高職藝術(shù)人才“崗課賽證”融通培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索

劉 寧

天津職業(yè)大學(xué)，天津 300410

在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和崗位需求逐漸轉(zhuǎn)變的背景下，各行各業(yè)對(duì)藝術(shù)人才的需求都逐漸增加；使高職藝術(shù)專業(yè)遇到前所未有的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

從產(chǎn)教融合，到“1+x”證書(shū)制度，再到“崗課賽證”融通，當(dāng)前高職藝術(shù)人才培養(yǎng)還存在著產(chǎn)教分離的“兩張皮”現(xiàn)象。簡(jiǎn)單地將課程與崗位相融合的產(chǎn)教融合模式，已經(jīng)不適合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。因此，需要重新審視人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，深入理解“崗課賽證”融合育人模式的邏輯內(nèi)涵和時(shí)代特征，正視當(dāng)前藝術(shù)人才的培養(yǎng)存在著與行業(yè)、企業(yè)、崗位的需求缺失，以及企業(yè)的用人要求與藝術(shù)人才實(shí)際掌握的能力間存在較大差異的問(wèn)題。

一、“崗課賽證”融通的內(nèi)涵與意義

目前高職藝術(shù)專業(yè)建設(shè)已經(jīng)由高速發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展，而“崗課賽證”融通的育人模式恰好與之契合：

（一）伴隨著當(dāng)前文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的蓬勃興起，企業(yè)對(duì)具有綜合應(yīng)用技術(shù)型藝術(shù)人才的需求不斷增加?！皪徴n賽證”融通的理念恰好與培養(yǎng)新時(shí)代技術(shù)技能人才的思路不謀而合。由于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生了巨大需求，呈現(xiàn)大眾對(duì)于文化創(chuàng)意產(chǎn)品的消費(fèi)偏好更加追求個(gè)性化、多元化的特點(diǎn)，企業(yè)也因此更加需要具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的藝術(shù)應(yīng)用人才。“崗課賽證”融通的育人模式可以結(jié)合政府、學(xué)校、企業(yè)、協(xié)會(huì)四方的優(yōu)勢(shì)及特長(zhǎng)，使藝術(shù)人才掌握適應(yīng)當(dāng)前文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所需的專業(yè)技能與行業(yè)前沿視角，從而解決當(dāng)前存在的高職院校藝術(shù)人才培養(yǎng)的企業(yè)供需不匹配，學(xué)生質(zhì)量良莠不齊等問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和發(fā)展。

（二）“崗課賽證”融通與高職院校的教育理念不謀而合。根據(jù)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展改變推動(dòng)教育鏈的結(jié)構(gòu)和模式優(yōu)化，將建立適應(yīng)現(xiàn)代文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需求的課程體系、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地作為主要內(nèi)容，完成“崗課對(duì)接”的改革。以世界、國(guó)家、省、市和行業(yè)的各級(jí)技能大賽作為引領(lǐng)，在備賽與參賽期間不斷地提升學(xué)生的職業(yè)崗位能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力，使“課賽融合”順利進(jìn)行。同時(shí)，從行業(yè)需求的視角出發(fā)，將取得“1+x”證書(shū)的過(guò)程與學(xué)校的課程和實(shí)踐階段教育相互融合，從而培養(yǎng)出復(fù)合型的高素質(zhì)藝術(shù)人才。

（三）“崗課賽證”融通的教育模式能更好地促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)與職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的需要?！皪徴n賽證”融通要求學(xué)校根據(jù)文化創(chuàng)意企業(yè)對(duì)崗位群的任職需求與崗位的發(fā)展需求，分析并篩選出典型的任務(wù)組成系統(tǒng)化課程體系，再通過(guò)職業(yè)技能大賽與職業(yè)資格證書(shū)，將高職學(xué)生的實(shí)踐能力變得更加具有標(biāo)準(zhǔn)化與可視化的特點(diǎn)，獲得企業(yè)認(rèn)可，讓學(xué)生在工作中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值及更好的個(gè)人職業(yè)發(fā)展途徑。

二、當(dāng)前“崗課賽證”融通中存在的問(wèn)題

當(dāng)前“崗課賽證”的融通不是簡(jiǎn)單地將幾個(gè)方面拼接，而是需要建立明確的育人要求與標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)融合育人內(nèi)容與過(guò)程，并形成評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與方式。目前“崗課賽證”四個(gè)要素在融合的過(guò)程中還存在著邊界不清楚；融合過(guò)程缺乏系統(tǒng)化，導(dǎo)致各自為戰(zhàn)；融合的形式大于實(shí)質(zhì)，結(jié)果沒(méi)有可信的評(píng)估方式及標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題；這些問(wèn)題給高職院校藝術(shù)人才培養(yǎng)帶來(lái)一定的困難與挑戰(zhàn)。

（一）“崗課賽證”融通流于表面

“崗課賽證”融通需要結(jié)合政校企協(xié)四方面聯(lián)動(dòng)。政校企協(xié)四方面各由不同的系統(tǒng)部門組成，其運(yùn)行邏輯也各不相同。因此，在當(dāng)前的融合過(guò)程中缺乏明確的邏輯抓手，導(dǎo)致“崗課賽證”融通流于表面，其主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1.雖然很多藝術(shù)專業(yè)都采用項(xiàng)目式教學(xué)，但在教學(xué)實(shí)施中并沒(méi)有結(jié)合實(shí)際工作來(lái)進(jìn)行，既不是真題重做，也不是真題真做，只是變通了的課程實(shí)踐。同時(shí)沒(méi)有深層次結(jié)合文化創(chuàng)意企業(yè)的現(xiàn)狀與需求設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，使能力培養(yǎng)的過(guò)程浮于表面，無(wú)法真正結(jié)合行業(yè)的需求培養(yǎng)人才。

2.當(dāng)前在“崗課賽證”融通中經(jīng)常是簡(jiǎn)單的將這四者拼湊，并沒(méi)有根據(jù)高職學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律及就業(yè)崗位所需的職業(yè)技能融合。沒(méi)有做到“以崗位構(gòu)建課程體系，以項(xiàng)目化課程”作為人才培養(yǎng)的方式，以大賽作為高質(zhì)量的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，以證書(shū)作為高職院校人才培養(yǎng)成果憑證，而是出現(xiàn)了為融合而融合的現(xiàn)象。

（二）“崗課賽證”融通缺乏組織協(xié)調(diào)

當(dāng)前“崗課賽證”融通缺乏系統(tǒng)組織與協(xié)調(diào)的保障機(jī)制，具體表現(xiàn)形式是以多元方式參與的形式上融合，沒(méi)有形成更高效的多方配合模式。政府、學(xué)校、企業(yè)、協(xié)會(huì)四方的協(xié)同合作分工不明確，在總體上還處于一種“局部配合、分散培養(yǎng)”的現(xiàn)狀。政校企協(xié)四方在人才培養(yǎng)過(guò)程中的責(zé)任劃分不夠清晰，一方面是政府的指導(dǎo)不夠，另一方面是企業(yè)和協(xié)會(huì)主體的作用發(fā)揮不夠。當(dāng)前多以配合學(xué)校教育的形式進(jìn)行產(chǎn)教融合，并未結(jié)合崗位標(biāo)準(zhǔn)、員工培訓(xùn)等多方面的優(yōu)勢(shì)資源融合到高職人才培養(yǎng)，出現(xiàn)了“產(chǎn)教疏離”“課賽割裂”“課證分離”的現(xiàn)狀。

（三）“崗課賽證”融通缺乏保障機(jī)制

目前已有高職院校開(kāi)展了“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)階段“崗課賽證”融通的成果，主要以職業(yè)技能證書(shū)和職業(yè)技能大賽的獲獎(jiǎng)與否作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于融合的成果評(píng)判不全面，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.當(dāng)前高職課程評(píng)價(jià)體系注重的是理論知識(shí)的掌握和技能水平鑒定的兩種方式。僅以幾個(gè)虛擬仿真的工作情景展示，就判斷學(xué)生具有在實(shí)際工作中的職業(yè)能力。

2.對(duì)于職業(yè)技能大賽過(guò)度關(guān)注，導(dǎo)致了當(dāng)前人才培養(yǎng)模式越來(lái)越重視可視性成果，輕視過(guò)程和潛在成果，使學(xué)生就業(yè)后無(wú)法滿足企業(yè)的全面任職能力需求。

3.部分院校對(duì)“1+x”證書(shū)制度的錯(cuò)誤理解，導(dǎo)致其教育模式轉(zhuǎn)型成了應(yīng)試教育，形成學(xué)生為了取得證書(shū)而學(xué)習(xí)，忽略了綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

“崗課賽證”融通不僅需要有畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)作為最終結(jié)果，還要在過(guò)程中保證四方面協(xié)作全程育人，使學(xué)生擁有可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力及優(yōu)秀的個(gè)人綜合能力，才能進(jìn)一步提升企業(yè)對(duì)培養(yǎng)成果的認(rèn)可度，從而促進(jìn)“崗課賽證”融通發(fā)展。

三、基于“崗課賽證”融通的高職藝術(shù)人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐

（一）高職藝術(shù)人才培養(yǎng)模式改革思路

2021年4月的全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)中提出了“通過(guò)深化崗課賽證融通來(lái)培養(yǎng)具備合格技能的人才”這一理念，為高職藝術(shù)人才培養(yǎng)的改革提出了新的思路。

1.人才培養(yǎng)模式的改革應(yīng)與行業(yè)企業(yè)發(fā)展同頻共振

高職藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)人才的根本目標(biāo)和性質(zhì)就是職業(yè)性，因此，要結(jié)合實(shí)際文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的企業(yè)在實(shí)際生產(chǎn)中對(duì)人才的各方面能力需求培養(yǎng)學(xué)生。在人才培養(yǎng)方案的制定中，不僅需要考慮實(shí)際工作需要掌握技能和能力，也需要考慮人才發(fā)展和行業(yè)進(jìn)步需要掌握的相關(guān)知識(shí)和個(gè)人綜合素質(zhì)；需要學(xué)生不僅有做圖、完成方案等相關(guān)軟件及動(dòng)手操作的能力，還需要掌握一定的藝術(shù)審美及創(chuàng)意知識(shí)，才能將學(xué)生培養(yǎng)成有著創(chuàng)新精神和工匠精神的人才。因此，在產(chǎn)教融合背景下的人才培養(yǎng)模式改革，需要將職業(yè)能力的掌握與職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃作為核心理念，從企業(yè)、社會(huì)、人才的多重角度分析研究。

2.對(duì)標(biāo)行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新發(fā)展

有利于支撐教學(xué)改革創(chuàng)新，要將職業(yè)技能資格培訓(xùn)的要素融入學(xué)校的日常教學(xué)中。針對(duì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置改革，通過(guò)將職業(yè)資格能力的標(biāo)準(zhǔn)與課程考核內(nèi)容形式的深度融合，保證學(xué)生掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)行業(yè)的職業(yè)能力。同時(shí)，也讓學(xué)生掌握一定的文化與審美的知識(shí)和能力，使學(xué)生的專業(yè)技能掌握水平符合藝術(shù)專業(yè)群的特點(diǎn)，以便于未來(lái)職業(yè)的升遷。藝術(shù)專業(yè)通過(guò)相關(guān)企業(yè)使學(xué)生接觸到真實(shí)的工作任務(wù)，憑借此任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生把解決實(shí)際工作中的難題作為課程難點(diǎn)，在教師的幫助和師傅的指導(dǎo)下，完成項(xiàng)目教學(xué)的各個(gè)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)完成任務(wù)來(lái)積累實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中提高了學(xué)生綜合問(wèn)題解決能力、人際溝通交往能力。

3.德技并修，注重職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

落實(shí)立德樹(shù)人根本要求，提煉愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信等思政理念，將“三觀”教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容形成實(shí)際案例貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)課結(jié)合；規(guī)矩意識(shí)與實(shí)操技能結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的社會(huì)責(zé)任感、敬業(yè)精神、規(guī)則意識(shí)的目標(biāo)。遵循高等職業(yè)教育突出實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性的特點(diǎn)，以國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，將“1+x”證書(shū)、職業(yè)技能大賽等內(nèi)容融入人才培養(yǎng)過(guò)程中，同時(shí)促進(jìn)思政教育、知識(shí)技能水平的同步確立。

（二）“崗課賽證”融通與政校企協(xié)四方聯(lián)動(dòng)合作模式

隨著相關(guān)行業(yè)企業(yè)用人需求的提高，在人才培養(yǎng)中應(yīng)該加大產(chǎn)教融合力度，不僅需要企業(yè)和學(xué)校緊密合作，還需要政府、學(xué)校、企業(yè)、協(xié)會(huì)四方深度參與，并通過(guò)廣泛而深入的人才培養(yǎng)需求調(diào)研，以及相關(guān)機(jī)制的建立來(lái)確定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。為達(dá)到此目標(biāo)，應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

1.由政府帶頭，推動(dòng)建立高職藝術(shù)人才的職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)；

2.由相關(guān)部門帶頭行業(yè)舉辦技能大賽，使賽項(xiàng)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)符合實(shí)際崗位需求；

3.學(xué)校專業(yè)帶頭人與協(xié)會(huì)及龍頭企業(yè)共同進(jìn)行產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究，確定并及時(shí)更新產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，完善育人體系；

4.參考部分行業(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)的崗前培訓(xùn)的內(nèi)容與方法，來(lái)構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式；

5.建立人才培養(yǎng)的保障機(jī)制，遴選第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，實(shí)施人才培養(yǎng)過(guò)程及結(jié)果的監(jiān)督評(píng)價(jià)反饋制度。

（三）“崗課賽證”融通與高職藝術(shù)人才培養(yǎng)深度融合方式

1.將崗位與課程深度融合

通過(guò)“崗課”融通，優(yōu)化合作方式。學(xué)校與業(yè)內(nèi)相關(guān)的企業(yè)加深合作的深度，共同建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地或雙創(chuàng)學(xué)院，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的高水平產(chǎn)教融合。結(jié)合藝術(shù)崗位群在工作中的實(shí)際情況，引入企業(yè)人才培養(yǎng)模式，打造現(xiàn)代學(xué)徒制，結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目及案例進(jìn)行教學(xué)，將真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目融合到課堂中來(lái)，讓學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到設(shè)計(jì)相關(guān)的知識(shí)，也間接學(xué)習(xí)與客戶交流的相關(guān)內(nèi)容，使課程的實(shí)施與企業(yè)中崗位工作深度融合。此外還通過(guò)聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)的專家教學(xué)、師徒傳授、崗位實(shí)訓(xùn)等多重手段培養(yǎng)人才，著重將實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置與實(shí)訓(xùn)基地的建立作為重點(diǎn)環(huán)節(jié)，構(gòu)建校企深度融合的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)校企育人與學(xué)習(xí)就業(yè)無(wú)縫銜接。

2.技能大賽的考核點(diǎn)與課堂內(nèi)容教學(xué)的重點(diǎn)融合

技能大賽的考核點(diǎn)與課堂內(nèi)容教學(xué)的重點(diǎn)融合，提升全體學(xué)生的技能水平。政府、行業(yè)和學(xué)校要借鑒企業(yè)工作的實(shí)際需求來(lái)構(gòu)建國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、校級(jí)三個(gè)級(jí)別的大賽體系。通過(guò)四方深入交流將行業(yè)中的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范融入比賽之中，并將大賽訓(xùn)練與教學(xué)實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合。不僅需要將大賽的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)及考核目標(biāo)相對(duì)照，還要將課程思政的內(nèi)容和職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德緊密結(jié)合；此外還需要結(jié)合大賽的比賽內(nèi)容與課程實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造與綜合能力，實(shí)現(xiàn)課賽融通的教學(xué)體系。

3.課程設(shè)置與職業(yè)技能資格的考核相互融合

這需要在課程教學(xué)中將職業(yè)技能等級(jí)的考核要點(diǎn)作為重要知識(shí)點(diǎn)，重新梳理專業(yè)課程設(shè)置與課程教學(xué)設(shè)置，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律將技能點(diǎn)以及職業(yè)技能等級(jí)融合到各個(gè)學(xué)科以及學(xué)期、學(xué)年中去。在課程設(shè)置中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，減少過(guò)多的理論知識(shí)教學(xué)學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的技能訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解理論知識(shí)；同時(shí)結(jié)合行業(yè)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容。讓學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程與實(shí)踐的內(nèi)容緊跟行業(yè)前沿發(fā)展，滿足學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)需求。

四、高職藝術(shù)人才“崗課賽證”融通培養(yǎng)模式的保障機(jī)制

在建立高職藝術(shù)人才“崗課賽證”融通的培養(yǎng)模式中，要通過(guò)政校企協(xié)四方聯(lián)動(dòng)落實(shí)建設(shè)技能型社會(huì)的理念和戰(zhàn)略，還要完成職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃的內(nèi)容，并要建立有效的保障機(jī)制，保證高職藝術(shù)人才“崗課賽證”融通培養(yǎng)模式改革的順利進(jìn)行。

（一）師資隊(duì)伍保障

根據(jù)全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)提出的建設(shè)技能型社會(huì)理念，高職院校對(duì)藝術(shù)類專業(yè)師資水平的要求也逐漸提高。培養(yǎng)高職藝術(shù)類人才不僅需要掌握一定的專業(yè)理論知識(shí)，還需要擁有較強(qiáng)實(shí)際生產(chǎn)的實(shí)踐能力。而培養(yǎng)復(fù)合型實(shí)踐人才必然對(duì)建設(shè)師資隊(duì)伍提出了新的要求。

1.需要改變傳統(tǒng)的人才引進(jìn)機(jī)制

在聘用教師時(shí)，不再將學(xué)歷作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還需吸引大量專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的人才，將其納入教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.需要提升目前在崗在編的專任教師的實(shí)踐能力

通過(guò)校企共建“雙師型教師”培養(yǎng)培訓(xùn)基地和教師企業(yè)實(shí)踐基地，對(duì)在崗在編教師實(shí)行全員培訓(xùn)制度。需將教師在企業(yè)實(shí)踐中參與的實(shí)際項(xiàng)目中完成的業(yè)績(jī)成果納入到教師晉升和考核體系當(dāng)中，破除“五唯”：唯論文、唯“帽子”、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)等傾向。

3.需要制定完善的高職院校人才雙向流動(dòng)制度

完善學(xué)校及二級(jí)學(xué)院自主聘任外聘、兼職教師的政策。聘請(qǐng)社會(huì)上的知名專家與設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)入課堂，擔(dān)任課程中實(shí)訓(xùn)部分的授課教師，為學(xué)生帶來(lái)更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容；將綜合素質(zhì)優(yōu)秀的青年教師和青年設(shè)計(jì)師雙向流動(dòng)，提升教師團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展能力。通過(guò)“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”模式提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的綜合水平，從而建立高品質(zhì)、高質(zhì)量、高水平的實(shí)踐教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)。

（二）新型教材建設(shè)

在當(dāng)前高職藝術(shù)類課程建設(shè)中存在著教材理念、時(shí)效性與當(dāng)前高職藝術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)脫鉤的情況。因此在“崗課賽證”融通的視角下，建設(shè)高質(zhì)量、具有行業(yè)前沿性，符合當(dāng)前高職藝術(shù)類課程特點(diǎn)的教材的任務(wù)就迫在眉睫。

1.傳統(tǒng)的教材建設(shè)缺乏實(shí)踐性環(huán)節(jié)，且實(shí)用性較差。在實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)的過(guò)程中，不僅應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)行業(yè)與企業(yè)的相關(guān)專家共同編制教材，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)結(jié)合企業(yè)的大量實(shí)際項(xiàng)目和典型案例融入教材中，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與職業(yè)能力相接軌。不僅如此，還應(yīng)當(dāng)借鑒企業(yè)中的入職培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)以及職業(yè)能力提升培訓(xùn)等項(xiàng)目的培訓(xùn)資料，助力校企合作，共同研發(fā)和實(shí)踐教學(xué)相匹配的實(shí)訓(xùn)教材。

2.在實(shí)訓(xùn)教材規(guī)劃、編寫、使用的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)靈活調(diào)整，推出活頁(yè)式教材、工作手冊(cè)式教材，以及多媒體等類型的教材。不僅符合高職藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，還適應(yīng)后疫情時(shí)期的線上線下相結(jié)合的授課方式，使教材更加方便實(shí)用。

3.在實(shí)訓(xùn)教材的審核、選用以及評(píng)價(jià)監(jiān)管過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)建立完善的相關(guān)調(diào)整審核機(jī)制，根據(jù)藝術(shù)行業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)的變化實(shí)行教材動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，并且落實(shí)三年大修訂與每年小修訂的調(diào)整機(jī)制。這樣可以讓實(shí)訓(xùn)教材中的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容實(shí)時(shí)更新，可以使學(xué)生在課堂中就接觸到專業(yè)前沿領(lǐng)域的內(nèi)容與專業(yè)發(fā)展方向。此外根據(jù)藝術(shù)類專業(yè)的特點(diǎn)還要加強(qiáng)思想意識(shí)方面的審核，做到既要百家爭(zhēng)鳴，又要合理合法。

（三）教育教法改革

1.教師在課堂教學(xué)中，不僅需要教授藝術(shù)相關(guān)的史、論以及理論基礎(chǔ)知識(shí)等，還要根據(jù)藝術(shù)類專業(yè)的特征，將實(shí)踐性教學(xué)的學(xué)時(shí)大大增加。要保證實(shí)踐性教學(xué)的學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)數(shù)的一半以上。同時(shí)，在課堂中要適當(dāng)?shù)刈兏锝逃谭?，不能局限于傳統(tǒng)的我說(shuō)你聽(tīng)的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)推動(dòng)日常課程中的階段性訪學(xué)；讓學(xué)生參觀各類文化展館、展會(huì)以及行業(yè)內(nèi)標(biāo)志性作品，并在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生廣泛涉獵各方面的資源，增加文化知識(shí)的積累。同時(shí)還要增加跟崗訪學(xué)等內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和崗位相結(jié)合，在企業(yè)中參與相關(guān)崗位的培訓(xùn)提升活動(dòng)，增加實(shí)踐操作能力。

2.針對(duì)藝術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，考慮到“文無(wú)第一，武無(wú)第二”的典故，改變課程賦分的評(píng)價(jià)策略。不再僅通過(guò)教師一人的評(píng)價(jià)決定學(xué)生課程成績(jī)，引入企業(yè)專業(yè)人員的評(píng)判作為參考依據(jù)；也可以結(jié)合學(xué)生間相互評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)，或舉辦線上、線下模式的課程成果展覽，將作品發(fā)布到校園內(nèi)或校園網(wǎng)上，讓其他專業(yè)的學(xué)生老師共同評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，作為最終的成績(jī)的參考。

此外，教師在對(duì)學(xué)生考核中不僅要重視結(jié)果，還要注重過(guò)程性考核。結(jié)合藝術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)更加客觀地評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以真實(shí)的項(xiàng)目或任務(wù)讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

從宏觀角度上看，結(jié)合政校企協(xié)四方合作為產(chǎn)教融合的順利實(shí)施建立了保障，提升了職業(yè)教育的質(zhì)量和水平，還促進(jìn)了企業(yè)、行業(yè)，甚至社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

從中觀上看，四方合作制定出產(chǎn)教融合實(shí)踐的操作模式，以及將“崗課賽證”融入人才培養(yǎng)方案的設(shè)置、人才評(píng)價(jià)體系的建立、課程實(shí)訓(xùn)體系的實(shí)施以及實(shí)習(xí)就業(yè)體系的保障等方面的建設(shè)，將極大提升教育教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)了相關(guān)行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

從實(shí)際應(yīng)用上看，高職藝術(shù)人才培養(yǎng)方案改革是職業(yè)教育發(fā)展的大勢(shì)所趨，產(chǎn)教融合彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的以知識(shí)理論體系制定人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)計(jì)的短板，還適應(yīng)了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特點(diǎn)。從“崗課賽證”融通入手，全面系統(tǒng)的對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，緊密結(jié)合政校企協(xié)四方的力量，使學(xué)生擁有廣泛而美好的就業(yè)前景；也建立了行業(yè)可持續(xù)發(fā)展良性循環(huán)機(jī)制。此外，還建立了相關(guān)保障機(jī)制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能接觸到更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)以及未來(lái)發(fā)展前景奠定了基礎(chǔ)，不僅實(shí)現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化整合，還為廣大青年通過(guò)“技能成才、技能報(bào)國(guó)”打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。