基于活動的“多形式展”的 習作指導路徑

吳玲玲

作文評改方式的單一化，在一定程度上抑制了學生的習作興趣，降低了教學質(zhì)量。每一次習作，學生也僅僅是為了完成學習任務，長此以往，學生逐漸喪失了習作的興趣，甚至厭煩、恐懼，更談不上培養(yǎng)語文素養(yǎng)、提升習作能力。

那么，如何激發(fā)學生習作興趣，培養(yǎng)語文素養(yǎng)？杭州師范大學教育學院呂映教授在《語文學習活動設計的要義》中提出：“要使用契合兒童認知心理、學習特點的學習工具、學習載體。”“學習載體”是因為這符合學生的學習心理、學習的基本原理，在語文教學中開展適切兒童身心特點的學習活動無疑是較為合適的選擇。此處的“學習工具”“學習載體”是引領學生從被動學到自主學，從消極應付到積極探索的驅(qū)動力，是展示自我，成就自我，從而走向樂學善思的橋梁?；诨顒拥摹岸嘈问秸埂绷曌髡乖u活動正是引領學生走向成功習作、高質(zhì)量習作的“橋梁”，它以學生為主體，教師為“引導者”，以展示學生個人作品、小組作品等活動，為學生搭建展示自我的舞臺，開辟傾吐交流思想的空間，活動中，學生閱讀作品，思考、質(zhì)疑、評價、積累……提升言語鑒賞能力，涵養(yǎng)習作素養(yǎng)，最終讓習作功能走出課堂，走出作文本，充分發(fā)揮習作的“交際功能”。

一、基于活動的“多形式展”的習作指導優(yōu)勢

寫作教學是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，是培養(yǎng)和訓練學生運用書面語言進行表達和交流的規(guī)范和能力的?？梢?，表達與交流是習作的要義。統(tǒng)編教材按照學生習作能力的發(fā)展，自三年級上冊到六年級下冊設計了符合兒童身心、適切兒童生活的習作內(nèi)容，決定了習作內(nèi)容的豐富性與趣味性。本文結合統(tǒng)編版教材五年級習作教學，談談基于活動的“多形式展”的習作指導優(yōu)勢。

（一）內(nèi)容的豐富性。從表格中我們看到，16次習作，包括習作單元和綜合性學習，每一次習作的內(nèi)容都各有特色，但又非常符合學生的生活經(jīng)驗與年齡。有回憶性習作，如五下《那一刻，我長大了》，需回憶成長經(jīng)歷，進行詳細敘述；有想象類文章，如《神奇的探險之旅》，需要調(diào)動生活經(jīng)驗發(fā)揮想象對經(jīng)歷進行描述；也有記實類文章，如《推薦一本書》、寫一寫讀后感……基于教材從多個維度、視覺構成的習作內(nèi)容，決定了習作展評內(nèi)容的豐富與多元，充盈了學生的精神世界。

文字是習作展示的主要內(nèi)容，但同樣可以以更加豐富的元素進行展現(xiàn)，如五上《漫畫老師》通過寫一寫，畫一畫，理性與形象相結合，增強學生視覺和思維的沖擊力。

（二）形式的多樣性?；诨顒拥牧曌髡乖u，將學習成果展示的時間和空間無限伸展，融通課內(nèi)外，以形式多樣的展評形式拓寬學生習作視野。如通過小組展、班級展、校園展、微信群、博客個人展以及對比展評等進行交流互動。

小組展評，是組與組、組與全班、生與老師的交流對話過程。在開放的學習氛圍中，展示小組或個人對學習材料的感悟、理解、發(fā)現(xiàn)，學會合作共處解決問題。小組展評充盈互動交流、思維碰撞的靈性，讓習作教學更富有效性。

微信群展評，是基于網(wǎng)絡平臺，借助微信群、公眾號、朋友圈等功能，進行微展示、微交流、微評價。微信群展讓微信最大化為習作教學服務，就相當于作品權威發(fā)表了，極大地激發(fā)了學生習作的熱情。

二、“多形式展”習作指導活動路徑

（一）選定展評活動類型

1.依據(jù)作后建議選擇。從圖表中可以看出，每一次習作后的指導意見都各有不同，例如五上《介紹一種事物》與五下《形形色色的人》的作后評價都是基于學生之間互評交流的形式，我們可以采用小組展評、班級展評的方式，在小組內(nèi)、班級中進行交流評價，提出修改意見。如結合五下“寫讀后感”我們可以開展班級板報展評，作品在優(yōu)秀習作展示墻上展覽，并結合“錦言妙語”或“我最喜歡的文章”征集表進行評價（如圖）。

“寫讀后感”征集評價表

2.依據(jù)習作文體選擇。統(tǒng)編版教材習作系統(tǒng)中涉及到不同的文體，如書信、研究報告、作品梗概、縮寫故事、讀后感等，結合文體特點，可以采用不同的展示類型。如五下《綜合性學習活動》可以采用微信群展的方式讓讀者了解相關調(diào)查結果，針對習作本身進行交流、評價，幫助學生提升習作能力。

又如五下《中國的世界文化遺產(chǎn)》可以通過微信群展，也可采用校園展評、班級展評，通過舉辦“猜一猜”、舉辦“歷史最為悠久的好地方”推薦會，看看哪些地方最吸引你，在學生讀、猜、思的過程中展示作品，這樣的形式學生更加樂于參與其中。

3.依據(jù)單元要素選擇。五下習作六《神奇的探險之旅》“根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體”，以及五下習作八《漫畫的啟示》“看漫畫，寫出自己的想法”，五下習作2《寫讀后感》，都是基于學生理性思維展開的習作訓練，蘊含著學生思考問題、解決問題、看待問題的方式方法及理念，體現(xiàn)學生思維品質(zhì)?；诖?，我們可以采用博客個人展的形式，利用校園網(wǎng)班級平臺或利用公共平臺及軟件，開辟學生個人博客專欄，快速錄入并保存學生的習作。同一年級或其他年級的學生或者同班同學進行瀏覽，或點贊或評論，也可以利用QQ、微信等社交平臺建立班級習作交流圈，即時發(fā)布、留言互動，讓家長、伙伴積極參與到展評活動中，讓每一位學生思維的火花能夠“綻放”。

4.依據(jù)重難點選擇。例如五下習作單元《形形色色的人》，把人物的性格特點寫活是重點也是難點，可以就其中描寫人物外貌的片段進行小組集中展評：是否凸顯了人物外貌特征，條理是否清晰？這一外貌特征是否非寫不可？在討論、交流、評價中，學生發(fā)現(xiàn)：人物特征的刻畫是有講究的，不需面面俱到，要抓住性格特征描寫。接著再針對事例進行評價：事例是否突出人物品質(zhì)，描寫是否具體……結合習作中的主干片段，給予學生思考、辨析、討論、交流的空間，指導學生在對比中甄別，在對比中發(fā)現(xiàn)。

（二）確立展評活動指導要點

1.形式多元，習為中心。習作展評活動改變了傳統(tǒng)作文教學的一般流程，教師以指導學生學習習作，并能運用所學知識、調(diào)動生活經(jīng)驗評鑒伙伴作品，最終達到激發(fā)兒童習作興趣、提升習作能力、培養(yǎng)習作素養(yǎng)的目的。為了使展評更具時效性，在平時的習作訓練中，筆者可以圍繞寫、展、議、評、改、展、評的模式來進行，在展與評，評與改的多元、交替的展評活動中，開拓學生習作視野，提升習作品味。

2.緊扣要素， 有“章”可依。郝德永教授指出：“從形式上看，課程表現(xiàn)為一種知識體系，課程研制的核心內(nèi)容也就主要表現(xiàn)為一種知識體系，課程研制的核心內(nèi)容也就主要表現(xiàn)為對知識的選擇與組織?！绷曌髡n程只有緊扣習作要素，才能找準靶心進行指導展評。統(tǒng)編教材建立了一個相對科學的習作訓練序列，寫作要素由淺入深，螺旋上升，三年級重在觀察與想象，到了四五年級，編排了“記事”“寫景”“說明”“寫人”習作單元，到了六年級則總結、提煉了有關作文的基本規(guī)律與觀念，“文章之道，必先立本，本豐而末茂”?！氨磉_真情實感”，這是高于知識和方法層面的理念指導。多形式展應是基于習作單元要素之上，內(nèi)容可以建構得有序列，有梯度，可以根據(jù)單元習作要素分主題進行展現(xiàn)。

3.理性思維，悅納評價。習作展評是集寫、評、思的綜合性學習過程，亦是思維碰撞的過程，在這一過程中，我們要創(chuàng)設輕松、開放的展評氛圍，指導學生善于對優(yōu)秀的習作仔細品味、獨立思考，作出判斷，發(fā)表獨立見解。如五下《綜合性學習》撰寫關于漢字的研究報告，我們可以組織學生采用小組合作學習，互相啟發(fā)和爭辯的方式，針對研究結論進行提問，使學生創(chuàng)造性思維和批判性思維都得到訓練和提高。

學生之間進行展評，到底效果如何？除了展現(xiàn)修改的文章，對于好的評價語不妨也進行展評，這是學生在習得之后內(nèi)化的產(chǎn)物，是學生習作、言語思維的最好體現(xiàn)，是提升學生習作能力的最佳途徑路。

基于活動的多形式展，引領兒童在真實的情境中品味習作，讓學生與自己的作品或他人的作品在展評中相遇，或辯駁爭論；或互相欣賞學習；或自我否定，激勵成長；或共商對策，攻克難點……在兒童與作品、兒童與生活、兒童與兒童、作品與作品之間搭建評鑒提升、和諧共融的橋梁，在互助協(xié)作的學習方式下必將不斷提高寫作水平，持續(xù)激發(fā)學生習作興趣。

[ 該論文為江蘇省教育科學研究院“十四五”規(guī)劃課題“兒童哲學理念下“多向度”習作指導策略研究”階段性成果，課題批文：C-c/2021/02/199]