關(guān)于部編版小學(xué)語文小古文教育策略的研究

【摘要】隨著語文教學(xué)的改革，部編版小學(xué)語文教材中出現(xiàn)了小古文這種新型的文化載體。相比于傳統(tǒng)的文言文，小古文雖短小簡潔卻意蘊深刻。學(xué)生通過小古文的學(xué)習(xí)，可以對我國傳統(tǒng)文化有較深的認識與理解，提升語文核心素養(yǎng)。語文教師需要深刻把握小古文的特點，統(tǒng)籌課內(nèi)外教育資源，探索有效的教學(xué)手段，以提高小古文教學(xué)的質(zhì)量與效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；部編版；小古文；教學(xué)

作者簡介：唐琪（1990—），女，江蘇省常州市武進區(qū)南夏墅中心小學(xué)。

小古文是文言文的一種，其具有篇幅短小、語言凝練、內(nèi)容簡單等特點，所以比較適合小學(xué)生閱讀［1］。部編版小學(xué)語文教材根據(jù)單元主題和語文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，選取了各種類型的小古文?？梢?，小古文已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要部分。但目前在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)小古文仍存在一定的困難。因此，語文教師需要探索有效的教學(xué)手段，統(tǒng)籌課內(nèi)外資源，優(yōu)化小古文教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)好小古文，培養(yǎng)學(xué)生對小古文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從小古文中汲取優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

一、當(dāng)前小古文教學(xué)存在的問題

因為小學(xué)生的思維以及認知都還沒有發(fā)育成熟，所以他們在學(xué)習(xí)抽象化的小古文時，往往會存在一定的困難，導(dǎo)致教師的教學(xué)效果不夠理想。而有的教師在教學(xué)中沒有考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，只是單純地按照自己的思維模式，給學(xué)生灌輸一些枯燥的知識，進行簡單的講解后就讓學(xué)生背誦課文，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，對小古文提不起學(xué)習(xí)興趣，甚至還有的學(xué)生對小古文出現(xiàn)畏難心理。還有的教師過于注重教學(xué)目標(biāo)的達成，將教學(xué)重點放在講解小古文的考點上，缺少對小古文的賞析，導(dǎo)致學(xué)生無法深刻理解小古文的內(nèi)容，也感受不到小古文的優(yōu)美意境，這樣就無法發(fā)揮古文教學(xué)的育人作用。

二、小古文的教學(xué)思路

隨著新課改的不斷深入，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念與方法，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點明確古文的教學(xué)思路，使學(xué)生真正學(xué)會小古文、理解小古文，從而喜歡上小古文。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的古文語感

構(gòu)建語言的初步能力主要在于培養(yǎng)良好的語感。雖然漢語是我們的母語，但古文中的語言對學(xué)生而言還是比較陌生的。因此，要學(xué)好小古文，首先要突破語言關(guān)。教師要強化小學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，豐富學(xué)生的古文語言積累，使學(xué)生可以靈活運用古文中的語言。具體而言，在小古文的實際教學(xué)中，教師要注意結(jié)合其寫作的時代背景給學(xué)生講解知識，注意解釋一些字詞的古今意義及用法，讓學(xué)生真正把握古文精練的語言、嚴(yán)謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)、豐富的表達方式。在學(xué)生對小古文真正理解的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀、多背、多積累，從而培養(yǎng)語感。

（二）教授學(xué)生正確的古文學(xué)習(xí)方式

在新課改背景下，語文教師要改變“包辦”的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生利用工具書閱讀淺易小古文，從而使學(xué)生能夠自主朗誦小古文，理解其中的含義。這就要求在教學(xué)過程中，教師不能給學(xué)生灌輸知識，而是要教給學(xué)生正確的古文學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能依靠自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行進一步的學(xué)習(xí)［2］，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就不會過于依賴教師。具體而言，教師可以讓學(xué)生按照以下學(xué)習(xí)方法開展自主學(xué)習(xí)。

（1）根據(jù)課文后面給出的注解，完成對小古文基本大意的理解。

（2）利用文白對照，理清小古文意思。

（3）自主查閱資料，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。

（4）與舊知識建立聯(lián)系，保證新知識學(xué)習(xí)的高效性。

（5）深入挖掘小古文的歷史背景，加深對本文的理解。

（三）拓展學(xué)生的古文思維

部編版小學(xué)語文教材中的小古文具有語言簡潔凝練、內(nèi)涵深刻的特點，是值得細細品讀與回味的。教師可以深入解讀小古文，挖掘小古文的思想內(nèi)涵，從而對學(xué)生進行古文思維訓(xùn)練。要做到這一點，在教學(xué)前，教師需要深入了解小古文作者的生平事跡、創(chuàng)作意圖和價值追求等。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從字面意思分析其內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)會深入解讀內(nèi)容、推測作者的內(nèi)心想法，從而使學(xué)生實現(xiàn)對小古文的深度理解與掌握。完成教材的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主進行課外學(xué)習(xí)，提高學(xué)生小古文學(xué)習(xí)水平，進一步拓展學(xué)生的古文思維。

（四）拓寬學(xué)生的傳統(tǒng)文化視野

小古文承載著我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是學(xué)生學(xué)習(xí)、傳承與發(fā)揚傳統(tǒng)文化的重要載體。部編版小學(xué)語文教材中的小古文主要涉及《論語》《史記》《韓非子》《孟子》等名著，蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化。因此，教師不能只是單純地將小古文看作教材中的學(xué)習(xí)資料，還應(yīng)將其視為傳統(tǒng)文化的載體，在教學(xué)中注意挖掘其傳統(tǒng)文化元素，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力，豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識儲備，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶中自覺傳承與發(fā)揚傳統(tǒng)文化。

三、小古文教學(xué)的有效策略

在掌握了小古文教學(xué)的思路后，如何提升小古文教學(xué)的質(zhì)量就是語文教師要重點考慮的問題。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，認為小古文教學(xué)策略的要點在于整合課內(nèi)外資源。小古文本身具有豐富的內(nèi)涵，要想讓學(xué)生深入了解，教師就需要引入相關(guān)的資源，更好地講解課文。接下來，筆者從小古文的類型出發(fā)，分析如何整合課內(nèi)外資源開展教學(xué)。

（一）使用多媒體呈現(xiàn)課外資源，教學(xué)故事性較強的小古文

在部編版小學(xué)語文教材中，有些小古文故事性較強，情節(jié)比較生動，畫面感強，往往一段話就是一幅畫。對于低年級的學(xué)生來講，他們梳理故事內(nèi)容、理解故事情節(jié)的能力還不夠，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助信息技術(shù)教學(xué)手段進行輔助教學(xué)。具體而言，在教學(xué)過程中，教師可以用多媒體呈現(xiàn)一些圖片或視頻，豐富學(xué)生的視覺與聽覺體驗，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，活躍學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考。

以小學(xué)語文三年級上冊第八單元《司馬光》這篇文章的教學(xué)為例，本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解司馬光砸缸救人的過程，學(xué)習(xí)司馬光沉著冷靜、機智果敢的品質(zhì)，學(xué)會遇到問題多動腦筋。教師可以引入司馬光砸缸的動畫短片，讓學(xué)生觀看后討論，引導(dǎo)學(xué)生注意司馬光救人的步驟。學(xué)生觀看完后，教師可以提出一些教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考與探索。比如“事情的起因是什么？”“看到有人掉進水缸里，其他小朋友有什么反應(yīng)？”“司馬光是如何救出落水的小朋友的？”“你覺得司馬光是一個怎樣的人？”等等。學(xué)生通過思考與回答問題，可以大概把握故事情節(jié)，明確故事重點內(nèi)容，即司馬光砸缸的舉動。又如，在教學(xué)小學(xué)語文四年級上冊第八單元《王戎不取道旁李》這篇課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)王戎和朋友遇見李子樹的故事，體會王戎善于觀察、獨立思考的品質(zhì)。教師可以出示一張路邊長有一棵李子樹的圖片和一張在果園里掛滿李果的李子林圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察對比兩張圖片，根據(jù)生活常識思考哪張圖片上的李子樹的果更好吃。等學(xué)生討論后，再結(jié)合課文內(nèi)容問學(xué)生：“為什么王戎不取道路兩旁的李子？他是怎么知道李子是苦的？”這樣學(xué)生在興趣的激發(fā)下，通過思考回答問題，走進主人公的世界，可以更加深入全面地掌握故事情節(jié)、理解人物形象［3］。

（二）整合課內(nèi)資源，教學(xué)具有相同主題的古文

在小古文的教學(xué)過程中，教師可以整合課內(nèi)資源，通過開展群文閱讀的方式，來提升小古文教學(xué)的整體水平［4］。為了給學(xué)生教授系統(tǒng)的古文知識，教師可以整合各個單元的小古文，也可以整合一個單元內(nèi)的小古文，從而開展組合教學(xué)，使學(xué)生更好地理解文章。要注意整合課內(nèi)小古文資源不是簡單將所有小古文整合到一起，而是要按照主題進行整合。整合后開展教學(xué)時，教師要首先深入解讀不同的小古文，將閱讀的主題提煉出來，將其作為學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，然后通過引導(dǎo)使學(xué)生充分參與到對應(yīng)的主題閱讀以及探究活動中，在學(xué)生達成共識后，構(gòu)建起文章的知識結(jié)構(gòu)［5］。教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，先讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，然后再幫助學(xué)生一起理解與學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生實現(xiàn)知識的融會貫通。

以小學(xué)語文四年級下冊第七單元小古文的教學(xué)為例，教師可以將《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》放在一起開展教學(xué)。《囊螢夜讀》寫了車胤家境貧寒不能經(jīng)常得到燈油，夏天夜晚時，就用白色薄紗布做成袋子裝幾十個螢火蟲，用來照亮?xí)鴥?，夜以繼日地學(xué)習(xí)。《鐵杵成針》寫了李白還沒有完成學(xué)業(yè)，便放棄離開了，途中遇到老婦人正在努力把鐵棒磨成針，他深受感動，于是回去繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。這兩篇小古文都想告訴學(xué)生要勤奮努力、堅持不懈，才能取得成功，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。教師分別給學(xué)生講解完這兩篇古文的意思后，引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀，如可以讓學(xué)生通過交流討論，自己找出這兩篇文章寫的分別是誰，他們一開始遇到了什么困難，后來做了什么，我們可以學(xué)習(xí)他們身上的什么精神等。學(xué)生在對比的過程中可以深入理解這兩篇小古文的主題，并且獲得深刻的啟示。

（三）創(chuàng)設(shè)故事情境，教學(xué)意味深刻的小古文

有的小古文暗含比較深刻的道理，學(xué)生理解起來會有一定的難度。對此，教師可以結(jié)合生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境，使學(xué)生沉浸其中，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能更好地理解古文。

以小學(xué)語文六年級上冊第七單元《伯牙鼓琴》的教學(xué)為例。這篇文章寫到，伯牙彈琴，子期能聽出他彈琴的深意，伯牙彈琴時心里想著大山，或者想著流水，子期都能聽出來。子期死后，伯牙摔破了琴，拉斷了弦，終生不再彈琴，因為世上再沒有能聽懂他彈琴的人了。教師要讓學(xué)生理解伯牙和子期高山流水遇知音的難得，欣賞兩人高尚、真摯的感情，可以創(chuàng)設(shè)故事情境，使學(xué)生的心靜下來，進而走進兩人的故事。比如教師可以說道：“請大家閉上眼睛，想象一個故事。在一個遠離世俗的地方，山清水秀，小溪邊有一個人在彈琴。此時有另一個人路過，被琴聲深深吸引，他沒有上前打擾撫琴人，而是靜靜坐在一旁欣賞。待撫琴人彈奏完，他才與其交談，說出自己對琴聲的理解。撫琴人深受感動，因為終于有一個懂得他琴聲的人?！钡葘W(xué)生沉浸在高山流水的情境中時，教師再提出問題“大家知道這兩人是誰嗎？他們后來發(fā)生什么事了？”，由此引出教學(xué)內(nèi)容。這樣學(xué)生在了解故事的基礎(chǔ)上，能夠更好地置身于文章所描寫的情境中，了解伯牙和子期的友情，從而理解為什么子期死后，伯牙不再彈琴。

結(jié)語

隨著新課改的不斷深入，古文教學(xué)在語文教學(xué)中的地位逐漸凸顯，語文教師要通過古文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，從而發(fā)展學(xué)生的綜合能力。小學(xué)語文教材中的小古文簡短精美、意蘊深遠，是小學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的重要載體，教師要積極探索有效的教學(xué)策略，通過整合課內(nèi)外教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，使學(xué)生深入了解小古文的內(nèi)涵，從中領(lǐng)悟到傳統(tǒng)文化的魅力，從而養(yǎng)成良好的語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］長蕾.基于語文核心素養(yǎng)理念的小學(xué)小古文教學(xué)有效策略探討［J］.甘肅教育研究，2021（06）：85-87.

［2］余溝.統(tǒng)編教材小古文教學(xué)特征及教學(xué)走向建議［J］.華人時刊（校長），2021（10）：60-61.

［3］戴楊.如何高效完成小古文教學(xué)［J］.山西教育（教學(xué)），2021（10）：35-36.

［4］宋麗華.踐行核心素養(yǎng) 讓小古文教學(xué)“熠熠生輝”［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2021（26）：79-80.

［5］朱嬌嬌.構(gòu)建小古文高效課堂 提升小學(xué)生語文素養(yǎng)［J］.小學(xué)生（下旬刊），2021（09）：103.