分層教學(xué)在《Photoshop》課程教學(xué)中的應(yīng)用探究

石 瑋

濰坊理工學(xué)院，山東 濰坊 262500

分層次教學(xué)法是一種個性化的教學(xué)策略，基本步驟主要有學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、作業(yè)分層等。教師在進(jìn)行分層教學(xué)時，要注重學(xué)生的主體地位，將分層次教學(xué)方法和以往的“快慢”班區(qū)別開。實現(xiàn)科學(xué)分級，且運用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體輔助課堂教學(xué)。

一、分層教學(xué)及其意義

《Photoshop》課程是一個可操作性和實踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程。由于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展，藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生都把Photoshop當(dāng)作自己的基礎(chǔ)必修課。學(xué)好Photoshop不但能夠提高學(xué)生的平面設(shè)計能力，而且還能夠發(fā)揮學(xué)生的專長、拓寬職業(yè)途徑。開展分層教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為本，充分認(rèn)識到學(xué)生間的差距，尊重差距。按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識儲備能力和知識應(yīng)用能力的差異將學(xué)生分為不同的群體、不同的層次，從而采取不同的教學(xué)方法，實現(xiàn)因材施教。分層教學(xué)不是雜亂無章地教學(xué)，它同樣要按照既定的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容執(zhí)教；分層教學(xué)也不是丟棄性地教學(xué)，不是說教師只注重優(yōu)等生，而對稍微落后的學(xué)生不管不顧；同時分層教學(xué)也不是詆毀式教學(xué)，不是說暫時落后的學(xué)生就不能晉升到“優(yōu)等生”的行列中。分層是會變化的，因此分層教學(xué)還是要堅持整體性的原則，所有的學(xué)生仍然是在同一個教室、在同一位教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，只是教師對不同層次學(xué)生的要求有所不同。分層教學(xué)與以往的教學(xué)方式相比，是更為負(fù)責(zé)任的一種教學(xué)方式，要求教師對每位學(xué)生的知識能力了如指掌。分層教學(xué)的最終目的是推動學(xué)生個性化身心健康發(fā)展，因此作為教師應(yīng)當(dāng)找到行之有效的教學(xué)方式，采用分層指導(dǎo)的策略，推動學(xué)生集體活動的有序開展。

二、Photoshop教學(xué)中分層教學(xué)的重要性

（一）針對不同層次學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)方法

在當(dāng)前教學(xué)開展的過程中，對于不同層次的學(xué)生，教師需要利用不同的教學(xué)方式來開展，這種教學(xué)方式對于接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生來說能夠更好地去幫助他們鞏固所學(xué)知識，更為靈活地去運用知識。對于學(xué)習(xí)能力和水平較弱的學(xué)生來說，需要讓他們?nèi)コ浞终莆账鶎W(xué)知識，利用分層教學(xué)方式就可以完成這一目標(biāo)。

（二）鞏固學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

當(dāng)前在Photoshop知識學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要想獲得理論知識，只能夠依靠教師的講解。如果涉及比較抽象的概念，一些學(xué)生仍然會難以理解，對此教師就可以利用分層教學(xué)的方式不斷去鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐中，教師需要結(jié)合基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，為他們開展基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，讓他們不斷去穩(wěn)固基礎(chǔ)知識。

三、影響當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量提升的因素分析

（一）實踐操作課時量嚴(yán)重不足

《Photoshop》課程雖然是許多專業(yè)的必修課之一，但課程基本都是安排在一個學(xué)期內(nèi)完成。學(xué)生最長一學(xué)期也只有十六周，每周四學(xué)時，共計六十四學(xué)時，在這么有限的時期內(nèi)學(xué)生也頂多學(xué)個入門，了解Photoshop的基礎(chǔ)操作技能。但因為教學(xué)時間的局限，老師也只限于對教材知識點的簡單傳遞，并不能很好地豐富知識點內(nèi)涵并且對各個知識點間予以系統(tǒng)地連接，對學(xué)生的實際操作能力提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對教材缺乏系統(tǒng)性的理解認(rèn)識和運用。當(dāng)面臨具體實踐時，就沒有離開教材去解決現(xiàn)實問題的能力，導(dǎo)致學(xué)生無法將知識與現(xiàn)實結(jié)合起來。學(xué)生需要將自身專長與未來職位需要相結(jié)合，這樣才能在崗位更好地去適應(yīng)現(xiàn)實職業(yè)需要。

（二）學(xué)生綜合素質(zhì)相對薄弱

近年來，由于高等學(xué)校的全面擴(kuò)招，學(xué)校的生源素質(zhì)持續(xù)下滑。同時，由于在高中應(yīng)試教育中的特點突出，學(xué)生們對藝術(shù)、歷史、文學(xué)等領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識掌握很少，使得學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相對較簡單，文化知識水平在總體上比較單薄。整體的人文基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)作設(shè)計環(huán)節(jié)中洞察力、理解力、思維力和想象力有很大欠缺，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)作設(shè)計中不但沒有創(chuàng)新、創(chuàng)意，對作品也沒有相應(yīng)的藝術(shù)鑒賞力和美學(xué)感知力。

（三）教學(xué)模式相對單一

目前，在Photoshop課堂上重點圍繞教材，由老師先講述基礎(chǔ)知識、工具的使用并對相應(yīng)案例講解演示。然后，學(xué)生再對老師講解的案例進(jìn)行實踐訓(xùn)練。這種教學(xué)方法沒有有效了解學(xué)生掌握的實際狀況，學(xué)習(xí)主要在于理論層次上，學(xué)生的綜合實訓(xùn)能力與創(chuàng)新能力沒有得到訓(xùn)練和提高。

四、分層教學(xué)在《Photoshop》課程教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行科學(xué)合理的分層

在現(xiàn)階段教學(xué)開展的過程中，分層教學(xué)是Photoshop課堂教學(xué)中比較常見的一種模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、天賦、思維能力存在差異，因此他們對課程的把握能力也各不相同。教師可以為他們分層，基礎(chǔ)、提高、探索這三個方面推動教師更好地去完成教學(xué)任務(wù)。例如數(shù)學(xué)教師準(zhǔn)備將本班學(xué)生分為A、B、C三個層次，其中層次A為最優(yōu)層次，對應(yīng)的能力就是完全掌握知識并知曉其意思，每一次練習(xí)的正確率在90%以上；層次B為中等層次，對應(yīng)的能力就是掌握基礎(chǔ)知識，每一次的正確率在75%；層次C為合格層次，對應(yīng)的能力就是基本了解概念，但做不對題目，每一次的正確率在75%以下。教師將此標(biāo)準(zhǔn)下發(fā)給每位學(xué)生，學(xué)生自己對號入座，選擇相應(yīng)的層次，遵守自主選擇的原則。

（二）增加第二課堂學(xué)時

Photoshop教程的知識面寬、內(nèi)容多、結(jié)構(gòu)抽象等特征，又具有強(qiáng)烈的理論性、實際和應(yīng)用性。但身為高職學(xué)生，學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)都比較單一，文化知識水平總體上也比較單薄。如僅經(jīng)過一學(xué)期的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，則學(xué)生最多了解Photoshop軟件的基本操作，但實際上這只是Photoshop軟件教學(xué)中的一種入門練習(xí)，也只是對以上所說的一些基本知識的掌握。同時，學(xué)生所了解的內(nèi)容也只有幾個零散的知識點，并不能構(gòu)成一定系統(tǒng)性。要想培養(yǎng)學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)能力、崗位適應(yīng)能力以及開拓創(chuàng)新能力，還必須通過項目加強(qiáng)培訓(xùn)，也便是綜合實訓(xùn)過程，這也是一種進(jìn)階培養(yǎng)的過程，它是把學(xué)習(xí)知識點應(yīng)用于實踐中，將零星知識點關(guān)聯(lián)起來成為系統(tǒng)性的過程。同時，在項目強(qiáng)化的過程中，為鍛煉學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的能力，教師在課堂上需要給學(xué)生以時間開展練習(xí)，這都需要相應(yīng)的時間作為保證。

（三）內(nèi)容劃分層次

為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且“由簡單到復(fù)雜、由淺入深”地認(rèn)識知識。教師可把Photoshop教學(xué)過程分成基礎(chǔ)與綜合實訓(xùn)兩個部分?；A(chǔ)課程大致包括基本概念與基本技能兩個方面，其基礎(chǔ)理論包含顏色基礎(chǔ)、圖像格式、界面操作等；基礎(chǔ)技能包含基礎(chǔ)軟件使用、繪制軟件使用、圖層運用、顏色調(diào)節(jié)與濾鏡運用等。綜合實訓(xùn)項目主要針對學(xué)科特性、實際工作需求與現(xiàn)實生活需求開展綜合項目的實施過程，主要內(nèi)容設(shè)置為動作使用（自動化數(shù)據(jù)處理、插入與自定義）、數(shù)碼照片處理（加工、沖?。?、網(wǎng)站設(shè)計（網(wǎng)圖像處理的基礎(chǔ)、通道原理）、海報設(shè)計（圖層混合模式、蒙版應(yīng)用）。各專業(yè)均可結(jié)合職業(yè)要求選擇性調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，如針對計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)員，除掌握基本知識之外更要注重綜合實訓(xùn)操作技能，以更好地適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。而把Photoshop教學(xué)當(dāng)做選修課的學(xué)生，只需要掌握基礎(chǔ)部分，只為擴(kuò)大視野及進(jìn)一步地提高就業(yè)空間。

（四）采用遞進(jìn)式教學(xué)方法

遞進(jìn)式教學(xué)模式指的是隨著學(xué)生知識點的深化、實踐能力的提高，在教學(xué)進(jìn)程中依次導(dǎo)入案例教學(xué)法、模塊化教學(xué)方法和項目教學(xué)法。對于教學(xué)中單一知識點的掌握最好用案例教學(xué)法，通過案例教學(xué)的運用可以使學(xué)生了解知識點和工具的正確運用，也有利于迅速學(xué)會和掌握基礎(chǔ)技能。在教育手法上，以老師示范、說明、剖析、引導(dǎo)為主，學(xué)生操作為輔。二者相得益彰，為后面模塊化的教學(xué)打下基礎(chǔ)。如果在教材中有詳細(xì)的例子制作介紹過程時，老師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己掌握和運用，以提高獨立思考、學(xué)習(xí)積極性甚至是自主學(xué)習(xí)的能力。然后，由老師對例子加以分析、說明和示范，學(xué)生操作練習(xí)。

在了解基本理論知識和技能的基礎(chǔ)上，對于課程中包含的有關(guān)知識點和類似工具的實際應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)采用模塊化教學(xué)方式，通過對若干個案例的練習(xí)和運用，使學(xué)生逐步掌握知識點的互相聯(lián)系與差異，并對類似工具應(yīng)用的具體范圍和要求也可引導(dǎo)學(xué)生完成自我總結(jié)。通過引導(dǎo)、鼓勵、培訓(xùn)學(xué)生完成綜合總結(jié)，由教師最后綜合總結(jié)，如此就可以更加增強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)員對知識點和技術(shù)實踐的了解掌握，從而提高學(xué)生的綜合能力。

案例和模塊教學(xué)法針對分層課程中的基礎(chǔ)部分，幫助學(xué)生迅速地了解課程與相應(yīng)知識點。為了使學(xué)生最好的滿足對工作的要求而應(yīng)該具備的自主動手實踐能力和基礎(chǔ)創(chuàng)造力，這時教師就可以開展綜合實訓(xùn)活動。雖然學(xué)生們已熟悉教材的基本理論和技術(shù)，但對知識點的了解卻是很零散的、不系統(tǒng)、也不清晰的。因此，不能學(xué)以致用。這個過程是提升進(jìn)階適合項目教學(xué)法，要求學(xué)生用最貼近生活的項目（主題）在規(guī)定時限內(nèi)完成全部作品。同時老師的角色也要由以往的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織與指導(dǎo)者。在老師適時地引導(dǎo)下，學(xué)生自主完成項目，這不但能提高學(xué)習(xí)者的實際操作能力，而且可以為學(xué)習(xí)者提早適應(yīng)社會環(huán)境和職業(yè)而縮短距離。

（五）設(shè)計配套分層作業(yè)

在推進(jìn)Photoshop分層教學(xué)的過程中，一些教師只是簡單地為學(xué)生分配了作業(yè)分層的相關(guān)任務(wù)，并沒有及時了解學(xué)生作業(yè)完成的情況，這也會直接影響作業(yè)布置的最終效果。如果在作業(yè)布置的過程中過于注重如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的話，那么也會影響學(xué)生的全面發(fā)展。因此，作為教師在對作業(yè)展開分層布置的過程中，一定要跟進(jìn)學(xué)生的作業(yè)完成情況，根據(jù)完成度的差異，及時調(diào)整作業(yè)分層設(shè)計的實際內(nèi)容并且根據(jù)作業(yè)的正確率及時反饋給學(xué)生，不斷完善以及修改作業(yè)設(shè)置內(nèi)容，只有這樣才能夠切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。例如，在進(jìn)行通道作業(yè)分層設(shè)計的過程中，作為教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況就不同階段展開縱向以及橫向?qū)Ρ?，觀察學(xué)生完成作業(yè)的正確率以及認(rèn)真情況，如果學(xué)生的完成度較差，那么可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，最終幫助學(xué)生掌握更多知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（六）評價分層

從當(dāng)前教學(xué)的目的來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過后更希望能夠得到教師的評價。因此，教師也可以開展定期分層評價的方式更好地去考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。評價環(huán)節(jié)能有效體現(xiàn)出教師教學(xué)過程中的優(yōu)缺點。如果教師不注意評價過程，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師的定期評價也能更好地評價不同層次的群體，尊重他們的個體差異，不影響學(xué)生的自信心。首先，是過程評估：根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試等方面分析目標(biāo)完成情況。教師對學(xué)生進(jìn)行定期、動態(tài)和鼓勵性的評估，幫助他們了解當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況。其次，階段性評估。教師需要根據(jù)階段考試、期中考試和期末考試的結(jié)果，結(jié)合過程評估的結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行逐步的綜合評估，讓學(xué)生們明確自己在現(xiàn)階段的定位和未來努力的方向。最后，是個別評價。教師應(yīng)當(dāng)對于優(yōu)秀表現(xiàn)的學(xué)生給予高度評價，公開表揚和鼓勵學(xué)習(xí)狀況好、學(xué)習(xí)成績迅速提高的學(xué)生。對于學(xué)習(xí)狀況較差或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生也需要注重觀察，通過交流鼓勵他們，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建立自信?？傊?，評價應(yīng)該分層，這樣學(xué)生不僅能認(rèn)識到學(xué)習(xí)中的不足，還能感受到不斷進(jìn)步的感覺，形成良性循環(huán)。

綜上所述，由于《Photoshop》是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中十分關(guān)鍵的一個課程，因此怎樣幫助他們?nèi)ジ玫貙W(xué)習(xí)是十分關(guān)鍵的。教師在教學(xué)過程中就需要認(rèn)真分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對性地開展教學(xué)訓(xùn)練，注重分層教學(xué)的應(yīng)用，以此提高學(xué)生們的專業(yè)水平。