【摘要】寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)寫作教學(xué)中,為提升學(xué)生的寫作水平,教師可通過確定寫作主題,開發(fā)寫作資源,豐富寫作模式等方式展開教學(xué)。文章首先分析了小學(xué)寫作的重要性,再根據(jù)小學(xué)中高年級(jí)的文章寫作特點(diǎn),總結(jié)小學(xué)中高年級(jí)的文章寫作技巧。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文;課堂教學(xué);邏輯思維;教學(xué)材料
作者簡(jiǎn)介:鐘桂英(1975—)女,福建省龍巖市上杭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,教師應(yīng)該充分掌握并運(yùn)用現(xiàn)代化寫作教學(xué)模式,提升小學(xué)中高年級(jí)寫作教學(xué)的綜合質(zhì)量和效率,結(jié)合小學(xué)生的寫作興趣,不斷開闊小學(xué)生的寫作視野,最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)中高年級(jí)寫作教學(xué)質(zhì)量和成效的提升。
一、小學(xué)寫作的重要性
寫作是學(xué)生使用文字符號(hào)反映客觀事物、表達(dá)情感、傳輸知識(shí)的動(dòng)腦過程,也是一個(gè)集合了信息收集、文章加工、信息輸出的整體結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。而寫作一篇文章大致可以分為信息收集、結(jié)構(gòu)構(gòu)思、文章表述三個(gè)方面,進(jìn)一步細(xì)致劃分,則可以分為信息收集、主題立意、文字編輯、語句使用、問題修正等幾個(gè)方面。教師開展文章寫作教學(xué)時(shí),應(yīng)該嚴(yán)格遵守相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和具體要求,從根本上培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力。
寫作的重要性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一,文章寫作需要綜合思考,能有效培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于外界事物的思考能力。而在寫作過程中,小學(xué)生需要根據(jù)作文主題進(jìn)行語言組織,這在一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力。第二,在文章寫作過程中,學(xué)生需要不斷搜集相關(guān)資料和素材,進(jìn)行大量的素材閱讀,以此對(duì)素材開展一系列的篩選和過濾,因此寫作訓(xùn)練能夠充分鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。第三,文章寫作練習(xí)還可以充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力,進(jìn)而不斷開闊學(xué)生眼界,為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的邏輯思維
能力。
語文課堂教學(xué)的主要目標(biāo)和方向,是培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力和文章寫作能力,進(jìn)而不斷提升學(xué)生對(duì)于社會(huì)以及自我的了解和認(rèn)識(shí)。而隨著現(xiàn)階段我國(guó)教學(xué)環(huán)境和教育趨勢(shì)的變化,傳統(tǒng)教學(xué)觀念正在逐步發(fā)生轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)全方位人才已經(jīng)成為目前教學(xué)的主要方向。從教學(xué)角度來說,寫作需要學(xué)生具備強(qiáng)大的語言組織能力和邏輯思維能力,對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展具有一定的重要作用和現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí),寫作還在一定程度上為學(xué)生提供了表達(dá)自我情感的平臺(tái),學(xué)生可以通過寫作進(jìn)行情感表達(dá),助力身心健康發(fā)展。
二、小學(xué)中高年級(jí)作文寫作特點(diǎn)
與小學(xué)低年級(jí)寫作相比,小學(xué)中高年級(jí)寫作呈現(xiàn)出不一樣的特點(diǎn)。
1.題材不一樣。小學(xué)低年級(jí)寫作多要求看圖寫作文,而小學(xué)中高年級(jí)開始要求學(xué)生寫記敘文和說明文,對(duì)學(xué)生的敘事表達(dá)能力有了一定的要求,側(cè)重對(duì)表達(dá)能力的訓(xùn)練。
2.字?jǐn)?shù)不一樣。小學(xué)低年級(jí)文章寫作的字?jǐn)?shù)一般是兩百字上下,小學(xué)中高年級(jí)的字?jǐn)?shù)要求則一般是三百字,通過字?jǐn)?shù)的增加來鍛煉學(xué)生的寫作能力。
3.題目難度加大。小學(xué)低年級(jí)作文多為童話類,側(cè)重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而中高年級(jí)的作文側(cè)重于思維的開發(fā)和表達(dá)能力的鍛煉。
4.更加注重格式。和一、二年級(jí)的作文相比,中高年級(jí)作文的格式更強(qiáng)調(diào)規(guī)范化,其中,強(qiáng)調(diào)要對(duì)寫作內(nèi)容做好分段,不要大肚子作文,開頭結(jié)尾一點(diǎn)點(diǎn),中間一大段。此外,中高年級(jí)作文對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法及其他書寫格式方面均有一定的規(guī)范。
三、小學(xué)中高年級(jí)寫作技巧分析
(一)確定寫作主題
在小學(xué)寫作教學(xué)過程中,教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的內(nèi)容與題目要求嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象,發(fā)生此類問題的原因主要在于學(xué)生在題目審題環(huán)節(jié)上無法清晰明確其主旨。同時(shí),在大部分的小學(xué)寫作練習(xí)中,即使是看圖寫作環(huán)節(jié),也會(huì)因?yàn)樾W(xué)生的理解能力各不相同,而導(dǎo)致寫作內(nèi)容偏離主題的現(xiàn)象發(fā)生。加上大多數(shù)小學(xué)生還未具備提煉素材主題的基礎(chǔ)能力,導(dǎo)致文章寫作思路混亂,寫作內(nèi)容與題目無法有效契合。
比如,在教學(xué)小學(xué)部編版中高年級(jí)下冊(cè)習(xí)作四“看圖寫故事,寫好對(duì)話”時(shí),小學(xué)生須根據(jù)圖片內(nèi)容總結(jié)出寫作主旨,確定寫作內(nèi)容。圖片表現(xiàn)的是烏鴉反哺的行為,進(jìn)而體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)孝道。但是在實(shí)際課堂教學(xué)過程中,大部分學(xué)生無法有效理解烏鴉反哺行為的實(shí)際含義,致使在文章寫作過程中出現(xiàn)嚴(yán)重偏離題目主旨的現(xiàn)象。
而此種寫作問題主要反映出小學(xué)生的審題能力較差,一旦碰到自己未接觸過的領(lǐng)域,就難以將圖片的主旨進(jìn)行解讀和凝練,最終嚴(yán)重偏離圖片本身的含義?;诖?,教師在實(shí)際開展寫作教學(xué)時(shí),應(yīng)強(qiáng)化寫作主題與審題之間的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的審題技巧,幫助學(xué)生提升根據(jù)題目所提供的資料提煉寫作主題的能力,而不能脫離資料進(jìn)行想象。比如,以上述看圖寫作的烏鴉反哺為例,教師應(yīng)該在課堂上根據(jù)這一主題進(jìn)行知識(shí)拓展,分析審題技巧,以幫助學(xué)生正確地審題,抓住圖片的中心思想,提升寫作的有效性。
(二)開發(fā)語文寫作資源
1.積極引進(jìn)教學(xué)資源
根據(jù)文章主旨選擇合適的寫作素材是小學(xué)寫作教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),目前小學(xué)生可選擇的文章寫作素材相對(duì)較多,這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)對(duì)寫作方向較為模糊,無法有效選擇出適合的素材。因此教師在寫作教學(xué)過程中,應(yīng)該著重幫助學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行深入分析,進(jìn)而有效提高學(xué)生對(duì)寫作素材的分析、總結(jié)和協(xié)調(diào)
能力。
在小學(xué)寫作課堂上,教師應(yīng)該積極引入豐富的教學(xué)資源,以此為基礎(chǔ),幫助學(xué)生鍛煉根據(jù)寫作素材提煉文章主旨的技巧。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師應(yīng)該先將尋找到的資料進(jìn)行提煉,提取核心關(guān)鍵詞,并對(duì)資料進(jìn)行進(jìn)一步的過濾和篩選,從根本上保證學(xué)生寫作訓(xùn)練的順利開展。
比如,在教學(xué)小學(xué)部編版六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“藏在語文書中的故事”時(shí),雖然相關(guān)資料和教學(xué)素材較多,但是不同寫作角度的素材和資料,其所蘊(yùn)含的內(nèi)涵也各不相同,此時(shí)若教師不能及時(shí)進(jìn)行篩選,那么學(xué)生在文章寫作過程中,就極易發(fā)生寫作內(nèi)容偏離主題的問題。對(duì)此,教師應(yīng)該格外關(guān)注習(xí)作素材的選擇,引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中將符合主旨的資料羅列在草稿紙上,之后再根據(jù)自身寫作需求進(jìn)行選擇,最終確保文章能夠契合寫作主題。
2.跨學(xué)科整合資源
在豐富多彩的學(xué)校課程中,有很多課程資源與寫作有著密不可分的聯(lián)系,如品德與社會(huì)、美術(shù)、音樂等課程的資源,其中很多教學(xué)內(nèi)容均可實(shí)現(xiàn)與寫作教學(xué)資源的融合。當(dāng)然,學(xué)科資源融合的前提是兩個(gè)學(xué)科具有一定的交叉關(guān)系,在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上有著相似的邏輯。
以美術(shù)為例,美術(shù)與寫作是“同根同源”的學(xué)科,因此,該學(xué)科也蘊(yùn)含了豐富的寫作教學(xué)資源。對(duì)小學(xué)生而言,較常使用的一種寫作訓(xùn)練方式就是看圖說話,即觀察圖像并將其內(nèi)容組織為連貫的語言。而美術(shù)作品類型豐富,很適合用來鍛煉學(xué)生的看圖說話能力,同時(shí),對(duì)美術(shù)作品的欣賞往往會(huì)涉及題材選擇、布局謀篇、色彩搭配、技法運(yùn)用等內(nèi)容,有利于提升寫作教學(xué)的趣味性和邏輯性,培養(yǎng)學(xué)生的寫作想象力。
3.開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源
在當(dāng)下的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,若教師能夠有效利用網(wǎng)絡(luò)資源,就能打破教學(xué)的時(shí)空限制,促進(jìn)寫作教學(xué)成效的提升。教師可以給學(xué)生推薦較為優(yōu)質(zhì)的寫作資源網(wǎng)站或?qū)W習(xí)網(wǎng)站,再利用布置作業(yè)等方式,讓學(xué)生在網(wǎng)站上進(jìn)行有指向性的資源搜集,逐漸提高其找素材的能力。如此一來,學(xué)生就能夠依托豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源,不斷積累寫作素材,開闊寫作視野,在寫作時(shí)就能夠更加得心應(yīng)手,提高寫作興趣。
4.開發(fā)鄉(xiāng)土資源
每個(gè)地方都有自己的鄉(xiāng)土文化,鄉(xiāng)土文化獨(dú)具個(gè)性與特色。盡管小學(xué)生年齡小,卻對(duì)自己生活的這片土地的風(fēng)土人情、自然風(fēng)貌等具有親近感和熟悉感,并對(duì)鄉(xiāng)土文化有一種熱愛與依戀之情。教師可以將鄉(xiāng)土文化與作文教學(xué)相結(jié)合,豐富學(xué)生認(rèn)知,深化學(xué)生情感,提升其寫作能力。教師可以帶學(xué)生走出校門,觀察本地的自然風(fēng)景和大街小巷。這些生活中最熟悉的場(chǎng)景,學(xué)生自己可能沒有觀察過、思考過,如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察,就能喚起學(xué)生的好奇心,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,從而鍛煉學(xué)生的觀察能力,促進(jìn)其寫作能力的提升。
(三)豐富文章寫作模式
在寫作過程中,小學(xué)生需要關(guān)注文章結(jié)構(gòu)的層次性和邏輯性,尤其在文章寫作之前,應(yīng)該搭建起文章的寫作框架。目前,小學(xué)文章的寫作模式大多屬于總—分—總,并且文章段落的第一句一般屬于總結(jié)句式,但是在實(shí)際寫作過程中,此類寫作模式容易受到寫作時(shí)間、寫作思路等因素的限制。
比如,在寫作過程中,小學(xué)生大多喜歡使用開門見山的寫作方式,即直接圍繞文章主旨開展寫作。此種寫作模式相對(duì)比較普遍,然而此種寫作模式雖然相對(duì)比較簡(jiǎn)單了當(dāng),但是需要學(xué)生自身具有強(qiáng)大的邏輯思維能力,并且還需要嚴(yán)格把控寫作內(nèi)容和范圍。為有效提升小學(xué)生的寫作能力,教師應(yīng)該在教學(xué)中教授豐富多元的寫作結(jié)構(gòu)模式,如遞進(jìn)式、設(shè)問式寫作模式等,并根據(jù)這些結(jié)構(gòu)模式的特點(diǎn),選擇相關(guān)的文章素材和句式鍛煉學(xué)生的寫作技巧,從而有效提升學(xué)生寫作的效率和速度。
(四)掌握細(xì)節(jié)描寫技巧
在中高年級(jí)習(xí)作中,人物描寫是最為常見的作文類型。人物描寫需要小學(xué)生通過對(duì)人物展開細(xì)節(jié)性的描寫,突顯人物形象特點(diǎn),刻畫人物性格,表現(xiàn)人物的精神面貌。對(duì)此,教師需要教授小學(xué)生相應(yīng)的人物細(xì)節(jié)描寫手法,使其能夠通過描寫人物的基本神態(tài)以及動(dòng)作等突顯人物形象特點(diǎn),使文章內(nèi)容更加生動(dòng)形象。
第一,描寫人物最有特點(diǎn)的地方。人物描寫類文章應(yīng)對(duì)最能表現(xiàn)人物思想感情、性格特點(diǎn)的外貌、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面進(jìn)行描寫,也就是要刻畫人物形象。其中,學(xué)生需要針對(duì)人物最具有特點(diǎn)的細(xì)節(jié)之處展開肖像刻畫,通過外貌描寫,使人物的形象更為豐滿。此外,外貌描寫要和人物特點(diǎn)以及文章的中心思想緊密配合。教師須強(qiáng)調(diào),人物外貌的描寫要傳神,切忌臉譜化,避免不分主次、從頭寫到腳、千人一貌的寫法。
第二,為了更好地增強(qiáng)外貌描寫的靈動(dòng)性,教師要教授學(xué)生在寫作時(shí)將比喻、擬人、夸張等修辭手法融入其中,使人物的外貌特征能夠更加鮮明地展現(xiàn),更好地突顯人物的性格特點(diǎn)。
第三,描寫外貌時(shí)須注意順序,不能想到哪里就寫哪里。對(duì)人物外貌的描述需要呈現(xiàn)一定的順序性,這樣才能使讀者在閱讀文章時(shí)能夠產(chǎn)生對(duì)人物的清晰感知,進(jìn)而達(dá)到使人物形象躍然紙上的目的。如“我的小弟弟明明還不到三歲,紅撲撲的小臉上嵌著一雙明亮的大眼睛。他一笑起來,嘴角就露出兩個(gè)小酒窩?!边@里就是通過面部特征描寫來表現(xiàn)弟弟的外貌。文中第二、三句先著眼于“紅撲撲的小臉”,然后描寫眼睛和嘴角的特征,這就是從整體到部分的寫作方式。教師需要教授學(xué)生在寫作時(shí)按照自己的視覺觀察順序展開描寫,從整體印象寫到細(xì)節(jié)描述,這樣才能把人物外貌特征清晰表達(dá)出來,給人展現(xiàn)出真實(shí)的人物性格及精神風(fēng)貌。
結(jié)語
近幾年,我國(guó)教學(xué)改革不斷推進(jìn),小學(xué)寫作教學(xué)面臨較大的挑戰(zhàn)和變革。對(duì)此,小學(xué)語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位,不斷豐富寫作模式和技巧,從根本上提升小學(xué)生的寫作興趣,引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的寫作技巧和方法,從根本上加強(qiáng)學(xué)生的寫作水平和語文綜合能力。
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