“1+X+1”模式在混合式教學(xué)中的應(yīng)用研究
——以人體寄生蟲學(xué)課程為例

劉 云，秦秋紅，馬新博，陳倩倩，鄧 琦

(廣西科技大學(xué)醫(yī)學(xué)部，廣西柳州，545025)

混合式教學(xué)是一種基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式，把傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、掌握教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。[1]研究顯示，混合式教學(xué)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力。[2]

20世紀(jì)90年代末至今，混合式教學(xué)發(fā)展經(jīng)歷了一個越來越清晰化的演變過程。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，越來越多的學(xué)者指出，混合式教學(xué)并不是簡單的技術(shù)混合，而是為學(xué)生創(chuàng)造一種具有高度參與性的、個性化的學(xué)習(xí)體驗。[3]我國混合式教學(xué)發(fā)展起步相對較晚，2003年，在南京召開的第七屆全球華人計算機(jī)教育應(yīng)用大會上，北京師范大學(xué)的何克抗教授首次將混合式教學(xué)模式引入國內(nèi)，隨后在教育領(lǐng)域被快速推廣應(yīng)用。[4]

我國混合式教學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷了近二十年的發(fā)展，無論是教育教學(xué)研究者、實踐者，還是政府部門、教育機(jī)構(gòu)，已基本達(dá)成一致共識。在第十二屆新華網(wǎng)教育論壇上，教育部高等教育司司長吳巖強(qiáng)調(diào)，混合式教學(xué)要成為今后高等教育教學(xué)的新常態(tài)。[5]然而，作為教學(xué)實踐的參與者，不管是學(xué)校、教師還是學(xué)生，都對混合式教學(xué)的理解還不夠深入，對混合式教學(xué)的規(guī)律把握還不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致在實施混合式教學(xué)過程中存在各種各樣的問題。[6]如教學(xué)資源有待優(yōu)化，課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)不能很好地融合，評價模式陳舊，具體教學(xué)實施難達(dá)預(yù)期等。

人體寄生蟲學(xué)課程是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，該課程學(xué)生人數(shù)多，教學(xué)內(nèi)容繁雜。本研究創(chuàng)新“1+X+1”混合式教學(xué)模式應(yīng)用于人體寄生蟲學(xué)課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，改革考核方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、團(tuán)隊合作能力及創(chuàng)新思維能力，旨在為該課程教學(xué)改革積累經(jīng)驗，并為其他課程開展混合式教學(xué)改革提供依據(jù)。

一、模式介紹

根據(jù)人體寄生蟲學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容分類清晰，單元內(nèi)知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)相近的特點，課程組實施單元板塊式教學(xué)，每單元進(jìn)行一次“1+X+1”混合式教學(xué)過程，如圖1所示。首先，教師在一個單元中選擇一種最重要或最常見的寄生蟲在線下課堂講授，示范該單元同類蟲種的學(xué)習(xí)方法，對低層次知識以線上自學(xué)為主，對高層次知識以線下精講的方式攻克重難點，即“1”。然后，學(xué)生通過線上課程資源自學(xué)該單元其他寄生蟲，以寄生蟲生活史流程圖為核心，將寄生蟲的形態(tài)、致病、診斷、流行、防治等知識以思維導(dǎo)圖方式匯入生活史流程圖中，整理出每種寄生蟲的生活史核心知識歸納圖，即“X”。最后，通過翻轉(zhuǎn)課堂檢驗和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這個環(huán)節(jié)包含三個“1”，分別是一個學(xué)習(xí)小組領(lǐng)取一個蟲種任務(wù)，一個單元采用一種翻轉(zhuǎn)課堂形式，一個單元融入一類思政元素，即“1”。

圖1 “1+X+1”混合式教學(xué)模式示意圖

二、教學(xué)內(nèi)容和形式

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析，為實現(xiàn)“基礎(chǔ)知識”與“高階知識”“規(guī)定動作”與“自選動作”的對話，本文對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新組織編排與優(yōu)化整合，對教學(xué)形式進(jìn)行了精心設(shè)計，歸納如表1所示。

表1 “1+X+1”混合式教學(xué)模式下人體寄生蟲學(xué)教學(xué)內(nèi)容及形式

(一)多網(wǎng)絡(luò)課程可選

教師精選兩門風(fēng)格迥異的網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)機(jī)會，分別是中國大學(xué)慕課的“寄生人體的惡魔——醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)”(南方醫(yī)科大學(xué)，國家精品課)和超星學(xué)習(xí)通的“蟲族入侵”(廣西醫(yī)科大學(xué))。慕課課程系統(tǒng)全面，但缺乏趣味性；學(xué)習(xí)通課程新穎生動，但是沒有涵蓋全部知識點。學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇平臺學(xué)習(xí)，并按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

(二)歸納生活史核心知識

寄生蟲學(xué)習(xí)中生活史既是重點又是難點，是其他知識的基礎(chǔ)與聯(lián)系。創(chuàng)建生活史核心知識歸納法，以生活史流程圖為核心，將形態(tài)、致病、診斷、流行、防治等知識以思維導(dǎo)圖方式匯入生活史流程圖中，形成生活史核心知識歸納圖，便于學(xué)生加工學(xué)習(xí)和邏輯記憶。

(三)多教學(xué)形式和思政元素

通過角色扮演、思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴、科普宣傳、病例表演、文獻(xiàn)分享、PBL教學(xué)等多種形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主要實踐者。一個單元采用一種教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)課堂，每單元融入一類思政元素，全面提高學(xué)生思政素養(yǎng)。

三、教學(xué)過程

堅持教師在線下課堂中的主導(dǎo)作用和線上學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，實施分階段教學(xué)?！?+X+1”混合式教學(xué)過程包括課前預(yù)習(xí)、一期教學(xué)和二期教學(xué)三個階段，如圖2所示。課前預(yù)習(xí)主張因材施教，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)機(jī)會；一期教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師示范指導(dǎo)作用，體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“金課”特征；二期教學(xué)側(cè)重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，追求有效性、創(chuàng)新性、參與度的“優(yōu)生”目標(biāo)。以下以吸蟲單元教學(xué)為例。

(一)課前預(yù)習(xí)

課前教師發(fā)布肝吸蟲預(yù)習(xí)任務(wù)，向?qū)W生推薦中國大學(xué)慕課“寄生人體的惡魔——醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)”和超星學(xué)習(xí)通“蟲族入侵”課程，在校內(nèi)在線教育平臺上的自建課程中發(fā)布典型病例及思考題和測試題。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源對基礎(chǔ)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，在線完成討論和測試。教師通過分析學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況和效果，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化和完善后期教學(xué)設(shè)計。

(二)一期教學(xué)

教師選取吸蟲中本地感染率較高的肝吸蟲展開線下精講，示范吸蟲的學(xué)習(xí)方法。對低層次知識(形態(tài)、診斷、流行)以學(xué)生線上自學(xué)為主，對高層次知識(防治、致病、生活史)以教師線下精講攻克重難點。

圖2 “1+X+1”混合式教學(xué)模式下教學(xué)過程示意圖

教師以觀看“愛吃魚生引發(fā)肝臟腫瘤”視頻導(dǎo)入，并以該病例為線索整合教學(xué)過程各知識點，創(chuàng)設(shè)以問題為中心的情境。學(xué)生通過角色扮演對肝吸蟲各發(fā)育階段的順序加深記憶，觀看完沙畫動態(tài)演示的生活史全過程后，教師指導(dǎo)學(xué)生繪制肝吸蟲生活史思維導(dǎo)圖，最后組織學(xué)生小組討論，以關(guān)鍵詞總結(jié)肝吸蟲生活史的特點和重要記憶信息。對致病機(jī)制和臨床表現(xiàn)，教師以病例分析為切入點，化抽象為具體，利用病例歸納肝吸蟲病的具體臨床表現(xiàn)，穿插分析致病機(jī)制，并形成病程發(fā)展關(guān)系圖。對防治措施學(xué)習(xí)，教師以頭腦風(fēng)暴方式讓學(xué)生列舉各種預(yù)防肝吸蟲病的具體做法。課堂小結(jié)時師生共同以生活史流程圖為核心，將形態(tài)、致病、診斷、流行、防治各知識以思維導(dǎo)圖方式匯入生活史流程圖中，形成肝吸蟲生活史核心知識歸納圖。

最后，教師交代學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)其他吸蟲，整理每種吸蟲的生活史核心知識歸納圖，并布置二期教學(xué)的小組任務(wù)，每個小組負(fù)責(zé)表演一種吸蟲病例，通過學(xué)習(xí)通課堂搶答功能確定各小組表演的病例蟲種。

(三)二期教學(xué)

經(jīng)過線下精講和線上自學(xué)，學(xué)生已經(jīng)完成對所有吸蟲的理論學(xué)習(xí)，進(jìn)入二期教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)。按照整體規(guī)劃，這一環(huán)節(jié)以小組為單位，學(xué)生在講解完本組任務(wù)蟲種的生活史核心知識歸納圖之后，進(jìn)行病例分析表演。

各小組分析病例、挖掘信息、精心策劃、組織排練，全部組員協(xié)同合作，在表演中擔(dān)任不同角色。表演環(huán)節(jié)后設(shè)置提問答辯環(huán)節(jié)，其他小組選一名代表就表演的病例蟲種提一個相關(guān)問題，表演組全體組員合作完整作答，對不完善或有疑問的地方教師進(jìn)行補(bǔ)充。最后，學(xué)生利用學(xué)習(xí)通課堂分組任務(wù)功能對自己、他人進(jìn)行評分。教師對學(xué)生進(jìn)行評分，同時發(fā)放調(diào)查問卷收集學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)的反饋意見和對混合式教學(xué)的改進(jìn)意見。

四、課程考核

(一)考核內(nèi)容

與學(xué)習(xí)目標(biāo)相呼應(yīng)，考核內(nèi)容涵蓋知識、能力、素質(zhì)三個方面。知識考核考查學(xué)生對知識體系中關(guān)鍵部分的掌握程度，選擇線上和線下的方式開展階段性測驗；能力考核是過程性評價的主要內(nèi)容，也是整個課程考核的重點部分，選擇作業(yè)、討論、小組任務(wù)等多種形式考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的綜合能力；素質(zhì)考核主要評估學(xué)生的思政素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力等。[7]

(二)考核方法

如表2所示，通過六個結(jié)合全面考核，即線上考核與線下考核相結(jié)合，形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，客觀性評價與主觀性評價相結(jié)合，理論知識考核與實踐活動考核相結(jié)合，教師評、生自評、生互評相結(jié)合，第一課堂和第二課堂相結(jié)合。[8]

表2 “1+X+1”混合式教學(xué)模式下課程考核方法

五、總結(jié)

混合式教學(xué)區(qū)別于其他模式教學(xué)的關(guān)鍵在于“混合”，整個教學(xué)環(huán)節(jié)的各個實施過程都可以混合，包括教學(xué)空間、模式方法、活動形式、考核體系等，通過對多項教學(xué)元素的整合，呈現(xiàn)最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。[9]

在人體寄生蟲學(xué)課程中實施“1+X+1”混合式教學(xué)，效果明顯。第一，學(xué)生興趣提高。學(xué)生主體地位提升，學(xué)習(xí)積極性明顯提高，對該課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，如選取血吸蟲相關(guān)詩篇《送瘟神》參加中華經(jīng)典詩文朗誦比賽。第二，學(xué)生更加注重能力培養(yǎng)。學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式中只關(guān)注考試成績逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)過程和效果，促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提升了教學(xué)質(zhì)量，有利于實現(xiàn)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。第三，便于學(xué)生服務(wù)社會。二期教學(xué)過程的小組任務(wù)學(xué)習(xí)成果可以直接運(yùn)用于開展科普傳播，提高學(xué)生學(xué)以致用、服務(wù)社會的意識。