初中數(shù)學“2+2＞4”幫扶模式的成效、創(chuàng)新與改進

廣東佛山市順德區(qū)龍江里海學校（528318）陳明熾 凌雪梅

廣東佛山市順德區(qū)龍江外國語學校（528318）白彩云

一、背景

新課改的不斷深化旨在提高教育水平，提升學生各方面的綜合能力與素質，那么，如何有效減少農村中學數(shù)學學困生人數(shù)，消除班級兩極分化嚴重的現(xiàn)象呢？筆者結合所在區(qū)域的實際情況，進行了“基于新課程標準的初中數(shù)學‘2+2＞4’幫扶模式的實踐與研究”課題實驗，經過半年的實踐研究，認為該模式適用于初中數(shù)學教學，并取得了一定成效。

二、在初中數(shù)學教學中采用“2+2＞4”幫扶模式的成效

（一）學生成績穩(wěn)步提高

筆者所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)一共有4 所公辦初中，其中1 所為區(qū)內標桿學校，其余3 所為水平相差不大的普通初中。本課題研究成員任職于3 所普通初中，因為學生水平不一樣，成績參差不齊，所以筆者列出經過開展半年課題實踐研究所取得的成績，用教師的增值率數(shù)據說明在初中數(shù)學教學中使用“2+2＞4”幫扶模式取得的成效。

全鎮(zhèn)每個年級總共有40 個班，其中七年級任教教師24人、八年級任教教師24人、九年級任教教師21 人。鎮(zhèn)內標桿學校每個年級開設有20 個班，筆者所在初中每個年級開設有6 個班，其余兩所普通初中每個年級開設有7個班。

表1 給出了本課題組成員任教班級成績的全鎮(zhèn)標準分排名和增值率在課題組內的排名，真實、客觀地反映出課題組成員任教班級成績排在全鎮(zhèn)前列，而且班級學生成績穩(wěn)步提升。從表1 的數(shù)據可知本課題組成員任教班級學生成績不比標桿學校差，且排在前列。

表1 2020—2021學年（上）期末質量檢測教學成效統(tǒng)計表

（二）學生學習數(shù)學的興趣濃厚且自信心變強

學者楊新霞提出，在新課改的指導下創(chuàng)新學習模式，可以讓學生在喜歡的數(shù)學學習模式下學習，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和積極性。教師運用合作與探究式的教學模式，讓學生在小組合作學習模式下學習，學生學習的積極性和主動性就會更強。

初中數(shù)學“2+2＞4”幫扶模式將全班學生分為若干個師徒4 人的組合，組內的成員互幫互助，互相監(jiān)督，共同進步。當組內的兩個徒弟在學習數(shù)學的過程中遇到問題時，組內的兩個師傅會幫助他們一起解決。這樣能為數(shù)學學困生減小壓力，讓他們不會再像以前一樣，問題堆積越來越多，導致逐漸跟不上班級其他同學的學習進度，甚至產生厭學現(xiàn)象。當學生能自己解決遇到的問題時，心里就不會有太大負擔，學習就會變得更加自信。一旦學生對所學科目產生興趣，他們就會愿意多花時間學習這門科目，進步就會更大。

筆者在任教班級采用了“2+2＞4”幫扶模式一個學期，發(fā)現(xiàn)班級學生學習數(shù)學的興趣變得更為濃厚，很多時候不少學生上完一節(jié)課會到講臺追著筆者問問題。筆者發(fā)現(xiàn)這個學期學生學習數(shù)學的熱情逐漸高漲，他們充分利用零碎的時間進行學習，特別是中下層的學生經常結伴利用課余時間討論數(shù)學問題，共同學習，共同進步。

（三）學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)不斷提高

筆者采用“2+2＞4”幫扶模式已有一個學期，在這個學期里，學生各方面的綜合能力都有所提高。每個小組中的兩個師傅在解題、說題的邏輯思維和語言表達上有了明顯的進步，這源于他們在進行小組內幫扶的同時，也在鍛煉自身的能力，不斷積累經驗，總結經驗，逐步提高。每個小組中的徒弟在組內師傅的幫扶下，逐漸找到了學習數(shù)學的興趣與自信心，這也讓他們在小組展示學習成果的時候，敢于上臺講解，鍛煉自己的能力。

在本學期中段，筆者所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)舉辦了學生說題比賽，先在校內選拔，選取兩名學生參加全鎮(zhèn)初中數(shù)學說題比賽。本課題組成員任教班級的學生在校內初賽中過關斬將，表現(xiàn)突出，獲得了參加鎮(zhèn)賽的兩個名額。他們在決賽中表現(xiàn)優(yōu)異，分別獲得了全鎮(zhèn)的第三名和第四名，成功的原因是他們平時在進行小組幫扶時鍛煉了能力、積累了經驗。

三、“2+2＞4”幫扶模式的創(chuàng)新

筆者與本課題組成員在撰寫課題開題報告的時候，設想是將“2+2＞4”幫扶模式應用于課后，讓學生利用課余時間進行小組幫扶，共同進步。但隨著課題的實施，本課題組成員發(fā)現(xiàn)該模式還可以應用于日常課堂教學中。因為課堂是學生學習的主陣地，無論是基礎較為牢固的學優(yōu)生還是基礎較為薄弱的學困生，在課堂學習中難免都會遇到問題。教師充當課堂的主導，只能夠解決大部分學生存在的問題，不能把所有學生的問題在有限的一節(jié)課時間內全部解決。在課堂中采用“2+2＞4”幫扶模式可以很大程度上改變這種現(xiàn)象。

初中數(shù)學教師在日常課堂教學中采用“2+2＞4”幫扶模式，騰出時間讓學生進行小組幫扶，有助于解決學生在本節(jié)課或是學習某個知識點時遇到的問題，讓學生得以消化教師所講授的知識并將其轉換成自己的知識。

筆者在全校上了一節(jié)示范課，課后，評課教師一致認為在本節(jié)示范課中采用的“2+2＞4”幫扶模式非常有針對性，學生全部站起來圍在一起針對某個問題展開真實、有效的討論，實效性強，這能給一線課堂添加新的元素，豐富授課的形式，并且讓學生通過“2+2＞4”幫扶小組進行幫扶，解決本節(jié)課的問題。筆者所在學校主管教學的副校長高度認可筆者講的這節(jié)課，并且提出殷切希望：要深入研究，研究出課題成果并推廣應用到其他學科。

四、“2+2＞4”幫扶模式的改進

（一）規(guī)范“2+2＞4”幫扶模式的運作

每班一般有40～50 個學生，“2+2＞4”幫扶模式要求4 人組成一個幫扶小組，因此全班學生會被分成10～12 個小組。絕大部分小組成員在采用該模式后成績都得到了提升，但是也有少部分小組成員成績沒有進步甚至出現(xiàn)退步現(xiàn)象，原因是有些小組沒有真正發(fā)揮該模式的作用，也沒有利用團隊的力量進行組內互相幫助以實現(xiàn)共同進步。

本課題組成員編制了《基于新課程標準的初中數(shù)學“2+2＞4”幫扶模式記錄本》，每一個小組印發(fā)一本，由科任教師安排責任心強的小組成員負責記錄。記錄本主要分為“小組成員存在的還沒解決的問題”“小組幫扶記錄”兩個欄目，其中“小組幫扶記錄”欄目設置了時間、地點、內容和效果四個部分。采用《基于新課程標準的初中數(shù)學“2+2＞4”幫扶模式記錄本》記錄的好處是：第一，促使每個小組開展該項學習活動；第二，促使每個小組成員在學習時真正參與到小組幫扶中，讓他們不敢隨便應付或趁這個機會進行與該模式無關的活動；第三，讓科任教師知道每個小組的情況，并制訂改進策略與做好學生學習跟蹤。

（二）動態(tài)調整小組成員

剛剛組成4 人幫扶小組的時候，最先由科任教師根據學生的學習成績對學生進行分層，然后平均搭配成“2+2＞4”幫扶小組。小組分好后，每組成員不能一直固定不變，因為學習是一個動態(tài)的過程，有可能一段時間后徒弟會超越之前的師傅或者是出現(xiàn)小組成員性格不合、組內學習氣氛不融洽等問題，這時就需要教師及時調整小組成員的搭配。

在“2+2＞4”幫扶模式的組員搭配與組合中，最好一開始由教師根據成績進行初次分組，然后由每個組的組長進行協(xié)商與微調，確定本組的最優(yōu)配置，再由科任教師通過日常的觀察、階段性的檢測數(shù)據反饋以及問卷調查等方式，靈活調整每個小組的成員，真正發(fā)揮“2+2＞4”幫扶模式的作用，發(fā)揮以點帶面的作用，營造良好的班級學習氛圍，讓每個小組都能夠取得進步，最終使學生成績得以全面提升。

（三）小組交叉幫扶

采用“2+2＞4”幫扶模式實踐的前半個學期，學生一直開展的都是幫扶小團體組內幫扶，但有時候在組內沒有辦法解決組員出現(xiàn)的問題，針對這種情況，可由科任教師發(fā)揮主導作用，幫助該小組解決出現(xiàn)的問題。

學者李軍提出，能在合作學習過程中組織、引導不同的小組進行組際交往，就能讓合作學習收到更好的效果，從而進一步提升數(shù)學教學效果。下半個學期，本課題組成員在任教班級開展小組交叉幫扶活動，發(fā)揮了小組之間互相幫助的作用。如果某個小組遇到難以解決的問題，主動請求其他小組的幫助，那么能解決問題的小組應得到加分。這樣既可以幫助有需要的小組解決問題，又可以提高小組成員學習的積極性，形成班級的良性競爭，營造積極向上的數(shù)學學習氛圍，激發(fā)學生的鉆研精神。部分學優(yōu)生喜歡鉆研題目，當他們遇到問題的時候，會主動去尋找解決問題的辦法，進而提高自己的綜合素質。

（四）滾動練習，打牢基礎

筆者所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)積極貫徹與落實初中數(shù)學限時訓練工作，每天都進行限時訓練。文件要求限時訓練以基礎知識為主，要控制難度，保證在規(guī)定的時間內（15～20 分鐘）有80%以上的學生能做完，做完的學生有80%以上的題能做對，并進行滾動、輪換練習和錯題反饋，旨在鞏固基礎、強化技能、防止遺忘。

本課題組成員認為，要抓住這個限時訓練，巧妙地將“2+2＞4”幫扶模式融入其中，讓小組成員遇到的問題通過小組幫扶得以解決，把前一天數(shù)學限時訓練的內容消化掉，通過滾動練習發(fā)現(xiàn)問題，及時幫扶，有效解決問題，鞏固所學內容，夯實學生的基礎。

（五）定期周會，獎懲分明

一周一總結。如同定期召開班級例會一樣，“2+2＞4”幫扶小組也需要定期召開總結會。可以用每周一晚托前20 分鐘進行“2+2＞4”幫扶總結，主要由數(shù)學課代表總結上周每個幫扶小組各方面的表現(xiàn)以及積分情況，對上一周排前七名的小組給予相應的獎勵，對倒數(shù)前三名的小組進行相應的懲罰。采取多獎勵少懲罰的方式，讓每個小組都保持一種積極向上的態(tài)度，并且可適當增加獲獎勵小組占比，讓小組成員感受到通過努力可以獲取獎勵，保持班級的良性競爭，營造良好的學習氛圍，達到提升班級總體成績的目標。

本文結合課題組的真實做法，討論了初中數(shù)學“2+2＞4”幫扶模式所取得的成效，說明該模式適用于初中數(shù)學教學，可以取得良好的成效。此外，本文闡述了該模式在日常課堂教學中的應用，探討如何實現(xiàn)課堂與課后雙軌道提升班級總體成績，并在最后給出該模式的改進策略，為一線教師提供借鑒經驗，以推廣該模式。