“三定三結(jié)合”，破解鄉(xiāng)村幼兒園園本教研之困
——以四川省成都市大邑縣建華幼兒園為例

王露薇 | 四川省成都市大邑縣建華幼兒園

鄉(xiāng)村振興離不開(kāi)教育振興，而教師則是辦好鄉(xiāng)村教育的關(guān)鍵，是打好教育脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的重要力量?！蛾P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于做好2022年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的意見(jiàn)》先后提出要?jiǎng)?chuàng)新教師教育模式，培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興需要的鄉(xiāng)土人才。這是對(duì)鄉(xiāng)村教育的新挑戰(zhàn)，也對(duì)新時(shí)代的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新要求。

在教育實(shí)踐過(guò)程中，以教促研、以研促教，實(shí)現(xiàn)教研相長(zhǎng)，不失為提升教師綜合素養(yǎng)的一條有效路徑。幼兒園作為學(xué)校教育的“始發(fā)站”，一定程度上而言，可以為兒童成長(zhǎng)奠基，幼兒教師結(jié)合兒童實(shí)際開(kāi)展的園本教研不僅能促進(jìn)自身素養(yǎng)的提升，更能對(duì)兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。四川省成都市大邑縣建華幼兒園在貫徹國(guó)家教育方針、結(jié)合幼兒園教育實(shí)際的基礎(chǔ)上，基于鄉(xiāng)村幼兒園園本教研中的典型問(wèn)題，努力探索出一條有實(shí)招、起實(shí)效的教研之路。

鄉(xiāng)村幼兒園園本教研之困

建華幼兒園地處郊區(qū)新城，共有專任教師27名，平均年齡為28歲，其中本科學(xué)歷的不足一半，擁有5年及以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)者也未過(guò)半數(shù)，且教師流動(dòng)性較大，教師隊(duì)伍整體專業(yè)性有待提高、理論性有待增強(qiáng)、中堅(jiān)骨干力量相對(duì)薄弱。表現(xiàn)在園本教研活動(dòng)中，主要導(dǎo)致以下兩點(diǎn)問(wèn)題——

流于形式，欠缺實(shí)效。因教師隊(duì)伍整體理論性、專業(yè)性有待提升，組團(tuán)式發(fā)展就顯得尤為重要，然而幼兒園組織的各類教研活動(dòng)常因其他各項(xiàng)工作的影響而延后或取消。即便是參與教研活動(dòng)中，教師也會(huì)因缺乏專業(yè)、系統(tǒng)的引領(lǐng)而無(wú)法聚焦具體的教育問(wèn)題，不能就某一問(wèn)題進(jìn)行深入思考并持續(xù)改進(jìn)，更遑論形成教研成果。教師的教研活動(dòng)出現(xiàn)隨意化、淺表化的問(wèn)題，不僅無(wú)益于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，還陷入了“為教研而教研”的窘境。

“供需”脫節(jié)，主體缺失。以往幼兒園的園本教研活動(dòng)面向?qū)Ｈ谓處?，主要圍繞青年教師面臨的共性問(wèn)題開(kāi)展，以期快速提升其專業(yè)能力。但隨著教師的逐步成長(zhǎng)，加之人員流動(dòng)問(wèn)題，這種集體教研難以滿足不同層次教師的需求，一些經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富的骨干教師期待開(kāi)展更深層次的教研。同時(shí)，園所的工作雖一直堅(jiān)持“保教結(jié)合，保教并重”的原則，但日常開(kāi)展的教研活動(dòng)往往只關(guān)注教師的教育教學(xué)，忽視了保育員對(duì)于兒童的重要影響，保育員很少參與園本教研活動(dòng)。這導(dǎo)致了教育工作與保育工作間缺少有機(jī)連接，不利于全面育人的實(shí)現(xiàn)。

“三定”，提升園本教研實(shí)效

定時(shí)，保證教研有序性。幼兒園統(tǒng)籌安排，將各類教研活動(dòng)時(shí)間固定下來(lái)，明確了每月集團(tuán)教研、每雙周園所教研、每周教研組活動(dòng)的開(kāi)展時(shí)間。制度化、清晰的教研使得教師能夠提前規(guī)劃各項(xiàng)工作，避免時(shí)間“撞車”，有序參與各類教研活動(dòng)。

定主題，保證教研深入性。教研中，教師常常難以發(fā)現(xiàn)自己遇到的教育真問(wèn)題。對(duì)此，幼兒園首先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解教師目前存在的普遍問(wèn)題，在分析、梳理后，找到其中可以通過(guò)園本教研解決的重要且典型的問(wèn)題，將其確立為教研主題；其次，帶領(lǐng)教師通過(guò)“現(xiàn)場(chǎng)觀察—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—研討問(wèn)題—付諸實(shí)踐—持續(xù)改進(jìn)—再次實(shí)踐”的過(guò)程，在真實(shí)的教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)教研相長(zhǎng)，分階段分步驟地聚焦真問(wèn)題，不斷基于前一階段的教研確定后續(xù)教研主題。

定流程，保證教研高效性。為避免教師出現(xiàn)盲目或隨意教研的狀況，幼兒園梳理制定了“三步走”的活動(dòng)流程：第一步是提前一周發(fā)布教研活動(dòng)方案，使參研教師明確活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)主題，在活動(dòng)前做到心中有數(shù)；第二步是聚焦問(wèn)題，輪流發(fā)言，確保在活動(dòng)中做到人人發(fā)聲；第三步是梳理總結(jié)，提煉教研成果，在活動(dòng)后撰寫(xiě)教研簡(jiǎn)報(bào)。規(guī)范的流程倒逼教師的教研有準(zhǔn)備、有話說(shuō)、有成果，進(jìn)一步促進(jìn)了園本教研活動(dòng)的提質(zhì)增效。

“三結(jié)合”，滿足各類教師教研需求

文化引領(lǐng)與實(shí)踐結(jié)合，凝聚園所教育共識(shí)。唯有全面認(rèn)識(shí)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，樹(shù)立正確的教育觀才能保證教師踏上自我進(jìn)階之旅。為此，園所面向全體教育者深入解讀本園的“稚趣教育”理念，不斷傳達(dá)“稚趣教育”主張的兒童觀、教師觀和教育觀，鼓勵(lì)教育者在教育教學(xué)中踐行該理念，并不斷探究其內(nèi)涵，在理念和實(shí)踐的雙向互促中不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

基礎(chǔ)與個(gè)性化結(jié)合，匹配不同層次教師需求。幼兒園將教師分為新教師和骨干教師兩類，分層進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。新教師隊(duì)伍重在“規(guī)范入格”，骨干教師隊(duì)伍則側(cè)重教學(xué)與研究能力的進(jìn)一步提高。同時(shí)，為了滿足不同教師的學(xué)習(xí)需求，園所還制訂“雙菜單式”培訓(xùn)計(jì)劃，即必修、選修相結(jié)合，除了園本基礎(chǔ)培訓(xùn)中的必修項(xiàng)目，增設(shè)個(gè)性化的選修項(xiàng)目。每學(xué)期教師可通過(guò)學(xué)習(xí)菜單，選擇并學(xué)習(xí)至少1項(xiàng)主題內(nèi)容。同時(shí)，教師的教研活動(dòng)也相應(yīng)分層，不同類型的教師可根據(jù)自身實(shí)際選擇不同的教研主題，在教研中實(shí)現(xiàn)相應(yīng)能力的提升。

保育與教育結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體教育者積極性。園所在前期開(kāi)展教師組、保育組分崗專業(yè)化培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，以“一月一理論+一月一實(shí)操”的方式開(kāi)展保教聯(lián)合式園本教研活動(dòng)。教師團(tuán)隊(duì)主要由保健室牽頭，學(xué)習(xí)鞏固教師應(yīng)知應(yīng)會(huì)的保育知識(shí)，輔以相應(yīng)處置方式、流程的實(shí)操演練，以提高教師團(tuán)隊(duì)的保育指導(dǎo)能力。保育團(tuán)隊(duì)則由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)牽頭，重點(diǎn)就《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行理論培訓(xùn)，以“養(yǎng)成教育”為切入點(diǎn)對(duì)班級(jí)兒童進(jìn)行日常觀察，通過(guò)案例分享的方式，提高保育教師對(duì)他們的觀察能力，逐步提高保育團(tuán)隊(duì)的保教配班能力和教學(xué)指導(dǎo)能力。通過(guò)保育團(tuán)隊(duì)與教師間的溝通與對(duì)話，不斷提高保教隊(duì)伍的綜合能力與專業(yè)水平。

走出鄉(xiāng)村幼兒園園本教研之困

幼兒園園本教研是一種在新理念下的教師學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)新范式。近年來(lái)，建華幼兒園通過(guò)多樣化的途徑扎實(shí)推進(jìn)園本教研活動(dòng)，匹配教師發(fā)展需求，初步形成了具有“稚趣教育”特色的教研模式，一定程度上促進(jìn)了教師富有特色、個(gè)性化的發(fā)展，也提升了教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)。高質(zhì)量的園本教研活動(dòng)還進(jìn)一步促成了教師發(fā)展與課程創(chuàng)生并行的良好態(tài)勢(shì)——隨著教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)、教育理念的轉(zhuǎn)變，“活學(xué)六趣”園本課程得以構(gòu)建，大量的班本化“活學(xué)·實(shí)踐”活動(dòng)得以開(kāi)展，教師在觀察、反思教育實(shí)踐的過(guò)程中，提高了課程執(zhí)行和開(kāi)發(fā)能力，助力了鄉(xiāng)村兒童的身心和諧發(fā)展。

實(shí)際上，鄉(xiāng)村幼兒園因自身位置優(yōu)勢(shì)，蘊(yùn)藏著豐富的自然教育資源，結(jié)合鄉(xiāng)村幼兒教育中遇到的真問(wèn)題，不斷探尋教學(xué)的更優(yōu)路徑，提升教育教學(xué)的有效性，為兒童提供高質(zhì)量的教育服務(wù)是每所鄉(xiāng)村幼兒園應(yīng)肩負(fù)的責(zé)任。建華幼兒園也將繼續(xù)深入理解園本教研，深挖園本教研的組織策略與方法，從經(jīng)驗(yàn)積累逐步走向?qū)I(yè)研究，凸顯鄉(xiāng)村幼兒園教研實(shí)踐特色，讓園本教研助推教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，以期為每個(gè)鄉(xiāng)村兒童構(gòu)筑美好未來(lái)，為推動(dòng)鄉(xiāng)村教育振興貢獻(xiàn)一份力量。