學(xué)習(xí)科學(xué)視域下“以學(xué)為中心”的課堂構(gòu)建
——以清華大學(xué)附屬中學(xué)朝陽學(xué)校為例

張曉寧 秦洪明 何沖 | 清華大學(xué)附屬中學(xué)朝陽學(xué)校

新課程改革背景下學(xué)校課堂教學(xué)存在三方面問題。一是情感參與度低：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，低頭看課本，抬頭看黑板，看似緊跟課堂節(jié)奏，但缺少學(xué)習(xí)熱情，課堂缺少生氣與樂趣。二是活動(dòng)參與度低：課堂互動(dòng)中，雖有問答、討論環(huán)節(jié)，但是學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)的過程并不深入，參與機(jī)會(huì)較少，參與方式單一，參與狀態(tài)缺少持續(xù)性，看似是在以學(xué)生為中心，實(shí)際上更多是教師主導(dǎo)。三是思維參與度低：課堂生成狀態(tài)不佳，缺少智慧性挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，學(xué)生缺少創(chuàng)造性和個(gè)性化見解，思維缺少廣度與深度，看似知識(shí)建構(gòu)的過程中更多呈現(xiàn)的是機(jī)械化、程式化的知識(shí)傳授。

“十年磨一劍”

針對(duì)課堂教學(xué)中存在的問題，清華大學(xué)附屬中學(xué)朝陽學(xué)校在調(diào)研的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)習(xí)科學(xué)理論，在情感參與、活動(dòng)參與和思維參與等三方面尋求理論支撐，明確教學(xué)原理，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，通過效果評(píng)估、項(xiàng)目檢驗(yàn)、研究深入等方式不斷優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)。歷經(jīng)十年探索過程，最終形成“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)。

第一階段：著力查找“低效”和“無效”環(huán)節(jié)，打造“兩低兩高”活力課堂。2010年建校之初，學(xué)校將教學(xué)重點(diǎn)放在查找常態(tài)課“低效”和“無效”環(huán)節(jié)上。有的教師“滿堂灌”，中間不時(shí)地穿插幾個(gè)相同的問題：大家聽懂了吧？大家都記住了嗎？還有沒聽明白的嗎？……學(xué)生參與度不高，課堂氛圍比較沉悶。有的教師不能夠清晰、直接地與學(xué)生交流，或是跑題，或是授課語言超出學(xué)生的理解水平，或是表達(dá)方式削弱了內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度，無效教學(xué)內(nèi)容占據(jù)課堂主導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無法理解和建構(gòu)知識(shí)。有的教師教學(xué)進(jìn)度呈現(xiàn)出“前松后緊”或“前緊后松”的狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和課堂結(jié)構(gòu)安排不合理，課堂教學(xué)重難點(diǎn)不突出，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2011年，學(xué)校全面梳理課堂教學(xué)中存在的各類問題，將每學(xué)期的第一個(gè)月確立為“清華附中朝陽學(xué)校有效教學(xué)集中研討月”，開展學(xué)科教學(xué)集中研討活動(dòng)。2012～2014年，學(xué)校引導(dǎo)教師應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)理論提升課堂活躍度，提出“四精”教學(xué)，即“精做”教學(xué)設(shè)計(jì)、“精選”教學(xué)資源、“精簡”教學(xué)活動(dòng)、“精煉”課堂語言，實(shí)施有效教學(xué)。2014 年，學(xué)校提出“低負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量，低耗時(shí)、高效率”的十二字課堂教學(xué)總方針，把有效教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)改革主攻方向。

第二階段：應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)理論改進(jìn)課堂教學(xué)，提升課堂參與度，打造“三動(dòng)”課堂。2015年，學(xué)校通過問卷調(diào)研和座談會(huì)，了解學(xué)生心中的“理想課堂”：一是授課內(nèi)容要豐富，書上能看明白的、淺顯易懂的盡量少講或不講，教師要挑“干貨”講，能夠?qū)局R(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，旁征博引、觸類旁通；二是教師講課要精彩、生動(dòng)、有趣、幽默，能啟迪智慧與思維；三是課堂氛圍要活躍，不要總是“教師站著講，學(xué)生坐著聽”，要能夠設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)。為此學(xué)校提出實(shí)施有效教學(xué)的目標(biāo)，就是要讓課堂“生動(dòng)、互動(dòng)和靈動(dòng)”，達(dá)到“講課要生動(dòng)，過程要互動(dòng)，思維要靈動(dòng)”的教學(xué)狀態(tài)。2016 年，根據(jù)學(xué)習(xí)科學(xué)相關(guān)原理，學(xué)校設(shè)計(jì)、實(shí)施了有效教學(xué)的策略。

第三階段：以“學(xué)生的學(xué)”為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維，建設(shè)思維型課堂。2017～2019年，在市區(qū)各級(jí)專家指導(dǎo)下，我校參與了三個(gè)學(xué)習(xí)科學(xué)研究項(xiàng)目，分別是合作式學(xué)習(xí)項(xiàng)目、探究式學(xué)習(xí)項(xiàng)目和研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在多年探索實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)理論來改進(jìn)課堂教學(xué)，最終促成了課堂樣態(tài)的改變，即：從關(guān)注知識(shí)講解到關(guān)注意義建構(gòu)，從關(guān)注認(rèn)知狀態(tài)到關(guān)注情感體驗(yàn)，從關(guān)注知識(shí)掌握程度到關(guān)注學(xué)生課堂參與程度，從關(guān)注學(xué)業(yè)結(jié)果到關(guān)注過程體驗(yàn)。最終我們形成了“以學(xué)為中心的”課堂教學(xué)模式。

“以學(xué)為中心”

“以學(xué)為中心”的課堂內(nèi)涵。以學(xué)習(xí)科學(xué)理論作為基石，通過對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的生理機(jī)制、心理機(jī)制、影響機(jī)制的認(rèn)知，引導(dǎo)教師應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，做到精準(zhǔn)施教與科學(xué)施教，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中師生的教學(xué)相長，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生在課堂探究中的意義建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生的情緒體驗(yàn)和自我效能感，關(guān)注學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)及高階思維培養(yǎng)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生靈活使用學(xué)習(xí)策略。

“以學(xué)為中心”的課堂理念。一是知識(shí)觀：知識(shí)不是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)的、生成的，要重視知識(shí)的實(shí)踐性和社會(huì)性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的生成性、體驗(yàn)性、文化性和建構(gòu)性。二是學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是目的本身而不是達(dá)到目的的手段。三是教學(xué)觀：教學(xué)不只是為了傳授知識(shí)，二是幫助學(xué)生將掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為主體經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建自身知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)能力以應(yīng)對(duì)未來發(fā)展和變化的需要。四是師生觀：教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，教師要把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)創(chuàng)生的同伴，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中通過知識(shí)鏈和問題鏈指導(dǎo)、啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生，通過組織自主、合作、探究類活動(dòng)引發(fā)學(xué)生深度思考，幫助學(xué)生完成從舊知到新知、從已知到未知、從課本到生活、從經(jīng)驗(yàn)到理論的有意義的學(xué)習(xí)過程。

“以學(xué)為中心”的課堂“EAT”教學(xué)模式?！癊AT”教學(xué)模式是學(xué)校針對(duì)課堂教學(xué)中存在的問題，根據(jù)學(xué)習(xí)科學(xué)理論，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與（Emotion participation）、活動(dòng)參與（Activity participation ）以及思維參與（Thinking participation）促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu)，達(dá)到深入投入、深度參與、深度理解和深度遷移的教學(xué)模式。

“以學(xué)為中心”的課堂樣態(tài)。教師通過應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)理論改進(jìn)課堂教學(xué)，四種角色（課程設(shè)計(jì)者、知識(shí)傳授者、教學(xué)組織者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者）集于一身，通過打造生動(dòng)、互動(dòng)、靈動(dòng)的課堂，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上產(chǎn)生了獲得知識(shí)的滿足感、解決問題的成就感、參與體驗(yàn)的新鮮感、同伴互助的幸福感、發(fā)現(xiàn)改變的驚喜感以及思維生長的榮耀感。

“以學(xué)為中心”的課堂支持系統(tǒng)。一是“以學(xué)為中心”的理念在課堂教學(xué)中落地：在問題解決和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中生成理念，在理解學(xué)生、理解學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)展理念，在持續(xù)的變革中實(shí)現(xiàn)理念。二是教師成為以學(xué)為中心的課堂建設(shè)者，以學(xué)為中心的課堂促進(jìn)教師成為新課改真正的踐行者，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的意義建構(gòu)過程和思維培養(yǎng)過程，走出慣性與經(jīng)驗(yàn)思路，在反思教育實(shí)踐中不斷應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)改進(jìn)課堂教學(xué)。三是以學(xué)為中心的資源庫建設(shè)，通過自主學(xué)習(xí)資源包、自主學(xué)習(xí)任務(wù)書、友善用腦環(huán)境設(shè)計(jì)、具身學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，以及支架式教學(xué)設(shè)計(jì)、形成性評(píng)估設(shè)計(jì)等，形成了豐富的教學(xué)資源庫。四是“以學(xué)為中心”的內(nèi)生發(fā)展運(yùn)作機(jī)制，經(jīng)過多年探索，學(xué)校通過調(diào)研診斷、自主設(shè)計(jì)與實(shí)施、效果評(píng)估、優(yōu)化改進(jìn)、項(xiàng)目檢驗(yàn)、研究帶動(dòng)等創(chuàng)建了運(yùn)作機(jī)制，使以學(xué)為中心的課堂不斷獲得內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力，走向更加優(yōu)質(zhì)而高效的教學(xué)。

近年來，學(xué)校的學(xué)習(xí)科學(xué)研究呈星火燎原之勢(shì)，教師教育教學(xué)與科研能力得到大幅度提升，2020年學(xué)校5位教師主持的 5 項(xiàng)課題獲北京市教育科研優(yōu)秀課題二等獎(jiǎng)，學(xué)校被評(píng)為 “朝陽區(qū)教育科研先進(jìn)單位”和“北京市教育科研先進(jìn)校”。教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的變革有力地促進(jìn)了學(xué)校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)的提升，學(xué)生綜合素質(zhì)與中高考成績?nèi)嫣嵘?，主要辦學(xué)指標(biāo)已經(jīng)步入朝陽區(qū)學(xué)校前列。

教育是一門科學(xué)，教育的目的是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，引導(dǎo)他們走好成長、成才、成人之路，我們將努力扮演好引路人的角色。