依托家教指導(dǎo)課程，提升家校共育質(zhì)量
——以“溢·融”家庭教育指導(dǎo)課程體系建構(gòu)與實(shí)踐為例

祝波 | 四川省成都市雙流區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

隨著《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》的頒布，家庭教育從“家事”上升為“國(guó)事”，加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)成為時(shí)代發(fā)展的迫切要求，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起指導(dǎo)、提升家庭教育質(zhì)量的責(zé)任和義務(wù)。

基于家庭教育問(wèn)題解決、新時(shí)代學(xué)生發(fā)展特征、新時(shí)代育人方式變革等因素，成都市雙流區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“雙流實(shí)小”）初步構(gòu)建起融入學(xué)校課程文化基因的“溢·融”家庭教育指導(dǎo)課程。

實(shí)施以校為本的家校共育

隨著學(xué)校課程教學(xué)改革的深化，創(chuàng)建基于核心素養(yǎng)的新型育人模式對(duì)家校共育提出了新要求。然而當(dāng)前，新時(shí)代學(xué)生發(fā)展要求與相對(duì)滯后的家庭教育之間矛盾較為突出，學(xué)校家庭教育指導(dǎo)能力與家庭教育需求不相匹配，亟須建立以校為本的家庭教育指導(dǎo)課程體系。

當(dāng)下，家庭教育存在“盲從”“內(nèi)卷”“功利化”等問(wèn)題，其本質(zhì)是家長(zhǎng)缺乏科學(xué)育兒的意識(shí)與方法，在思想和實(shí)踐上與學(xué)校教育缺乏一致性。為增強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)力，提升家長(zhǎng)教育素養(yǎng)和家庭教育水平，形成更大教育合力，雙流實(shí)小在家長(zhǎng)學(xué)校和三級(jí)家委會(huì)共育體系的基礎(chǔ)上，積極探索家校合作新途徑，在《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱（修訂）》指引下，著力打造“一中心三模式”家校社綠色生態(tài)教育環(huán)境，為兒童全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)提供學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的力量支持。

“一中心”即建成雙流區(qū)第一所學(xué)校家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)中心。“三模式”即“三個(gè)一”家校共育新模式——建構(gòu)一門(mén)面向全體家長(zhǎng)的“溢·融”家庭教育指導(dǎo)普惠課程；融匯一批具有家庭教育指導(dǎo)資質(zhì)的專業(yè)隊(duì)伍，開(kāi)展面向個(gè)性需求的“家長(zhǎng)會(huì)客廳”活動(dòng)；結(jié)合學(xué)校課程建設(shè)，指導(dǎo)家長(zhǎng)成為課程支持者和課程共建者。

在“一個(gè)都不能少”辦學(xué)理念指導(dǎo)下，雙流實(shí)小以“尊重主體、面向全體、關(guān)注個(gè)體”的課程思想為引領(lǐng)，將學(xué)校課程文化融入家庭教育指導(dǎo)課程建設(shè)，積極建構(gòu)“溢·融”家庭教育指導(dǎo)課程，通過(guò)家校協(xié)同、資源整合、開(kāi)放融通，開(kāi)發(fā)兒童潛力、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)、培養(yǎng)創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的競(jìng)相綻放與共性發(fā)展的蓬勃涌動(dòng)相得益彰，打造以校為本的家校共育范本。

具體來(lái)說(shuō)，“溢”是雙流實(shí)小課程文化基因，一喻“增長(zhǎng)”，含“生長(zhǎng)之意”；二示“充足，豐盈、充實(shí)”；三示“涌動(dòng)，流動(dòng)”，表示生命個(gè)性蓬勃狀態(tài)；四有“多方向”之意，引申為生命多元發(fā)展?！叭凇眲t是家校共育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，既指有效溝通、消融家校矛盾，又指學(xué)校教育和家庭教育相互融合、協(xié)同育人，還指家校關(guān)系融洽、其樂(lè)融融。“溢·融”家庭教育指導(dǎo)課程體現(xiàn)了融通育人、開(kāi)放育人、完整育人、個(gè)性育人的思想理念：一是家校共育要“協(xié)同、整合、融通”，打造兒童健康成長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)生態(tài)；二是家庭教育指導(dǎo)課程要源自學(xué)校、家庭和社會(huì)生活，以與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)放的資源體系形成生態(tài)育人環(huán)境；三是充分挖掘、發(fā)揮家庭育人的環(huán)境優(yōu)勢(shì)和學(xué)校育人的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，培育具有健全人格和豐厚學(xué)養(yǎng)的完整的人；四是理解、呵護(hù)兒童個(gè)性，助力學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

以校為本的“溢·融”家庭教育指導(dǎo)課程旨在提升家長(zhǎng)育人素養(yǎng)、教師專業(yè)指導(dǎo)素養(yǎng)、社會(huì)多主體融合的綜合育人素養(yǎng)，提升家庭實(shí)施家庭教育能力和學(xué)校指導(dǎo)家庭教育能力，促進(jìn)學(xué)生全面而個(gè)性的發(fā)展。

以課程促效能，提升育人質(zhì)量

課程設(shè)計(jì)

在對(duì)“溢·融”家庭教育指導(dǎo)課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)校樹(shù)立了以下幾個(gè)主要目標(biāo)：樹(shù)立全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的育人理念，建立起家庭育人的理論性、操作性知識(shí)體系，掌握基本的育人方法，形成個(gè)性化育人措施；提升教師專業(yè)素養(yǎng)，掌握育人規(guī)律，提升針對(duì)兒童青少年問(wèn)題的研究力，能開(kāi)展針對(duì)個(gè)性化問(wèn)題的個(gè)案研究，形成針對(duì)典型案例的育人策略；提升教師家庭協(xié)同指導(dǎo)力，通過(guò)示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)、驅(qū)動(dòng)，發(fā)揮教師在家校協(xié)同育人中的主導(dǎo)作用；建立家校社協(xié)同育人機(jī)制，引入家庭教育資源，開(kāi)發(fā)家校協(xié)同育人項(xiàng)目，打通家校社育人途徑，提升社會(huì)多主體綜合育人素養(yǎng)，共促學(xué)生全面發(fā)展。

學(xué)校專門(mén)成立了“溢·融”家庭教育指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)小組，在反復(fù)實(shí)踐與論證基礎(chǔ)上，形成“239”課程內(nèi)容框架——

“2”即兩大系統(tǒng)，包含以“學(xué)校和家庭”為主體的內(nèi)部發(fā)展系統(tǒng)和“社會(huì)多主體融合”的外部支持系統(tǒng)。

“3”即三大素養(yǎng)課程群，分別是家長(zhǎng)育人素養(yǎng)課程、教師指導(dǎo)素養(yǎng)課程和社會(huì)多主體融合的綜合育人素養(yǎng)課程。

“9”即九大板塊，是基于三大素養(yǎng)課程群進(jìn)行細(xì)分的九門(mén)課程。其中，家長(zhǎng)育人素養(yǎng)課程包括“自我成長(zhǎng)”“家庭關(guān)系”和“認(rèn)識(shí)孩子”三門(mén)課程，內(nèi)容涵蓋家長(zhǎng)意識(shí)培養(yǎng)、家長(zhǎng)情緒管理、教養(yǎng)方式反思與改進(jìn)等，促進(jìn)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變家庭教育認(rèn)識(shí)，為家校共育奠定基礎(chǔ)，同時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)認(rèn)識(shí)并積極構(gòu)建和諧的夫妻關(guān)系、親子關(guān)系、隔代關(guān)系，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)家庭結(jié)構(gòu)與功能，為學(xué)生成長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭氛圍。此外，還會(huì)指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握兒童身心發(fā)展規(guī)律，如語(yǔ)言與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、情緒情感發(fā)展規(guī)律、個(gè)性與社會(huì)化發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)心理發(fā)展規(guī)律等，構(gòu)建家庭學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。教師指導(dǎo)素養(yǎng)課程分為以心理學(xué)為主要基礎(chǔ)、旨在提升教師家庭教育理論水平的“家教理論”課程，以及對(duì)家長(zhǎng)養(yǎng)育常見(jiàn)問(wèn)題、家庭關(guān)系常見(jiàn)問(wèn)題、兒童成長(zhǎng)常見(jiàn)問(wèn)題的“問(wèn)題診斷”和“家教指導(dǎo)”課程，從認(rèn)知到技術(shù)全面提升教師家庭教育指導(dǎo)能力。社會(huì)多主體綜合育人素養(yǎng)課程以學(xué)校特色課程為抓手，包括“社會(huì)實(shí)踐”“職業(yè)體驗(yàn)”“潛能開(kāi)發(fā)”三門(mén)課程，旨在通過(guò)具體的活動(dòng)影響社會(huì)人士的教育理念，吸引更多社會(huì)力量加入家校社協(xié)同育人課程，助力學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性化成長(zhǎng)。

課程體系的建設(shè)遵循“開(kāi)放協(xié)同、動(dòng)態(tài)調(diào)整、多向互動(dòng)”三大原則，堅(jiān)持以學(xué)校為中心實(shí)施課程，并因地制宜、與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整優(yōu)化課程，促進(jìn)課程內(nèi)容更好地服務(wù)于家庭發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)。如此一來(lái)，教師和家庭既是課程指導(dǎo)者，也是受益者，二者相互促進(jìn)、共同發(fā)展；社會(huì)多主體既是參與者也是評(píng)價(jià)者，在課程實(shí)施過(guò)程中實(shí)現(xiàn)主體多向互動(dòng)。

課程實(shí)施

針對(duì)家長(zhǎng)育人意識(shí)淡薄、觀念陳舊、方法簡(jiǎn)單等問(wèn)題，學(xué)校切實(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，不斷豐富課程內(nèi)容，引領(lǐng)家長(zhǎng)樹(shù)立正確、科學(xué)的育兒觀念，提高家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重視程度。

第一，基于理念提升的講座課程，包括“家長(zhǎng)課堂”和“教師課堂”兩部分?！凹议L(zhǎng)課堂”依托家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)展講座和研討，幫助家長(zhǎng)促進(jìn)自我成長(zhǎng)、構(gòu)建和諧家庭關(guān)系、認(rèn)識(shí)孩子的身心發(fā)展規(guī)律等。學(xué)校邀請(qǐng)專家、教師、家長(zhǎng)代表等分享專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，采用線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，提高家庭教育實(shí)效。“教師課堂”通過(guò)心理學(xué)、教育學(xué)、家庭教育理論等專題和專項(xiàng)培訓(xùn)，以及對(duì)家庭教育常見(jiàn)問(wèn)題診斷與指導(dǎo)的模擬訓(xùn)練，不斷提升教師教育觀念、專業(yè)水平和反應(yīng)能力。學(xué)校聘請(qǐng)了四川大學(xué)心理健康教育研究所的專家擔(dān)任導(dǎo)師，對(duì)教師開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行督導(dǎo)。

第二，基于問(wèn)題求診的特需課程。針對(duì)不同年齡段和不同家庭的共性問(wèn)題和特殊問(wèn)題，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了符合“小群體需要”和“個(gè)體化需要”的家教指導(dǎo)平臺(tái)，采用“選修”和“定制”的方式幫助家長(zhǎng)找到具體的行動(dòng)策略和方法，提升家長(zhǎng)解決家庭教育問(wèn)題的能力。針對(duì)“小群體需要”的課程，一般采用“發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷—統(tǒng)計(jì)高頻問(wèn)題—分析問(wèn)題成因—征集策略方法—發(fā)布共享”的方式解決家長(zhǎng)群體的普遍困惑；針對(duì)“個(gè)別化需要”的課程，一般是家長(zhǎng)根據(jù)家庭教育困惑及盲區(qū)向?qū)W校求助，通過(guò)學(xué)校搭建的專業(yè)平臺(tái)獲得合理化建議或科學(xué)指導(dǎo)，如每周三下午的“家長(zhǎng)會(huì)客廳”，家長(zhǎng)可通過(guò)預(yù)約獲得學(xué)校教師的一對(duì)一指導(dǎo)，每月半天的“專家見(jiàn)面日”則由學(xué)校邀請(qǐng)專家來(lái)校，對(duì)家長(zhǎng)展開(kāi)更加專業(yè)的個(gè)別輔導(dǎo)。

第三，基于方法引領(lǐng)的共享課程。學(xué)校為廣大教師、家長(zhǎng)搭建起相互學(xué)習(xí)、共同交流、答疑解惑的“家庭教育學(xué)習(xí)平臺(tái)”，不僅為家長(zhǎng)和教師提供線上課程，傳授操作方法和技巧，還開(kāi)啟了留言評(píng)論和在線互動(dòng)功能，全校家長(zhǎng)和教師可以暢所欲言，共同分析問(wèn)題成因、探討教育方法，實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的效果。平臺(tái)上還有許多育兒資源，除家庭教育指導(dǎo)專家錄制的音視頻外，還有學(xué)校教師針對(duì)學(xué)生具體問(wèn)題給出的解決策略等，供家長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)。此外，各班教師還會(huì)聚焦本班情況成立“共享圈”，依托班級(jí)群、網(wǎng)絡(luò)直播等，幫助家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)校生活，營(yíng)造活潑和諧的氛圍，加強(qiáng)家?；?dòng)。

第四，基于資源整合的體驗(yàn)課程。豐富家庭教育資源，優(yōu)化家校協(xié)同育人路徑，幫助學(xué)生全面而個(gè)性的成長(zhǎng)，有必要策劃并實(shí)施高質(zhì)量、體系化的家校協(xié)同實(shí)踐體驗(yàn)課程。學(xué)校開(kāi)展“專家學(xué)者進(jìn)校園、進(jìn)課堂”活動(dòng)，用榜樣的力量引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀；聯(lián)合社會(huì)職能部門(mén)、家長(zhǎng)就職單位等為學(xué)生提供職業(yè)體驗(yàn)的空間，不僅幫助學(xué)生在體驗(yàn)中完成自我的生涯教育，緊密了家校社合作，還豐富了學(xué)生的家庭生活，有助于營(yíng)造和諧的家庭氛圍。

課程評(píng)價(jià)

“溢·融”家庭教育指導(dǎo)課程評(píng)價(jià)是內(nèi)控性評(píng)價(jià)，即由學(xué)校自身對(duì)課程建設(shè)質(zhì)量和效果進(jìn)行內(nèi)部評(píng)價(jià)、監(jiān)控與管理，其評(píng)價(jià)主體是教師、家長(zhǎng)、學(xué)生，評(píng)價(jià)對(duì)象包括教師、家長(zhǎng)。評(píng)價(jià)堅(jiān)持“一切為了學(xué)生發(fā)展”的原則，聚焦育人目標(biāo)，不斷改善、調(diào)整課程內(nèi)容和實(shí)施方法，促進(jìn)課程體系良性循環(huán)。

對(duì)課程的評(píng)價(jià)包括向家長(zhǎng)、教師發(fā)放滿意度調(diào)查問(wèn)卷，并針對(duì)教師和家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議不斷改進(jìn)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，一是結(jié)合學(xué)校相關(guān)考核細(xì)則，對(duì)教師參與家庭教育指導(dǎo)課程建設(shè)的量與質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是通過(guò)教師在實(shí)際案例中對(duì)家庭教育指導(dǎo)學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用，考察教師的家庭教育指導(dǎo)能力；三是每學(xué)期向家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷，對(duì)教師教育教學(xué)和家庭教育指導(dǎo)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。以上評(píng)價(jià)結(jié)果與教師評(píng)優(yōu)選先、績(jī)效考核掛鉤，激發(fā)教師參與家庭教育指導(dǎo)的熱情、提升家庭教育指導(dǎo)的水平。

學(xué)校還專門(mén)建立了“六星父母”家長(zhǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，“六星”分別對(duì)應(yīng)學(xué)生從一年級(jí)到六年級(jí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括三個(gè)方面：一是“自我成長(zhǎng)”，每學(xué)年對(duì)家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)會(huì)、“小銀杏”父母課堂線上培訓(xùn)課、家庭教育指導(dǎo)平臺(tái)學(xué)習(xí)等情況進(jìn)行學(xué)時(shí)累計(jì)，評(píng)估家長(zhǎng)對(duì)家庭教育知識(shí)理論的掌握情況；二是“我的育兒經(jīng)”分享，統(tǒng)計(jì)家長(zhǎng)在校級(jí)、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，或在?？躲y杏樹(shù)下》育兒經(jīng)驗(yàn)分享情況，以及在“家庭教育學(xué)習(xí)平臺(tái)”參與話題、互動(dòng)討論情況等；三是“家教能力”提升情況，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、觀察學(xué)生改變等，了解家庭教育成效，并據(jù)此給出進(jìn)一步的教育建議。

自2020年建構(gòu)“溢·融”家庭教育指導(dǎo)課程以來(lái)，雙流實(shí)小在實(shí)踐—反思—再實(shí)踐中，不斷對(duì)課程進(jìn)行修正與完善。今后，學(xué)校將進(jìn)一步優(yōu)化“溢·融”家庭教育指導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)，豐富課程內(nèi)容，拓展課程實(shí)施路徑，改進(jìn)課程評(píng)價(jià)，切實(shí)提升家庭教育能力和學(xué)校指導(dǎo)家庭教育能力。