構建學習共同體、涵養(yǎng)思維靈性的小學數學教學研究

【摘要】隨著教育的不斷發(fā)展，如今的教學模式和教學策略發(fā)生了新的變化。構建學習共同體，可以讓小學數學教學工作更有效率地開展，讓學生的數學能力穩(wěn)步提升。文章主要闡述了學習共同體的應用價值，提出了在小學數學教學中構建學習共同體的策略，以供參考。

【關鍵詞】小學數學教學；學習共同體；思維

作者簡介：耿麗清（1987—），女，江蘇省常州市武進區(qū)李公樸小學。

當前，社會對人才素質提出了較高的要求。在這樣的背景下，小學數學教師需要結合學生的學習特點，對教學模式進行創(chuàng)新，充分激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣，并且重視提升學生的創(chuàng)新能力、實踐能力，培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，讓學生成為新時代的高素質人才。近年來，許多新型的教學模式和教學策略的出現，給傳統(tǒng)的小學數學教學帶來了挑戰(zhàn)與機遇。學習共同體的模式強調團隊的重要性，符合新課改的理念，需要教師在教學的過程中注重與學生的溝通。這種模式值得教師深入研究并發(fā)揮其價值，以培養(yǎng)學生思維的靈性，提高學生的素質，推動小學數學教學工作的創(chuàng)新發(fā)展。

一、學習共同體概述

學習共同體的成員包括學生、教師等。成員之間需要保持密切的溝通，相互交流各自的意見，分享學習資源等。構建學習共同體，有利于營造輕松愉快的學習氛圍，讓每位成員享受學習的過程。在小學數學教學中采用學習共同體的模式，需要教師以學生為中心，設定學習目標并組織學生積極完成相應的任務，從而幫助學生掌握數學知識，提高學習質量［1］。

二、學習共同體的應用價值

學習共同體應用于課堂教學的價值主要體現在以下三個方面：一是有利于發(fā)揮學生在課堂中的主體作用。構建學習共同體，能夠把學習的主動權還給學生。小學數學教師在其中扮演的是學生的引導者和伙伴的角色，與學生一起學習數學知識。二是有利于加強信息交流。采用學習共同體的模式，能夠增加教師與學生之間溝通和交流的次數，如交換有關學習情況、數學學習資源的信息，在實現良好互動的同時，能夠讓每位成員學會反思，站在他人的角度看問題，提高思維能力。三是有利于激發(fā)學生參與的熱情。在學習共同體中，教師開展關于討論、合作、探究的活動，能夠調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，實現課堂教學活動高效、有序的開展。

三、小學數學教學中學習共同體的構建策略

（一）明確學習任務

要想構建學習共同體，首先需要明確學習任務。在明確了學習任務之后，學生才能有目的性地參與課堂教學活動，教師所構建的學習共同體也不再流于形式。對于小學數學教師來說，在構建學習共同體時應當充分了解教學目標、課堂內容及學生對知識需要掌握到哪種程度，為學生布置相應的學習任務，然后以學習任務為導向，促進學生合作學習。

以“千克與克”一課的教學為例，教師在教學之前，設計了認識生活中常見的秤、掌握并學會運用質量單位“千克”“克”的相關知識這兩項需要與學生共同完成的任務。教師在教學時，首先利用多媒體技術展示幾種生活中常見的秤的圖片，引導學生進行觀察，回答自己是否見過這些秤以及這些秤的名稱；然后，拿出一臺電子秤，向學生傳授電子秤的使用方法；最后，讓學生使用電子秤稱某些物體的質量，嘗試運用所學的知識來表示這些物體的質量。在開展上述學習任務的過程中，教師與學生共同觀察、共同學習、共同實踐，最終順利達成了本課教學的目標，學生思維的靈性也得到了培養(yǎng)。

在小學數學課堂中構建學習共同體，需要以學生之間進行互助學習為前提。教師應當在學生理解了所學的知識之后開展互助式學習，讓學生合作完成相應的學習任務，共同解決在開展任務的過程中遇到的問題。以“小數的初步認識”的教學為例，教師在向學生講解小數的基本概念與內涵之后，對學生進行分組，然后發(fā)給每個小組一把米尺，讓學生用米尺來測量每位小組成員的身高，將測出的數值用長度單位“米”來表示，并算出平均值。開展上述任務的過程既是一個實踐的過程，又是一個互助學習的過程。在完成任務之后，班上每位學生的知識應用能力、數學學習能力和思維水平都能得到提升［2］。

（二）合理設計挑戰(zhàn)性問題

挑戰(zhàn)性問題具有導向作用。合理設計挑戰(zhàn)性問題的前提是對學生的實際情況有深刻的認識［3］。小學數學教師在構建學習共同體的過程中應當堅持以學生為本，注重設計挑戰(zhàn)性問題，以問題為引導，鼓勵學生進行自主探究，大膽表達自己的觀點，激發(fā)學生相互合作、共同探究的意識，進而加強學生之間的合作學習，讓學生養(yǎng)成善于思考的習慣。

例如，在教學“整數的四則混合運算”一課時，教師基于學生已有知識，設計了“220-134÷2=？” “45×3＋165=？”“152÷4×21=？”這三道具有挑戰(zhàn)性的問題，以發(fā)散學生的思維，之后，讓學生對問題的不同解法展開討論，算出式子的答案。學生在這個過程中積極交流，提出自己的意見，最終得到了上述問題的正確答案?？梢姡诮鉀Q挑戰(zhàn)性問題的過程中，學生會主動進行合作學習與相互討論，形成學習共同體，這有利于他們快速掌握四則混合運算法則等知識點，達成學習目標。

又如，在“小數除法”一課的教學中，教師先構建學習共同體，在明確學習任務以及了解學生對知識的掌握情況的基礎上，提出“1.36除以1.6的商是多少？”的挑戰(zhàn)性問題。學生利用豎式計算的方法得到商為0.85。然后，教師繼續(xù)提問，引導學生在小組內展開討論并給出答案：“當我們得到商為0.8時，余數是多少？”最后，教師根據各小組的答案做總結，讓學生明白當這個式子的商為0.8時，余數是0.08，而非8。教師采用這樣的教學策略，能夠在完成教學任務的同時，提高學生的數學思維能力、合作能力和語言表達能力，培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)。

（三）營造輕松愉快的課堂氛圍

營造輕松愉快的課堂氛圍，對構建學習共同體具有促進作用，并且可以讓學生積極地參與到課堂教學活動中，按照教師的要求與其他同學進行溝通、交流，學會與他人合作，實現師生之間的有效互動。小學數學教師在日常開展教學工作時需要主動與學生交流，建立平等的師生關系，關注學生的情感需求，針對學生在學習中遇到的困難，給予他們足夠的幫助與鼓勵。并且，教師需要體現課堂的民主性，為構建學習共同體創(chuàng)設良好的教學環(huán)境［4］。

以“10以內加減法”一課的教學為例，教師可以設計“加深學生對加減法的理解，掌握相關知識”的教學目標，結合教學內容開展一個趣味游戲。具體來說，學生需要以小組為單位進行游戲，每個小組要選出一名學生作為報數員（負責報數），其他學生代表10以內的數字（負責進行10以內加減法的運算）。在游戲（一共進行十輪）中，當報數員說出某個10以內的數字時，代表對應數字的學生要快速地說出一個可以算出這個數字的式子。能夠在最短時間內準確地回答出數字對應的式子的小組獲勝。開展這樣的游戲活動，有利于營造良好的學習氛圍，提升課堂的趣味性，激發(fā)學生的合作意識，讓學生熟練掌握本課的知識，提高學生的思維能力［5］。

（四）創(chuàng)設生活化的情境

小學數學教師在構建學習共同體的過程中，應結合學生的年齡、性格等方面的特點，善于聯(lián)系生活實際，為學生提供合作學習的機會，以此讓學生在學習比較抽象的內容時能夠保持高昂的熱情，鍛煉學生的思維能力，取得預期的教學效果。在實際開展課堂教學的過程中，教師可以積極運用現代信息技術，播放與課堂主題相關的視頻，創(chuàng)設生活化的情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生對合作學習的興趣。此外，教師可以引導學生在情境中思考并討論問題，結合生活經驗說出自己的看法，從而更好地掌握所學的知識。

以“旋轉”一課的教學為例，教師可以借助多媒體設備呈現生活中常見的旋轉現象，如鐘表指針的走動、汽車方向盤的轉動等，以創(chuàng)設具體的情境；在構建學習共同體之后，讓學生聯(lián)系自己的生活經歷，與其他同學進行交流，從而理解相關知識，發(fā)現生活與知識之間的聯(lián)系；然后，播放收費站欄桿旋轉的動畫，讓學生思考“欄桿升起時轉動了多少度？”的問題，以激發(fā)學生探究更多生活中的旋轉問題的欲望，同時提升教學效果。

課堂教學中的導入環(huán)節(jié)十分重要。在導入環(huán)節(jié)，將教學與生活相聯(lián)系，創(chuàng)設生活化的情境，符合學生的實際需求，有利于讓學生發(fā)現生活中的數學知識，激發(fā)學生的學習興趣，推動教學工作的有序開展。以“百分數的應用”一課的教學為例，考慮到有的學生在日常生活中時常會聽到“利息”這個詞，卻未能真正理解“利息”的含義，教師在課堂教學的導入環(huán)節(jié)引入“利息”這一概念，利用多媒體技術展示相關的圖片，讓學生之間相互交流，對圖片上用百分數表示的利息有初步的了解，提升學習百分數的相關知識的興趣。學生在交流的過程中，會結合生活中的其他案例，自主思考、學習、應用與表達，同時能夠豐富自身的知識積累，加深對課堂內容的認識，建立知識點之間的聯(lián)系，培養(yǎng)思維的靈性［6］。

此外，教師應當將課堂教學與課外實踐相結合，讓學生走出課堂，定期開展與教學內容有關的實踐活動，調動學生參與的積極性和主動性，在活動中構建學習共同體，引導學生了解數學在生活中的應用，學會將課堂知識運用到實踐中，培養(yǎng)學生的數學思維。以“折線統(tǒng)計圖”一課的教學為例，教師可以與學生一起種植綠豆芽，讓學生每天記錄綠豆芽的生長狀況并以統(tǒng)計圖的形式進行呈現。學生在這樣的實踐活動中，能夠掌握繪制折線統(tǒng)計圖的方法，學會用折線統(tǒng)計圖進行數學表達。

結語

綜上所述，在小學數學教學中有效構建學習共同體，可以發(fā)揮學生的主體作用，加強信息交流，激發(fā)學生對數學學習的熱情。教師需要在采用學習共同體的模式進行教學時，明確學習任務，合理設計挑戰(zhàn)性問題，營造輕松愉快的課堂氛圍，創(chuàng)設生活化的情境，以此促進學生合作學習和共同進步，實現教學目標；同時，需要注重教學方法的先進性和科學性，充分認識學習共同體的價值，不斷探究學習共同體的構建方式，增進師生關系，從而改進自身的教學工作，提升教學的效果與質量，幫助學生不斷提高數學思維能力，涵養(yǎng)思維靈性，培養(yǎng)數學核心素養(yǎng)，為學生后續(xù)學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

［1］陳靜.構建兒童數學“學習共同體”：基于“合作”的數學學習之反思［J］.小學教學研究，2011（16）：10-12.

［2］吳良桂.基于小組合作學習視角下的小學數學教學研究［J］.新課程（小學），2015（07）：46.

［3］梁梅.合作學習構建小學數學信息化教學研究［J］.讀與寫，2021（09）：206-207.

［4］張柯柯.小學數學合作學習知識構建的探究［J］.基礎教育論壇，2018（31）：11-12.

［5］張阿娥.用心整合課程資源，靈性優(yōu)化教學內容：小學數學整合課程資源優(yōu)化教學內容的策略實踐研究［J］.吉林教育，2017（06）：125.

［6］鄭安徽.基于“學習共同體”，培養(yǎng)學生數學思維［J］.當代家庭教育，2020（21）：6.