土建類專業(yè)“點(diǎn)、線、面、體”立體化實(shí)踐教學(xué)模式分析

伍仲艷

西安交通工程學(xué)院，陜西 西安 710300

實(shí)踐可謂工程教育的精髓，作為應(yīng)用型專業(yè)，土建類專業(yè)擁有很強(qiáng)的實(shí)踐性、技術(shù)性與工程性?，F(xiàn)階段高校土建類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要包含實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)、綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)。但是一直以來(lái)我國(guó)高校土建類專業(yè)受限于培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確與實(shí)踐教學(xué)投入力度不足等各式各樣的問(wèn)題，導(dǎo)致土建類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)于形式化、表面化，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相互獨(dú)立、彼此脫節(jié)，致使最終實(shí)踐教學(xué)效果不容樂(lè)觀。高校土建類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)由于工程設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較差，造成難以得到行業(yè)認(rèn)可，直接加大了就業(yè)壓力。

在我國(guó)高校教育快速發(fā)展的過(guò)程中，一些問(wèn)題逐漸暴露出來(lái)。與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求和高校教育高速發(fā)展的規(guī)模相比，現(xiàn)有的高校教育還沒(méi)有完全形成適應(yīng)市場(chǎng)需求、具有高校教育特色的實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)踐教學(xué)模式的研究過(guò)程中，國(guó)內(nèi)學(xué)者始終根據(jù)不同的社會(huì)需求，積極探索有效的實(shí)踐教學(xué)模式，其中最具代表性的實(shí)踐教學(xué)模式主要有“三結(jié)合、三層次、三段式培養(yǎng)”實(shí)踐教學(xué)模式；“驅(qū)動(dòng)—控制—保障”實(shí)踐教學(xué)模式；“內(nèi)外一體的開(kāi)放式”實(shí)踐教學(xué)模式。雖然上述實(shí)踐教學(xué)模式代表了大多數(shù)高校的實(shí)踐教學(xué)模式，具有一定的代表性和創(chuàng)新性，有效保證了學(xué)生專業(yè)技能的提高，但是三者主要觀點(diǎn)是遵循傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建模式，只是將實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)要素簡(jiǎn)單聯(lián)系起來(lái)。

一、土建類專業(yè)“點(diǎn)、線、面、體”立體化實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義分析

所謂實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)于高校而言是人才培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的主要載體，是學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人員的關(guān)鍵渠道。在高校生源質(zhì)量持續(xù)降低但規(guī)模不斷擴(kuò)大的趨勢(shì)下，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性相對(duì)欠缺，一些優(yōu)秀學(xué)生根本無(wú)法發(fā)現(xiàn)技能提升的有效途徑，教師實(shí)踐技能水平也難以實(shí)現(xiàn)切實(shí)有效提高。在此背景下，深入探究土建類專業(yè)“點(diǎn)、線、面、體”立體化實(shí)踐教學(xué)模式，由人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐資源研發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)建等視角出發(fā)，逐漸構(gòu)成興趣著手、基礎(chǔ)夯實(shí)、能力提高、創(chuàng)新發(fā)展的全新思路，摒棄一刀切的統(tǒng)一培養(yǎng)模式，可提煉出人才培養(yǎng)新理念。

二、土建類專業(yè)“點(diǎn)、線、面、體”立體化實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

土建類專業(yè)“點(diǎn)、線、面、體”立體化實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)認(rèn)證中深受重視，大部分高校始終在不斷探究實(shí)踐教學(xué)模式與方式方法，但是仍存在各種不足。例如，實(shí)踐教學(xué)體系不健全，目標(biāo)定位不明確，實(shí)踐學(xué)分占比少，理論與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，課程教學(xué)與設(shè)計(jì)聯(lián)系不密切，實(shí)踐教學(xué)資源構(gòu)建相對(duì)匱乏，師資隊(duì)伍力量不充足，考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，這些問(wèn)題均在很大程度上阻礙了土建類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

就總體而言，近幾年我國(guó)高校土建類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)獲得了顯著成就，且土建類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建也在趨向于健全。但是相較于社會(huì)人才需求，實(shí)踐教學(xué)相對(duì)薄弱，其中許多問(wèn)題仍急需解決。

首先，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容依舊以專業(yè)理論作為主導(dǎo)。高校土建類專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)實(shí)際要求，和土建類專業(yè)息息相關(guān)的造價(jià)、施工、監(jiān)理企業(yè)建立良性合作關(guān)系，基于企業(yè)相關(guān)內(nèi)容側(cè)重于技能性與實(shí)用性，然而就現(xiàn)階段實(shí)際情況來(lái)看，在實(shí)踐教學(xué)中并未真正意義上促使學(xué)生親身感受并體驗(yàn)。

其次，尚未專門的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。當(dāng)前高校土建類專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地很多都是臨時(shí)聯(lián)系的，因?yàn)槭┕し匠鲇趯?duì)學(xué)生安全問(wèn)題的考慮，許多建筑工地對(duì)于學(xué)生進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)始終保持抵觸情緒。而且在高校招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大的趨勢(shì)下，學(xué)生總體數(shù)量迅速猛增，所以實(shí)習(xí)場(chǎng)地聯(lián)系難度較大，即使是聯(lián)系到實(shí)習(xí)場(chǎng)地，學(xué)生也根本沒(méi)有機(jī)會(huì)直接參與施工過(guò)程，只能夠在教師引導(dǎo)下進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)參觀、查看。因此，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地并不好聯(lián)系，與教學(xué)進(jìn)度相吻合的實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)更是難以找到，并且學(xué)生參與這一系列實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)根本不能系統(tǒng)且完整地體驗(yàn)感受施工整個(gè)過(guò)程中，也無(wú)法達(dá)到理想化教學(xué)效果。

再次，缺乏健全的校企合作機(jī)制。對(duì)于現(xiàn)階段狀況而言，校企合作的大學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)并沒(méi)有配置相對(duì)應(yīng)的法律保障與政策支持，學(xué)生在施工層面的實(shí)踐能力培養(yǎng)也無(wú)法根據(jù)教學(xué)計(jì)劃有序?qū)嵤Ｖ饕怯捎谠谑袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，施工企業(yè)擔(dān)心學(xué)生由于實(shí)習(xí)耽誤或者干擾整個(gè)生產(chǎn)秩序，從而影響企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。而且學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的安全問(wèn)題也讓人非常擔(dān)憂，因此施工企業(yè)并不樂(lè)意甚至?xí)芙^接待學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，致使實(shí)踐環(huán)節(jié)過(guò)于形式化，甚至嚴(yán)重影響到了土建類專業(yè)技術(shù)人才的綜合發(fā)展。

從次，教學(xué)觀念相對(duì)落后。當(dāng)前既有土建類專業(yè)課程教師大多數(shù)都是由畢業(yè)生直接留校任教，教學(xué)觀念依舊保留在作為學(xué)生時(shí)注重理論而忽視實(shí)踐的理念，盡管在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置了既定比例的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，大部分也均是以傳輸知識(shí)為主體，對(duì)于學(xué)生工程能力與實(shí)踐能力培養(yǎng)并不突出，一些企事業(yè)單位參與教學(xué)活動(dòng)更是很少見(jiàn)。所以這些觀念造成在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中與工程實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的不良現(xiàn)象，導(dǎo)致畢業(yè)生嚴(yán)重缺少實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)，在就業(yè)后用人單位普遍反映學(xué)生適應(yīng)能力差且實(shí)踐能力差。

最后，雙師型師資隊(duì)伍嚴(yán)重匱乏。就土建類專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)而言，不僅明確指出教師既要具備較高理論知識(shí)體系，又要具備豐富的工程領(lǐng)域工作經(jīng)驗(yàn)。然而目前很多高校教師是畢業(yè)生留校任教，自身身份的變化是由學(xué)生直接轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，其理論知識(shí)體系扎實(shí)，滿足教學(xué)需求，但是卻相對(duì)缺乏工程領(lǐng)域?qū)嵺`工作經(jīng)驗(yàn)，在入職之后理論教學(xué)任務(wù)重，盡管根據(jù)院校要求會(huì)定期進(jìn)入企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，但是由于院校在雙師型師資隊(duì)伍培養(yǎng)方面對(duì)于在職教師并未制定明確的實(shí)施政策，導(dǎo)致教師積極性與主動(dòng)性較差，實(shí)踐教學(xué)能力與水平只能夠在一定程度上滿足常用技能鍛煉。

三、土建類專業(yè)“點(diǎn)、線、面、體”立體化實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）明確多樣化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式的缺點(diǎn)是明顯的，即選擇統(tǒng)一且明確的人才培養(yǎng)方式，卻在一定程度上忽視了學(xué)生個(gè)體化差異，且培養(yǎng)目標(biāo)太過(guò)單一，理論知識(shí)學(xué)習(xí)太過(guò)于側(cè)重于技能提升，卻直接忽視了專而精創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑?；凇包c(diǎn)、線、面、體”立體化實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式下，教學(xué)變得更加靈活，既考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異，又以學(xué)生的興趣作為出發(fā)點(diǎn)，鞏固學(xué)生的專業(yè)能力，與工程實(shí)踐無(wú)縫銜接。基于土建類專業(yè)技能性質(zhì)差異，將專業(yè)技能具體劃分成單項(xiàng)技能、綜合技能、拓展技能不同類型，以助于切實(shí)滿足各個(gè)層次與各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)生實(shí)際需求，從而促進(jìn)學(xué)生能力的有效提高。

（二）有機(jī)融匯碎片化實(shí)踐教學(xué)資源

實(shí)踐教學(xué)資源是土建類專業(yè)點(diǎn)線面體立體化實(shí)踐教學(xué)工作有序開(kāi)展的重要基礎(chǔ)保障，基于項(xiàng)目研究分析，匯總既有分散的碎片化實(shí)踐教學(xué)資源，以學(xué)生的實(shí)際興趣為載體，創(chuàng)建理實(shí)無(wú)縫對(duì)接、彼此淘汰的雙循環(huán)實(shí)踐教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生技能與理論知識(shí)學(xué)習(xí)興趣與熱情，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力水平提升的目標(biāo)。

現(xiàn)階段所謂的實(shí)踐教學(xué)過(guò)于依賴于理論知識(shí)教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)或者課程設(shè)計(jì)教學(xué)只關(guān)注特定的課程，每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都是獨(dú)立的，在很大程度上忽略了土建類專業(yè)課程教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)的完整性與順暢性，而且課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)之間的有機(jī)整合不夠。例如，土建類專業(yè)當(dāng)前已經(jīng)開(kāi)設(shè)的工程材料實(shí)驗(yàn)、流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)等，混凝土強(qiáng)度試驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)儀器具有一定的共性，可通用，所以需科學(xué)合理明確分工與彼此對(duì)接；又如土建類專業(yè)課程設(shè)計(jì)中的房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)、砌體房屋設(shè)計(jì)等課程前后的關(guān)聯(lián)度非常高且涉及面也很廣；再如房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了建筑設(shè)計(jì)，而砌體房屋設(shè)計(jì)則可基于房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)的前提下實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，不僅能夠促使學(xué)生在進(jìn)行建筑優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)充分思考結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，而且在進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)還可以回想思考建筑設(shè)計(jì)中是否有所不足，從而有助于學(xué)生深化理解土建類專業(yè)理論知識(shí)，并融會(huì)貫通應(yīng)用于實(shí)踐，進(jìn)而形成統(tǒng)一認(rèn)知。對(duì)土建類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在有機(jī)關(guān)聯(lián)性進(jìn)行深入分析與研究，各個(gè)課程之間相互協(xié)調(diào)配合，可進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)土建類專業(yè)“點(diǎn)、線、面、體”實(shí)踐教學(xué)的全方位優(yōu)化。

（三）加強(qiáng)以人為本教育理念以樹(shù)立實(shí)踐教學(xué)觀念

實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生逐步掌握知識(shí)和技能的過(guò)程，這一過(guò)程的目的、方式、內(nèi)容和效果與學(xué)生的主觀行為密切相關(guān)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和良好人格有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。例如，在土建類專業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，可嘗試選擇案例教學(xué)方法、多媒體教學(xué)方法、動(dòng)漫視頻演示教學(xué)方法等多元化教學(xué)方式方法，切實(shí)幫助學(xué)生把所學(xué)的土建類專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐過(guò)程中，由此進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐能力雙重目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，以助于學(xué)生構(gòu)成健康正向的創(chuàng)新意識(shí)，逐漸提高創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成健康個(gè)性，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化與綜合化發(fā)展。

（四）積極打造高素質(zhì)高技能雙師型實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍

構(gòu)建素質(zhì)與技能相對(duì)較高的雙師型實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。基于新課程體系構(gòu)建與工程實(shí)踐練習(xí)，顯著提升并改進(jìn)優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)化工程素養(yǎng)與能力的切實(shí)全面提升。教師素質(zhì)與能力是土建類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果與質(zhì)量的關(guān)鍵影響因素，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，必須構(gòu)建一支專業(yè)的理論知識(shí)扎實(shí)且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富的雙師型實(shí)踐師資團(tuán)隊(duì)。因此，高校應(yīng)持續(xù)提升教學(xué)專業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，這是保障土建類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。高校對(duì)在職教師可構(gòu)建相對(duì)完善的繼續(xù)教學(xué)機(jī)制，督促教師與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新觀念，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使其以進(jìn)修、考察學(xué)習(xí)、企業(yè)鍛煉、學(xué)術(shù)研究等各種方式夯實(shí)理論基礎(chǔ)，以此提升其實(shí)踐能力與教學(xué)水平。此外，還要就土建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需求，由行業(yè)企業(yè)、高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)邀請(qǐng)理論知識(shí)水平與專業(yè)實(shí)踐能力較強(qiáng)的工作人員，到校擔(dān)任土建類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)兼職教師。

（五）創(chuàng)建健全的“點(diǎn)、線、面、體”立體化實(shí)踐教學(xué)模式

在整合教學(xué)資源的同時(shí)，融入職業(yè)技能競(jìng)賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)于實(shí)踐教學(xué)體系中去，以此實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)、線、面、體”立體化實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。高校高技能、高素質(zhì)人才培養(yǎng)始終與學(xué)生技能學(xué)習(xí)積極性與熱情息息相關(guān)。一直以來(lái)，以技能競(jìng)賽為指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐中，許多高校土建類專業(yè)始終把技能分層教學(xué)和人才培養(yǎng)放在首位，凝聚了“以學(xué)生為中心、以技能為中心、以興趣為出發(fā)點(diǎn)”的分層教學(xué)理念，不斷進(jìn)行技術(shù)教學(xué)改革，探索衍生了綜合技能型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新方法和實(shí)踐路徑。

首先，詳細(xì)劃分技能訓(xùn)練新層次。在土建類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，力求在實(shí)踐教學(xué)體系中融入學(xué)生技能培養(yǎng)，側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐能力有序提升，在實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新改革下，進(jìn)一步劃分專業(yè)技能，從而構(gòu)成四層次、三要素、兩階段的“點(diǎn)、線、面、體”立體化實(shí)踐教學(xué)模式層次。

其次，創(chuàng)建健全的土建類專業(yè)“點(diǎn)、線、面、體”立體化實(shí)踐教學(xué)模式。彰顯以學(xué)生為主體，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，以生成技能競(jìng)賽型教學(xué)俱樂(lè)部，貫徹實(shí)施“傳、幫、帶”實(shí)踐教學(xué)新路徑。其中，新融入俱樂(lè)部學(xué)習(xí)興趣隊(duì)伍的學(xué)生分兩條不同的線路開(kāi)展工作。一是以技能訓(xùn)練指導(dǎo)教師為主，傳輸技能基礎(chǔ)知識(shí)；二是以職業(yè)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)學(xué)生為主，傳輸有關(guān)專業(yè)競(jìng)賽技能。就學(xué)生個(gè)人意愿、興趣、能力，自主報(bào)名、自我選擇、教師初選、選手復(fù)選、綜合評(píng)估、實(shí)踐模擬等多個(gè)環(huán)節(jié)逐層篩選，以構(gòu)成遞進(jìn)式技能競(jìng)賽隊(duì)伍。對(duì)一些興趣較小且實(shí)踐操作能力較差的高校土建類專業(yè)學(xué)生，以及一些專業(yè)技能提升方式不準(zhǔn)確的優(yōu)秀學(xué)生，可從學(xué)生自己感興趣的地方著手，以學(xué)生為本，構(gòu)建“點(diǎn)、線、面、體”立體化實(shí)踐教學(xué)模式。