“放羊式”的英國教育

李林蔚|昆山加拿大外籍人員子女學(xué)校

幾年前，一部由BBC拍攝的紀(jì)錄片《中國老師來了》一度引發(fā)熱議。該片講述了5名中國教師在英國南部漢普郡的博航特中學(xué)實(shí)施四周“中國式教學(xué)”試驗(yàn)的故事。拋開一個(gè)月后學(xué)生的數(shù)學(xué)和科學(xué)成績不說，紀(jì)錄片中，重點(diǎn)呈現(xiàn)了幾位中國教師面對松散的課堂紀(jì)律而產(chǎn)生的挫敗感，以及學(xué)生面對教師要求安靜上課所表現(xiàn)出來的叛逆狀態(tài)，可是當(dāng)博航特中學(xué)的教務(wù)長走進(jìn)教室時(shí)，原本鬧哄哄的課堂馬上安靜下來，本來在做其他事情的學(xué)生也都馬上端正坐好，擺出一副認(rèn)真聽課的樣子。這說明，這些學(xué)生完全了解課堂的規(guī)則，他們在中式課堂上不守紀(jì)律的原因只是在試探規(guī)則邊界，表達(dá)自己內(nèi)心的感受。

有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣一個(gè)學(xué)生，在某一位教師的課堂上很難管，但在另一位教師的課堂上卻很守紀(jì)律，學(xué)習(xí)也很認(rèn)真投入，兩門學(xué)科的成績大相徑庭。這種區(qū)別是由于學(xué)生對教師的信任程度不同導(dǎo)致的。如果學(xué)生認(rèn)為教師教得好，管理能力強(qiáng)，自己能學(xué)到東西，甚至很“酷”，他們就會(huì)產(chǎn)生欽佩之情，愿意配合教師的教學(xué)。否則，即使教師投入了很多精力，準(zhǔn)備了很多教學(xué)內(nèi)容，也仍會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們或公然或悄然的反抗和拒絕，使教師的管理和教學(xué)處于被動(dòng)狀態(tài)。

所以一位好教師，一定是一位嚴(yán)厲但公平的教師，英文叫作“strict but fair”。我們沒法選擇自己所教的學(xué)生，但可以用公平、人性化的管理原則對待班級(jí)的每一位孩子。很多教育人士在做中英教育比較的時(shí)候，一味地將中國教育定義為“填鴨式”，將英國教育定義為“放羊式”。但事實(shí)上，英國的所謂“放羊式”，絕不是放任自流、無底線的。相反，在其尊重、平等的社會(huì)價(jià)值觀下，教師工作的難度無形中加大了，對教師的耐心和敬業(yè)精神是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

自2016年從牛津大學(xué)教育學(xué)院兒童發(fā)展與教育專業(yè)畢業(yè)后，筆者有幸在中英兩國學(xué)習(xí)、工作、生活，并多次參加訪學(xué)項(xiàng)目，在英國的公立學(xué)校和私立學(xué)校進(jìn)行教育踐習(xí)和觀察。本文中，筆者以觀察到的一些現(xiàn)象作為證據(jù)支持，來探究英國教育的特色。

“牧羊人與羊群”

在英語中，“教師”這個(gè)詞除了“teacher”之外，還有“instructor”“pedagogue”“tutor”等，在一些特殊語境下，教師還被稱為“facilitator”——由此可見，教師的任務(wù)不僅僅是“教”，更多的是“促進(jìn)和支持”。英國的師生關(guān)系更像牧羊人與羊群，牧羊人照顧和引導(dǎo)羊群，但不會(huì)教羊群怎么吃草。

英國的學(xué)校強(qiáng)調(diào)人人生而平等，即使是教授也不能完全代表權(quán)威。學(xué)生敢于對教師提出質(zhì)疑，師生在共同探討中一起尋求進(jìn)步。在英國，那些思想獨(dú)特、敢于創(chuàng)新、勇于挑戰(zhàn)的學(xué)生往往更能得到教師的欣賞和喜愛。正因如此，英國學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的批判性思維和意識(shí)。

在私立學(xué)校的寄宿環(huán)境中，關(guān)懷體系的效用被發(fā)揮到極致。私立學(xué)校中舍監(jiān)（House Master）一職，讓教師們變得既像班主任又像家長，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、社交禮儀、朋輩交往等方面遇到的各種問題。師生經(jīng)常一起吃飯、聊天、運(yùn)動(dòng)，這種人與人的社會(huì)交往聯(lián)結(jié)比傳統(tǒng)課堂中的師生關(guān)系更為緊密，學(xué)生會(huì)自發(fā)地向教師學(xué)習(xí)。這既是知識(shí)的發(fā)展，也是人格的發(fā)展，這樣的師生關(guān)系更趨于平等。

“不讓一只小羊掉隊(duì)”

英國學(xué)校對于學(xué)生的心理健康非常關(guān)注，這滲透到了整個(gè)教育體系。筆者在英國牛津郡的一所學(xué)校調(diào)研期間，接待了一個(gè)來自國內(nèi)的家庭，他們讓孩子前往英國接受基礎(chǔ)教育的原因，是期望孩子能夠得到全方位的成長關(guān)照，包括學(xué)術(shù)指導(dǎo)、身體健康、心理健康、情緒紓解等，因?yàn)楹⒆釉趪鴥?nèi)就讀時(shí)經(jīng)常產(chǎn)生情緒問題，而學(xué)校缺乏專業(yè)的解決策略和教育支持。在英國的學(xué)校里，除了學(xué)術(shù)導(dǎo)師（Academic Counsellor）外，還會(huì)設(shè)置專職的社會(huì)情感學(xué)習(xí)導(dǎo)師（Social-Emotional Counsellor），以及特殊教育需求導(dǎo)師（Special Educational Needs Counsellor），為在學(xué)習(xí)上需要特殊教育支援的學(xué)生提供支持。

尤其是私立學(xué)校，幾乎每所學(xué)校都為學(xué)生配備了個(gè)人導(dǎo)師，其作用就是通過為學(xué)生提供日常輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上遇到的困難或壓力，以做出早期警示，從而使學(xué)生的心理健康得到監(jiān)管和保障。另外，心理健康的教育除了在個(gè)人健康與社會(huì)教育課堂開展外，在每一門學(xué)科中均有涉及。

全方位的支持可以做到盡量“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”。即使學(xué)業(yè)水平存在差異，但是學(xué)校都會(huì)給每一個(gè)孩子足夠多的資源，支持他們的身心發(fā)展。這樣的支持，使大多數(shù)師生之間的關(guān)系不靠“吼”，不靠“施壓”，而是在日常生活中貫徹對學(xué)生的關(guān)懷。這樣的師生關(guān)系，是相互尊重的。

“牧羊一定要在大草原嗎？”

說起牧羊，我們聯(lián)想到的畫面是在廣闊的大草原上，牧羊人打開羊欄讓羊群四處奔跑和吃草。而在2022年的春天，法國巴黎東部，有一群“城市牧羊人”，帶著羊群在城市中穿梭，羊群走在城市道路上，與汽車和路人擦身而過，不少行人紛紛拿出手機(jī)，拍下這個(gè)有趣的畫面。他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？草原因?yàn)闅夂蜃兓脑蛑饾u減少，他們不得不在城市的空地、公園中尋找放牧空間。除此之外，他們還順道向當(dāng)?shù)鼐用袷圪u羊肉和羊毛，并不斷嘗試與不同機(jī)構(gòu)合作，尋求更多的發(fā)展可能。雖然看起來“離經(jīng)叛道”，最后卻收獲了良好的效果。

同樣地，教育一定發(fā)生在課堂中嗎？“教”和“育”是分不開的，我們“教”的是知識(shí)和技能，“育”的是潛能、個(gè)性和發(fā)展。筆者在牛津大學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，初次嘗試了“課堂之外”的教學(xué)育人環(huán)節(jié)。牛津大學(xué)的課程以講座（Lecture）、討論課（Seminar）、小課和導(dǎo)師指導(dǎo)（Tutorial）為主，其中導(dǎo)師指導(dǎo)是四種教學(xué)模式中最為特殊的。學(xué)生入學(xué)時(shí)，學(xué)院會(huì)指派一位導(dǎo)師給學(xué)生，大學(xué)明確規(guī)定導(dǎo)師每周要有一個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間與被指導(dǎo)學(xué)生一起交流與討論。這里，導(dǎo)師的作用除了溝通、交流、指導(dǎo)、幫助外，還包括評(píng)估、改良、實(shí)踐和再評(píng)估，給學(xué)生提供建議與評(píng)價(jià)，師生緊密互動(dòng)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在導(dǎo)師指導(dǎo)課上，導(dǎo)師不會(huì)對所探討的問題給出終結(jié)性結(jié)論，而是鼓勵(lì)學(xué)生廣泛深入地自由討論，這是基于學(xué)生前期進(jìn)行充分準(zhǔn)備和獨(dú)立思考之后形成的討論，學(xué)生也可以隨時(shí)對不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)加以質(zhì)疑甚至否定。在這樣一種平等友好、自由的學(xué)術(shù)氛圍下，師生關(guān)系不再是對抗甚至沖突，而是相互促進(jìn)。也是在這樣的學(xué)術(shù)氛圍下，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、綜合分析能力、批判精神快速得到提升和養(yǎng)成。在這樣的機(jī)制下建立的師生關(guān)系，被稱為“世界上最有效的教育關(guān)系”。這樣的師生關(guān)系，是開放的。

平等、尊重、開放，也許不能完全概括筆者眼中的良好師生關(guān)系，但是這種呵護(hù)學(xué)生個(gè)人意志和天性發(fā)展的教育觀念或許對我們有一定啟發(fā)。這和我國所弘揚(yáng)和提倡的和諧師生關(guān)系不謀而合——“有教無類”“當(dāng)仁，不讓于師”“三人行，必有我?guī)熝伞薄坝H其師，信其道”，都是我們所提倡的教育內(nèi)涵。

在21世紀(jì)，雖然獲取知識(shí)的方式已然十分便捷，但是一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和個(gè)人成長，最主要的驅(qū)動(dòng)因素之一，仍然是師資水平。教師參與甚至影響一個(gè)孩子的未來，責(zé)任重大。因此，作為教師的我們需要持續(xù)成長，做終身學(xué)習(xí)者，更好地幫助孩子們面對未來。