“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革路徑研究

張方方

安徽文達(dá)信息工程學(xué)院，安徽 合肥 230000

“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念最早于2012年提出，并在2015年政府工作報(bào)告之中正式作為行動計(jì)劃提出。旨在通過互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算以及物聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)的前沿信息技術(shù)和傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)進(jìn)行深度融合，從而打造出相關(guān)產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展態(tài)勢。高等教育作為服務(wù)業(yè)的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，具有相對開放以及包容的生存環(huán)境。在高校的教育工作中引入互聯(lián)網(wǎng)，就是借助先進(jìn)的信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)平臺達(dá)到在教育過程中實(shí)現(xiàn)師生的雙向?qū)崟r(shí)互動的效果，促進(jìn)高校與高校間的教育資源進(jìn)行共享，通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式幫助學(xué)校構(gòu)建科學(xué)的產(chǎn)業(yè)生態(tài)環(huán)境。

一、高校的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)重要分支，它是一門由經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)結(jié)合起來的交叉學(xué)科，主要內(nèi)容是揭示在社會經(jīng)濟(jì)活動中產(chǎn)生的客觀的數(shù)量關(guān)系。在1998年7月，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》被教育部的高等學(xué)校的經(jīng)濟(jì)教學(xué)指導(dǎo)委員會確定為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的核心和主干課程。從此以后，各大高校爭相開設(shè)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，并將其作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的主干課程。

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)專業(yè)大三學(xué)生的必修課程。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)大三學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)，設(shè)定了以下課程目標(biāo)：知識的目標(biāo)是學(xué)習(xí)相應(yīng)地建立理論模型、評估參數(shù)以及檢驗(yàn)結(jié)果等；技能的目標(biāo)是指通過該課程培養(yǎng)科研能力，拓展學(xué)生的經(jīng)濟(jì)視野，提高學(xué)生的實(shí)踐能力；情感的目標(biāo)是認(rèn)識到大數(shù)據(jù)的重要作用，提高學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)問題的專注度。

二、現(xiàn)階段本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)存在的主要問題

（一）課程設(shè)置不合理

首先，沒有足夠的上課時(shí)間。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程講授的主要內(nèi)容是古典和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論和方法，主要是培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)習(xí)的相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論建立計(jì)量模型的能力，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程要求學(xué)生在掌握相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會運(yùn)用計(jì)量模型對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象以及問題進(jìn)行分析，在大學(xué)課程中占70課時(shí)。然而，國內(nèi)的很多重點(diǎn)大學(xué)該門課程的實(shí)際課程量并沒有這么多，較常見的是安排為68學(xué)時(shí)。但部分農(nóng)業(yè)專業(yè)相關(guān)高校對于這門課程課時(shí)量的安排會更少，只有平均48課時(shí)。課時(shí)量沒有理論依據(jù)的減少將會影響專業(yè)知識系統(tǒng)的傳授，學(xué)科知識的系統(tǒng)性是很重要的，不僅影響教師的正常授課安排，還會影響學(xué)生對于學(xué)科的理解。

其次，本科的相關(guān)的課程的銜接存在問題。在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)前，學(xué)生需要對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)等下有一定的基礎(chǔ)。據(jù)調(diào)查，作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課，大學(xué)課程更注重微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論的基礎(chǔ)知識。然而，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中學(xué)習(xí)建模相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)課程是數(shù)理統(tǒng)計(jì)，通過培訓(xùn)學(xué)生可以較好地理解建模需要的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)以及數(shù)據(jù)收集和計(jì)算的方法，從而更深入地解釋一些經(jīng)濟(jì)問題存在的定量關(guān)系，為以后的報(bào)告以及論文寫作奠定基礎(chǔ)。然而，一些大學(xué)的數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容并沒有與《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的相關(guān)內(nèi)容建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，以概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)為例，經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容偏重于概率論知識，而對與《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》建模過程相關(guān)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識的學(xué)習(xí)較少。例如，在線性代數(shù)的課程中，很多大學(xué)教授關(guān)于矩陣及其特性的相關(guān)內(nèi)容，卻沒有將其和計(jì)量學(xué)的多元回歸分析結(jié)合起來，使得大部分學(xué)生無法很好地將學(xué)習(xí)的知識和計(jì)量經(jīng)濟(jì)的分析方法結(jié)合起來。

（二）教學(xué)模式傳統(tǒng)

首先，在高校的教學(xué)中大部分時(shí)間是教師進(jìn)行講授。經(jīng)濟(jì)學(xué)具有一定程度的復(fù)雜性，涉及公式以及模型的學(xué)習(xí)，如果教師只是單純的講授，恐怕學(xué)生無法學(xué)會，會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，導(dǎo)致學(xué)生對于計(jì)量學(xué)的熱情減弱，對于教師的教學(xué)方式產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴性，有時(shí)會讓學(xué)生不能深刻理解教師講授的知識，導(dǎo)致計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果不佳。

其次，理論重于實(shí)踐。受到傳統(tǒng)高等教育思想的影響，很多高校以及教師注重理論研究，并且將這種作風(fēng)帶到課堂上，然而，只進(jìn)行理論學(xué)習(xí)并不能將學(xué)生培養(yǎng)好。與此同時(shí)，大學(xué)課程因課時(shí)有限，教師在講解完理論知識后，就沒有時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作了。而《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為操作性強(qiáng)的專業(yè)課程，要求學(xué)生具有掌握分析經(jīng)濟(jì)問題的相應(yīng)能力。

（三）考核方式不科學(xué)

大多數(shù)大學(xué)評估學(xué)生學(xué)習(xí)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的情況，70%到80%的分?jǐn)?shù)是由期末考試的分?jǐn)?shù)決定的，這種形式的評估方法目的是考量學(xué)生對于相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)程度，很難對學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用到實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題中的能力進(jìn)行考核。在本科階段，本課程的主要目標(biāo)是掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和方法，學(xué)會建立相關(guān)理論模型，用實(shí)證數(shù)據(jù)對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行驗(yàn)證和修正，并對估計(jì)的結(jié)果提供合理可靠的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋，從而培養(yǎng)大學(xué)生對于現(xiàn)實(shí)中經(jīng)濟(jì)問題的解決能力。然而，大學(xué)期末考試的形式的側(cè)重點(diǎn)是對于學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的進(jìn)行檢驗(yàn)，而不能對他們在實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題中的處理能力進(jìn)行考核。

三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革方案探討

針對本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在教學(xué)過程中存在的相關(guān)問題，結(jié)合當(dāng)下廣為流行的“互聯(lián)網(wǎng)+”的相關(guān)特點(diǎn)以及應(yīng)用方式，從教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的形式、教學(xué)的評價(jià)以及教學(xué)的環(huán)境等方面提出了教學(xué)改革的相關(guān)建議。

（一）教學(xué)內(nèi)容的拓展

1.合理安排學(xué)時(shí)，強(qiáng)化課程的協(xié)調(diào)與銜接

在本科階段大三的上學(xué)期開始的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，總的學(xué)時(shí)應(yīng)該增加到64～72學(xué)時(shí)，并注意協(xié)調(diào)和銜接相關(guān)的課程，對負(fù)責(zé)進(jìn)行課程教學(xué)的教師強(qiáng)化關(guān)于教學(xué)信息的溝通和交流，教學(xué)不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)理論部分，也應(yīng)該看到它的適用性，強(qiáng)調(diào)它是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工具。

首先，合理地安排上課時(shí)間。在高等教育的階段，大學(xué)生需要對于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的理論和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要學(xué)習(xí)如何熟練使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)模型。所以，相比較來講，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)內(nèi)容是比較多的。但據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高校的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的課時(shí)數(shù)太少，甚至很難保證課程的基礎(chǔ)理論和方法的教學(xué)能夠高質(zhì)量地完成，也沒有時(shí)間考慮對學(xué)生的知識應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)。

其次，強(qiáng)化有關(guān)課程間的有效銜接。大學(xué)課程的設(shè)計(jì)是依據(jù)相關(guān)理論的，同時(shí)是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。學(xué)生只有在掌握了基礎(chǔ)的知識之后，才能夠向更加深層次的知識進(jìn)行探索。對于計(jì)量學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，高等數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)的課程對于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)作用，如果一個(gè)學(xué)生沒有相應(yīng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，將不能對于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象以及問題進(jìn)行數(shù)量分析，然而，數(shù)量分析是計(jì)量學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。當(dāng)代的招考，高校在進(jìn)行招錄時(shí)大部分院校是不區(qū)分文理的，相比之下，文科專業(yè)的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，這將不利于他們學(xué)習(xí)計(jì)量學(xué)，或者意味著他們將需要花費(fèi)更多的時(shí)間。

最后，還應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐課程，根據(jù)學(xué)生對于基礎(chǔ)理論知識的掌握情況，鼓勵學(xué)生對現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行分析，只有將課堂上學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際中，才能夠內(nèi)化為自己的能力。

2.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)教學(xué)由教師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生來操作。將課程理論相關(guān)的內(nèi)容和專業(yè)典型的案例進(jìn)行結(jié)合，引入當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)例分析。建立教學(xué)的案例數(shù)據(jù)庫，這些案例主要集中在中國的經(jīng)濟(jì)問題上，具有典型性和時(shí)代性，在每一章中，圍繞知識點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)綜合案例。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)教學(xué)的案例進(jìn)行相關(guān)擴(kuò)展，在能力基礎(chǔ)上改變經(jīng)濟(jì)模型設(shè)置，從而對模型進(jìn)行完善。另外，教師采用啟發(fā)式教學(xué)法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)，教師布置相關(guān)的課程論文讓學(xué)生去完成，從選擇主題開始，學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)和特長，以社會焦點(diǎn)問題為素材，通過文獻(xiàn)收集，然后撰寫學(xué)術(shù)論文，由教師對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分析給予回復(fù)和反饋，讓學(xué)生體驗(yàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的實(shí)際過程。在教學(xué)中教師應(yīng)該盡量讓學(xué)生與當(dāng)下的流行算法進(jìn)行接軌，加強(qiáng)對各種流行統(tǒng)計(jì)軟件的研究，它能在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的編程能力以及創(chuàng)新能力，從而拓展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。

3.科研與教學(xué)合一

高校教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)術(shù)交流，有助于把握最新的學(xué)術(shù)發(fā)展趨勢。高校教師是學(xué)術(shù)知識的載體，只有教師之間進(jìn)行有效溝通、交流，才能夠促進(jìn)學(xué)術(shù)的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)的興起給學(xué)術(shù)交流帶來了更多機(jī)會，教師在通過網(wǎng)絡(luò)共享他人的想法的同時(shí)，還可以共享他人的資源，甚至組成相應(yīng)的談?wù)摻M，合并談?wù)摻M的相關(guān)資源就成為學(xué)術(shù)的前沿，教師就完成了學(xué)術(shù)更新，同時(shí)完成了教學(xué)內(nèi)容更新。高校的教師采用案例教學(xué)法，對進(jìn)行教學(xué)和研究的教師提出更加嚴(yán)格的要求，高校的教師可以通過科研發(fā)展情況進(jìn)行教學(xué)案例開發(fā)，根據(jù)不同教學(xué)以及課程內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，通過討論，得出模型的結(jié)果，使計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的理論和方法相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)與科研的統(tǒng)一。

（二）教學(xué)形式的多樣化

高校可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，將教學(xué)資源進(jìn)行碎片化處理，學(xué)生可以隨時(shí)隨地重復(fù)學(xué)習(xí)感興趣的課程內(nèi)容。在課程開始時(shí)，教師講授導(dǎo)論以及一元和多元線性回歸模型的章節(jié)，應(yīng)該讓大學(xué)生具有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論知識。再通過手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備開通“超星學(xué)習(xí)通”，教師將信息技術(shù)和課程內(nèi)容整合在前端，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)的環(huán)境，使課程逐漸多元化。每節(jié)課的具體安排如下：

第一，將每一章的知識點(diǎn)和延伸學(xué)習(xí)材料提前以文件和視頻的形式上傳至“超星學(xué)習(xí)通”，讓大學(xué)生在課前可以獨(dú)立預(yù)習(xí)；其次，教師可以鼓勵學(xué)生參與課堂上的學(xué)習(xí)和討論，并在學(xué)生進(jìn)行師生互動之后予以獎勵，這樣會增強(qiáng)學(xué)生的積極性；最后，教師可以通過布置網(wǎng)絡(luò)“小作業(yè)”，對于課堂上以及作業(yè)中不理解的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可以隨時(shí)通過“學(xué)習(xí)通”找到任課教師，教師可以利用學(xué)習(xí)軟件高效解答學(xué)生的疑問，這樣會增加師生之間的有效互動，讓學(xué)生更高效地完成考試。

第二，對實(shí)驗(yàn)以及教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。很多高校受到傳統(tǒng)思想的影響，只重視理論知識的傳授，忽視了學(xué)生對于知識的應(yīng)用，教師應(yīng)該合理安排課時(shí)和教學(xué)進(jìn)度，鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識進(jìn)行實(shí)踐，通過自主選題、收集數(shù)據(jù)，最終建立模型、完成相關(guān)論文，使學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行分析，逐漸將教師的教學(xué)成果轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)研究成果。

（三）完善考核和評價(jià)機(jī)制

對學(xué)生進(jìn)行全程性的評價(jià)。教師采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生很難將全部注意力集中在課程內(nèi)容上，學(xué)生的自主性加大。如果想要避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，教師可以采用相應(yīng)的教育機(jī)制，例如，教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)提問，并且當(dāng)堂給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；教師采用增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)分?jǐn)?shù)的方式，激發(fā)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極性。逐漸增加關(guān)于過程性評價(jià)的占比，例如，可以將期末成績設(shè)置為：普通成績包括使用在線教學(xué)平臺（10%）、理論作業(yè)（10%）、進(jìn)行試驗(yàn)情況以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告（10%）、論文（20%）以及考試成績（50%），計(jì)算機(jī)考試可以保證學(xué)生進(jìn)行考核的公正性和有效性，從而逐步實(shí)現(xiàn)教考分離。

（四）資源庫建設(shè)

高校具有人才優(yōu)勢，可以鼓勵在校的相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行資源庫開發(fā)，很多在校的大學(xué)生具有成熟的技能和實(shí)力，在計(jì)量學(xué)同學(xué)的幫助下，既可以幫助鍛煉實(shí)踐能力，又能夠幫助學(xué)校資源建設(shè)，一舉兩得。建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在線資源庫，可以利用人工智能技術(shù)。例如，當(dāng)學(xué)生在在線考試中出現(xiàn)很多錯誤時(shí)，數(shù)據(jù)庫本身就可以降低考試難度。如果學(xué)生提出的各種問題，都是利用關(guān)鍵詞，以機(jī)器回答的形式給出可量化的某種程度上的標(biāo)準(zhǔn)答案。如果學(xué)生仍然不能從機(jī)器的答案中得到滿意的答案，他們可以連接到教師的手冊答案。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起對于高校的教學(xué)模式、理念和環(huán)境都產(chǎn)生了重大影響，如果將“互聯(lián)網(wǎng)+”和《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程以及教學(xué)進(jìn)行融合，會對教師的素質(zhì)、教學(xué)的方法和內(nèi)容提出更嚴(yán)格的要求，當(dāng)下還面臨諸多問題，必須分層次、循序漸進(jìn)、系統(tǒng)地進(jìn)行，使《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)改革積極適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的相關(guān)要求，逐步提升教學(xué)的質(zhì)量，也能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。