淺析農(nóng)牧村小學生 語文學習興趣的培養(yǎng)策略

魯濤 陳玥函

在小學語文學習中，有了興趣的加持，那么學生所表現(xiàn)出來的積極性會更高，并且能夠把觀察、記憶、思維、想象等各種心理活動都充分調(diào)動起來，呈現(xiàn)出更活躍的狀態(tài)，就能夠讓學生的學變得更有意義。一定程度而言，興趣是學生展開語文學習的動力和能源，學生具備更濃厚的興趣才能夠在語文學習的道路上投入更多的熱情，形成更強勁的內(nèi)驅(qū)力，以更佳的狀態(tài)、更高昂的情緒積極參與語文學習，這是傳統(tǒng)語文課堂中難以達到的效果。所以在素質(zhì)教育背景之下，強調(diào)教師應(yīng)該積極探索出一條高效的語文教學之路，有效提升學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲，讓學生體會到語文學習的快樂。

一、培養(yǎng)農(nóng)牧村小學生語文學習興趣的重要性

（一）深化語文教學改革的必然要求

在教學改革的大趨勢大浪潮之下，小學語文也應(yīng)該積極跟隨改革的步伐，迎合改革的浪潮，對語文教學展開全方位、多維度的改革。在這一趨勢之下，則著重強調(diào)當前語文教師應(yīng)該著重關(guān)注對學生學習興趣的培養(yǎng)，這是語文教學改革的重要方向，也是深化教學改革的必然要求。教學是雙向的活動，既有教師的教也有學生的學。長期的教學實踐表明學生具備濃厚的學習興趣，才能夠進一步激活學習自主性，調(diào)動學習熱情，真正打開思維，探究新的知識，以被動轉(zhuǎn)化為主動，這樣的學習狀態(tài)，才能夠為學生減負，才能夠讓學生切實體會到語文的魅力，感受到學習的樂趣。農(nóng)牧村小學語文教學作為教學改革浪潮中的一朵浪花，當前落實對農(nóng)牧村小學生語文學習興趣的引領(lǐng)，與語文教學的改革節(jié)奏相契合，與語文教學改革的需求相匹配。

（二）素質(zhì)教育的需求

在素質(zhì)教育背景之下，教學的開展著重強調(diào)學生應(yīng)該朝著德智體美勞方向全面發(fā)展，促進學習主體素質(zhì)的全面改善，整體上提升教育水平，優(yōu)化教育質(zhì)量。素質(zhì)教育的核心則是倡導學生生動、活潑、自主學習，調(diào)動學生的積極性、主動性，這是素質(zhì)教育最終的落腳點。而要切實達到教育的最終目標，當前最為重要的教學改革任務(wù)則是提升學生語文學習的興趣，興趣作為良好的開端，能夠提升學生在語文課堂中的參與度，使得語文課堂迸發(fā)出別樣的生機和魅力，以此優(yōu)化課堂教學的整體結(jié)構(gòu)，提升教學效率，打開小學語文教學新格局，能夠使得當前的教學現(xiàn)狀得到優(yōu)化改善，擺脫教學困境，突破教學瓶頸。

二、培養(yǎng)農(nóng)牧村小學生語文學習興趣存在的問題

（一）語文教學限制學生的個性發(fā)揮

目前就農(nóng)牧村小學語文教學的實際情況而言，存在著的重大弊端則在于教師往往照搬照抄教材上的觀點，沒有進行二次加工，沒有立足于學生的實際，只是機械、單一地傳遞知識，教師成為了學生和書本之間的傳聲筒，并沒有成為學生學習、感悟、思維過程中的合作者、引導者。俗話說：“紙上得來終覺淺”，傳統(tǒng)的教學模式之下，學生難以實現(xiàn)深度的理解和有效的學習，學生的學過于淺顯化，欠缺深度的思維過程，缺乏有效的思考感悟，由此限制了學生思維的發(fā)展。久而久之，學生還容易養(yǎng)成衣來伸手飯來張口的慣性思維，對教師的依賴性過高，而缺乏自主性學習的意識，學生大都處于被動的學習狀態(tài)，必然會使得整體的學習效果大打折扣，也會導致學生的學習興趣逐漸喪失。

（二）忽視人文教育

在小學語文教學環(huán)節(jié)所體現(xiàn)的人文思想主要指的是課堂教學要解放人，解放人的心靈和才智，這樣的話，才能盡情釋放學生的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力。但是針對當前農(nóng)牧村小學語文教學實情而言，在高考指揮棒下，應(yīng)試教育的理念仍然影響深遠，部分教育工作者片面追求“知”，而忽視了“情”和“義”，所以往往占據(jù)大量的時間展開語言文字的練習，而沒有引導學生探究文字背后所承載的文化要素、所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵、所蘊藏的文化精神。可見當前農(nóng)牧村語文教育工作者的教育理念比較落后，教學重點有失偏頗，教師過分追求精益求精的教學，所形成的教學方法更趨于模式化、標準化，趨于應(yīng)試訓練，把語文課程變成了工具課，功利性、操作性、知識性太強，使得學生的學習興趣逐漸消磨殆盡，課堂對于學生而言缺乏吸引力，繼而就無法實現(xiàn)對學生興趣的引領(lǐng)，也難以發(fā)揮語文這一學科的情感教育、人格教育等多樣性的功能。

三、培養(yǎng)農(nóng)牧村小學生語文學習興趣的主要途徑

（一）創(chuàng)造性使用教材，創(chuàng)設(shè)教學情境

在信息化背景之下，針對于農(nóng)牧村小學生的語文學習而言，無論是知識儲備還是信息來源等方面，相比于城市學生來說，存在著較大的差距。所以當前在教學環(huán)節(jié)，教師的引導至關(guān)重要。教師作為課堂教學的組織者，應(yīng)該吃透、讀懂教材，在這一基礎(chǔ)之上，可以結(jié)合鄉(xiāng)土文化，對教材進行二次加工，以此優(yōu)化教學資源的整合。另外，語文知識本身與生活具有極強的關(guān)聯(lián)，源于生活同時又應(yīng)用于生活。因此，在教學環(huán)節(jié)，教師可以有效地利用農(nóng)牧村豐富的自然資源，于教學中融入日常生活場景，讓學生的學習與生活接軌，與現(xiàn)實銜接，學生通過對周邊人物、事物、景物的觀察、記錄，累積大量的生活素材，且在熟悉的生活環(huán)境中，能夠引發(fā)學生情感共鳴，實現(xiàn)深刻的解讀、領(lǐng)悟，這無疑是激發(fā)農(nóng)牧村小學生語文學習興趣最關(guān)鍵的途徑之一。

比如在教學人教版三年級上冊《大自然的聲音》這一篇文章時，整篇文章結(jié)構(gòu)嚴謹，文筆清晰，借助擬人、對比等手法，描述了大自然中風、水、動物的聲音，充分展示了大自然的美?；诖?，在開展教學活動時，為了有效激活學生的學習興趣，教師應(yīng)該加強對教材的分析解讀，然后可以借助情境創(chuàng)設(shè)的方法，激趣引入課堂教學，具體可以播放多媒體課件，展示大自然的各種聲音，然后讓學生認真傾聽，并且說一說自己聽到了哪些聲音。學生在聆聽的過程中，進一步感知大自然的聲音，激活學生的感官，獲得良好的聽覺體驗。且農(nóng)牧村學生對大自然的接觸更多，所以他們的感知、體驗會更加深刻，繼而能夠形成更濃厚的興趣去探究、了解大自然的聲音。有了興趣的引領(lǐng)，然后教師則可以引導學生展開自主性、個性化的課文朗讀。一邊朗讀，一邊思考課文的主要內(nèi)容是什么？是圍繞著哪句話來寫的？并且說一說生活中哪些大自然的聲音讓你印象最為深刻？基于生活情境的創(chuàng)建，采取自主探究與質(zhì)疑導學相結(jié)合的方式，讓學生帶著問題，結(jié)合自己的生活體驗、生活感悟，展開閱讀學習，既能夠有效地實現(xiàn)對課文內(nèi)容的感知和解讀，同時又能夠讓學生充分認識到語文和生活存在著密切關(guān)聯(lián)，引領(lǐng)學生進一步體會作者在字里行間對大自然表達的熱愛之情，激活學生對自然的熱愛，激活學生探究大自然的興趣和動力。

（二）豐富教學形式，凸顯學生主體地位

針對農(nóng)牧村小學生而言，他們的注意力和聚焦點往往會被興趣所左右，會受到好奇心的驅(qū)使，所以對于自己感興趣的學科會表現(xiàn)出更旺盛的精力，思維也會變得更加活躍，能夠使得學習達到事半功倍的效果?；诖耍處熢诮虒W過程中，應(yīng)該加強對學生興趣愛好的關(guān)注，以多樣化的教學形式切入課堂，以豐富有趣的教學活動為載體，實現(xiàn)多變課型的轉(zhuǎn)化，做到定中有變，變中有定，讓學生覺得語文學習比較新鮮、有趣，有效滿足學生的好奇心，讓學生覺得語文學習不再單調(diào)、枯燥、乏味。

比如教師可以組織學生自編自導自演課本劇。在具體教學中，教師可以立足于特定的課文內(nèi)容，給予學生足夠的時間和空間，把課本交給學生去處理，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生基于小組合作探究，結(jié)合小組成員的智慧，把課文編排成為課本劇，然后進行角色扮演、角色朗讀。在這一過程中，學生歷經(jīng)改編、排練、表演，評比等多個環(huán)節(jié)，切實凸顯了學生的學習主體地位，能夠加深學生對于課本內(nèi)容的理解、課本情感的解讀、課本主旨的把握。同時通過對人物語言、對話、獨白的整體解構(gòu)，通過對人物動作、形態(tài)的模仿，學生能夠進一步走進角色人物的內(nèi)心，把握人物特色。這一系列教學活動的開展，能夠促使學生始終保持興致盎然的心境參與學習，能夠讓學生獲益良多。

比如以人教版五年級上冊《將相和》這篇文章為例，首先教師組織學生展開個性閱讀，概括每個故事的小標題，加強故事之間的有機聯(lián)系，探究故事之間的前因后果，然后讓學生以小組為單位，準備角色扮演的道具和劇本等，具體可以借助農(nóng)村的豐富資源，制作頭飾、制作服裝，還可以去農(nóng)村的小溪流邊撿起一塊完整的、好看的石頭，充當和氏璧，繼而學生通過動作、語言、神態(tài)的演繹，情景再現(xiàn)完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪這三個故事。通過故事演繹，引導學生感悟蘊藏在這三個故事中的“和”文化，自覺接受“和”文化的熏陶和渲染。同時讓學生能夠進一步理解人物形象，體會人物的愛國思想和他們所具備的高尚品質(zhì)，真正意義上培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，提升學生的思想境界。在這一系列教學環(huán)節(jié)，通過開展多元有趣的活動，達到寓教于樂的目的，繼而將培養(yǎng)學生語文學習興趣的最終目標落到實處。

結(jié)束語

總而言之，在小學語文教育階段，實現(xiàn)對農(nóng)牧村小學生語文學習興趣的培養(yǎng)，著重強調(diào)教師應(yīng)該意識到培養(yǎng)學習興趣的重要性，具體可以從創(chuàng)造性使用教材，創(chuàng)設(shè)教學情境；豐富教學形式，凸顯學生主體地位等方面著手，讓興趣之花綻放在小學語文課堂，讓興趣的種子植根于學生的心田，實質(zhì)上提升學生的語文學習興趣，發(fā)展學生的語文學科素養(yǎng)。