基于項目教學(xué)法的職業(yè)院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)模式構(gòu)建

蔡翔英 許 潔 董 艷

教學(xué)是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，教學(xué)模式的改革是人才培養(yǎng)的基本問題。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式不僅意味著辦學(xué)理念的創(chuàng)新，更意味著辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)模式和培養(yǎng)方法的轉(zhuǎn)變[1]。近幾年，“牢牢把握教育質(zhì)量生命線”“提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”成為職業(yè)教育發(fā)展的總體目標(biāo)，如何培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，不僅關(guān)系到職業(yè)院校的教育質(zhì)量，而且關(guān)系到現(xiàn)代職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出，通過創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，普遍開展項目教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)，推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，來提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量人才。項目教學(xué)法是典型的行動導(dǎo)向教學(xué)方法，可促進(jìn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)技術(shù)、社會、經(jīng)濟(jì)和政治等方面的能力。本研究旨在從項目教學(xué)法這一模式對應(yīng)用型人才培養(yǎng)所具有的優(yōu)勢出發(fā)，試圖構(gòu)建一種有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，以期為職業(yè)院校教育教學(xué)改革提供參考和借鑒。

一、項目教學(xué)法與職業(yè)院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)

（一）項目教學(xué)法的定義

項目教學(xué)法是促進(jìn)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的一種創(chuàng)新教學(xué)法，常常表現(xiàn)為一套學(xué)習(xí)體驗和任務(wù)。項目教學(xué)法主張學(xué)生通過一定的小組合作，解決源于真實世界中復(fù)雜、非常規(guī)且具有挑戰(zhàn)性的問題，或完成一項源自真實世界經(jīng)驗且需要深度思考的任務(wù)，進(jìn)而讓學(xué)生逐步習(xí)得知識、掌握可遷移技能、鍛煉思維方式及獲得實踐能力等。在職業(yè)教育中，項目常常是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，有時也表現(xiàn)為方案設(shè)計等其他形式，用于培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的綜合能力。

（二）應(yīng)用型人才的能力體系

不同領(lǐng)域的學(xué)者對應(yīng)用型人才的能力體系有不同的見解。田玉鵬提出，高素質(zhì)民航產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才應(yīng)該具備科學(xué)管理能力、改革創(chuàng)新能力、技術(shù)研發(fā)能力、工程實踐能力、創(chuàng)新協(xié)同能力等相交叉的綜合能力[2]?？虑陲w指出，應(yīng)用創(chuàng)新型人才的能力體系同時涵蓋橫向和縱向兩個維度的內(nèi)容，在橫向能力維度上，不僅具備所學(xué)專業(yè)的基本知識和技能，也具備自主學(xué)習(xí)、合作交流、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維等可遷移的通用能力；在縱向能力維度上，既能滿足當(dāng)前崗位的能力要求，更能適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才資本需求的迅速變化[3]。朱秋月認(rèn)為，應(yīng)用型人才應(yīng)擁有解決實際問題的動手能力、操作能力、創(chuàng)業(yè)能力、溝通交際能力等[4]。綜合上述，本研究認(rèn)為，應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)具有實踐行動能力、協(xié)同工作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、技術(shù)適變能力、崗位需求分析能力等。

（三）運用項目教學(xué)法培養(yǎng)應(yīng)用型人才的優(yōu)勢

1.倡導(dǎo)以學(xué)為中心的理念，充分發(fā)揮實踐行動能力

應(yīng)用型人才是融知識、理論于實踐應(yīng)用的人才。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)習(xí)主體更大的主動權(quán)，即使在理論知識的教學(xué)中，也不應(yīng)孤立學(xué)習(xí)主體的建構(gòu)性，否則知識與應(yīng)用必然呈現(xiàn)兩極分化的狀態(tài)。項目教學(xué)法體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，學(xué)生在完成一項有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，充分發(fā)揮自身的主體性，積極開展探索，獲得專業(yè)綜合能力。在實際教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一個真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)；教師有限干預(yù)學(xué)生的活動，僅扮演引導(dǎo)者和激發(fā)者的角色；教師引導(dǎo)學(xué)生開展討論，鼓勵學(xué)生勇于提出自己的觀點，組織學(xué)生參與豐富多彩的學(xué)習(xí)活動。

2.開展團(tuán)隊合作，深入培養(yǎng)協(xié)同工作能力

協(xié)同工作能力是應(yīng)用型人才走向工作崗位所需的關(guān)鍵能力。項目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生以小組團(tuán)隊形式開展合作，有效合作的團(tuán)隊能對項目進(jìn)行深入探究，最終非常出色地完成項目，以培養(yǎng)學(xué)生自身的協(xié)作能力和團(tuán)隊精神。每位小組成員都承擔(dān)一定的工作任務(wù)，扮演不同的角色，通過交流、討論和分享，貢獻(xiàn)自己的智慧。在相互討論的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)每個人對同一個問題都有自己的理解和認(rèn)識，并且能了解對方看待問題的角度和解決問題的思路，從而相互啟發(fā)，拓展自身的思維和視野，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，最終達(dá)成高水平的共識。

3.面向真實的工作情境，有效激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造熱情

項目教學(xué)法面向真實的工作情境，解決的是基于現(xiàn)實世界或真實情境中散亂的復(fù)雜問題，或完成的是一項源自真實世界經(jīng)驗且需要深度思考的任務(wù)，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造熱情。一個好的問題情境能夠隨著問題的解決自然地給學(xué)生提供反饋，讓他們能很好地對知識、推理和學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行評價，并促進(jìn)他們的預(yù)測和判斷。問題情境如果關(guān)系到我們的生活實際，就更能在學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗世界中產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)習(xí)者對項目任務(wù)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而促進(jìn)其深入探究過程，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造熱情。

4.強(qiáng)調(diào)多種技術(shù)相融合，不斷提高技術(shù)適變能力

在項目教學(xué)法中融入與職業(yè)崗位相關(guān)的信息技術(shù)，比如全息投影、AR、VR等，為應(yīng)用型人才走向崗位打下扎實的基礎(chǔ)。在各種正式、非正式的資源環(huán)境下，項目設(shè)計都可以融合多種技術(shù)，通過多種媒體去呈現(xiàn)問題情境，以數(shù)字化方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況相符或相似的情境中發(fā)生。尤其在項目展示時，學(xué)習(xí)者可以將學(xué)習(xí)成果發(fā)布到網(wǎng)上，方便專家教師和其他學(xué)習(xí)者交流討論，從而提升學(xué)習(xí)者在不同的技術(shù)之間進(jìn)行切換的能力，潛移默化地提高對技術(shù)的適變能力。

5.對接職業(yè)崗位，明確提升崗位需求分析能力

應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)能夠迅速適應(yīng)崗位和行業(yè)的需求，因此，需要通過課程培養(yǎng)其對崗位需求的分析能力。項目教學(xué)法以項目為載體，將課程項目學(xué)習(xí)與企業(yè)項目結(jié)合起來，打破教學(xué)內(nèi)容與崗位實踐之間的壁壘。學(xué)生通過完成既定的校企合作項目，了解企業(yè)崗位的需求，分析自身應(yīng)當(dāng)掌握的知識和能力。項目教學(xué)法打破學(xué)科式的課程組織方式，建立課程目標(biāo)與崗位任務(wù)之間的聯(lián)系，在課程設(shè)置上與職業(yè)崗位對接，通過合理安排實踐教學(xué)內(nèi)容，重點培養(yǎng)學(xué)生走向崗位后對職業(yè)的需求分析能力。

二、基于項目教學(xué)法的職業(yè)院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)模式構(gòu)建

（一）理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大屬性，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不是取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。在項目教學(xué)法中，教師在意義建構(gòu)的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)；通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義；適當(dāng)組織學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。學(xué)生主動搜集和分析相關(guān)的信息和資料，通過自我協(xié)商和相互協(xié)商來促進(jìn)意義建構(gòu)的效率和質(zhì)量。因此，可以說建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是項目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)之一。

2.情境認(rèn)知理論

情境認(rèn)知理論的主要觀點包括以下幾點：其一，強(qiáng)調(diào)情境的真實性，認(rèn)為情境是一切認(rèn)知（學(xué)習(xí)）和行動的基礎(chǔ)，所有的思維、學(xué)習(xí)和認(rèn)知都處于特定的情境脈絡(luò)中；其二，知識是人們真實活動的結(jié)果，是表現(xiàn)在人們的行動和共同體互動中的一種社會建構(gòu)；其三，學(xué)習(xí)是個體積極參與學(xué)習(xí)共同體（實踐共同體）并且積極互動的過程；其四，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要清晰地表達(dá)理解，并不斷反思。情境認(rèn)知理論將個體認(rèn)知放置于更大的物理情境和社會情境中進(jìn)行考察，更加強(qiáng)調(diào)個人與所存在的學(xué)習(xí)共同體之間的互動和情境的真實性。項目教學(xué)法作為情境化教與學(xué)的模式之一，可以充分利用多媒體技術(shù)，通過多種媒體去呈現(xiàn)問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能真實的探究情境，在這樣的情境中更容易激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，提升學(xué)習(xí)興趣，從而為后續(xù)探究活動的開展打下良好基礎(chǔ)。

3.面向?qū)嵺`的場域理論

場域理論是法國哲學(xué)家、社會學(xué)家皮埃爾·布迪厄提出的社會實踐理論概念。布迪厄從關(guān)系角度出發(fā)，圍繞行動者在哪活動、用什么活動及怎樣活動三個問題進(jìn)行闡釋與構(gòu)建，提出“場域—慣習(xí)—資本”框架[5]。布迪厄進(jìn)一步指出，場域制約著慣習(xí)，慣習(xí)又建構(gòu)著場域，資本的有效獲取助推著落后慣習(xí)的破除和新慣習(xí)的形成，而新慣習(xí)的形成又有助于積累資本的增值[6]。根據(jù)場域理論，作為整個國民教育重要組成部分的職業(yè)教育屬于教育場域，應(yīng)用型人才培養(yǎng)作用于應(yīng)用型人才場域。教育場域與應(yīng)用型人才場域存在深層次的關(guān)聯(lián)性，由此，可用場域理論中的三大要素系統(tǒng)分析職業(yè)教育賦能應(yīng)用型人才的理論邏輯。一方面，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體現(xiàn)了職業(yè)教育的總體目標(biāo)，而傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)方式慣習(xí)制約著應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，構(gòu)建著人才質(zhì)量參差不齊這一特殊場域；另一方面，職業(yè)教育場域中的項目教學(xué)法同應(yīng)用型人才場域的有機(jī)耦合，逐漸促成應(yīng)用型人才新的慣習(xí)，構(gòu)建高質(zhì)量應(yīng)用型人才特定場域。最后，積極資本的力量打破人才質(zhì)量參差不齊的惡性循環(huán)鏈，從而形成符合時代發(fā)展的新慣習(xí)，培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才。

（二）教學(xué)模式構(gòu)建

本文主要結(jié)合職業(yè)院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)和項目教學(xué)法的理論、實踐經(jīng)驗，以及國家課程項目式重構(gòu)的理念構(gòu)建職業(yè)院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)模式[7]，該模式主要包括項目學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、項目準(zhǔn)備、項目設(shè)計、項目實施、項目評價、學(xué)習(xí)環(huán)境六個要素，見圖1。

圖1 基于項目教學(xué)法的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)模式

1.項目學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

職業(yè)院校應(yīng)用型人才所需培養(yǎng)的能力為實踐行動能力、技術(shù)適變能力、協(xié)同工作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、崗位需求分析能力。項目的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以能力培養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，建立項目目標(biāo)與崗位任務(wù)之間的聯(lián)系，在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能的基礎(chǔ)上，了解科學(xué)探究的過程和方法，分析項目中的崗位要求，進(jìn)而培養(yǎng)走向崗位所需要的各項能力。

2.項目準(zhǔn)備

項目的初始階段應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析。對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，要描述學(xué)生的年級、社會文化、態(tài)度、興趣、動機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格類型等，并界定學(xué)生能夠使用的技術(shù)，以有利于項目的選擇和實施。對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，即選擇的項目應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，貼近學(xué)生的實際生活。對學(xué)習(xí)環(huán)境的分析，需要確保學(xué)習(xí)環(huán)境具有可行性，能夠在現(xiàn)有的條件下開展并實施項目。

3.項目設(shè)計

教師只有在項目學(xué)習(xí)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上明確學(xué)生具體要達(dá)到或提升的能力，才能夠有針對性地選擇教學(xué)評估方法并設(shè)計教學(xué)過程。在項目式學(xué)習(xí)的過程中，情境化問題的設(shè)計使學(xué)生置身于真實的場景中，有助于完成項目。在確定恰當(dāng)?shù)脑u價方式階段，教師需要像評估員一樣思考需要什么樣的測試方式才能最大限度地證明學(xué)生達(dá)到了此次項目的目標(biāo)。此外，規(guī)劃相關(guān)教學(xué)過程是整個項目設(shè)計的核心，包括項目內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)活動設(shè)計等。

4.項目實施

首先，確定項目。教師是項目的組織者和引導(dǎo)者，可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布相應(yīng)的內(nèi)容并提出驅(qū)動性問題。學(xué)生是項目的探究者，在網(wǎng)絡(luò)平臺參與項目的討論，瀏覽教師發(fā)布的資料并初步感知項目，然后和教師共同完成項目的選題。其次，制訂計劃。項目教學(xué)法需要學(xué)習(xí)者組成協(xié)作小組，逐步完善項目學(xué)習(xí)任務(wù)，擬定項目總計劃方案，共同完成項目活動。再次，進(jìn)行活動探究。教師的角色為指導(dǎo)者和管理者，對學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的困難及時反饋，為學(xué)生提供豐富的資源。在作品制作環(huán)節(jié)，項目教學(xué)法的成果形式和職業(yè)教育相聯(lián)系，可以體現(xiàn)數(shù)字化、富媒體性的特征。最后，進(jìn)行成果交流。教師可以根據(jù)學(xué)生的作品情況組織相關(guān)的展示活動，包括展覽會、辯論賽、匯報展示等。

5.項目評價

教師利用學(xué)習(xí)平臺提供多維度的評價工具，以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)評價內(nèi)容，組織學(xué)習(xí)者、家長與崗位專家等多元主體進(jìn)行項目成果評價，在評價過程中特別要重視崗位專家參與評價，幫助教師有效判斷學(xué)生的作品是否符合企業(yè)的實際，以解決項目教學(xué)與企業(yè)實踐脫節(jié)的問題[8]。此外，人工智能大數(shù)據(jù)技術(shù)的引入使得過程性評價成為了可能，教師可以采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者結(jié)合項目實施過程的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價與小組互評。

6.學(xué)習(xí)環(huán)境

在信息技術(shù)教學(xué)背景下，基于項目教學(xué)法的課程設(shè)計應(yīng)當(dāng)在混合式教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行，既有線上的自主探究環(huán)節(jié)，也有線下的協(xié)同工作?；旌鲜浇虒W(xué)環(huán)境可以帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者接觸工作中所用到的技術(shù)，為提升學(xué)習(xí)者的技術(shù)適變能力提供有力支持。

三、基于項目教學(xué)法的職業(yè)院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)模式實踐策略

（一）以項目教學(xué)法為導(dǎo)向，確定合理的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

一方面，應(yīng)用型人才的能力主要表現(xiàn)為實踐行動能力、協(xié)同工作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、技術(shù)適變能力、崗位需求分析能力；另一方面，項目教學(xué)法是典型的行動導(dǎo)向教學(xué)方法，按照完整的行動模式，促進(jìn)學(xué)生能力與素質(zhì)的發(fā)展。因此，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)與項目教學(xué)法存在高度契合。在設(shè)置項目目標(biāo)時，需要將上述應(yīng)用型人才能力的培養(yǎng)融合到項目內(nèi)容設(shè)計中，通過設(shè)置不同的環(huán)節(jié)綜合提升學(xué)生的能力。與此同時，職業(yè)院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)上更要強(qiáng)化應(yīng)用特色，通過項目教學(xué)制定符合本區(qū)域發(fā)展、新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展、城市發(fā)展規(guī)劃和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，切實增強(qiáng)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的能力，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)技術(shù)進(jìn)步提供人才支持。

（二）以項目教學(xué)法為載體，重視課程與崗位任務(wù)的高度匹配

首先，可以通過往屆畢業(yè)生走進(jìn)職場后的反饋信息適當(dāng)調(diào)整項目內(nèi)容，使之與社會或企業(yè)對人才的需求相匹配。其次，邀請崗位專家參與課程項目的開發(fā)，通過與崗位專家合作，可以讓崗位專家指導(dǎo)教師開發(fā)項目，科學(xué)分解項目過程，確保開發(fā)的項目可以與崗位接軌，增強(qiáng)項目的實用性和可行性。有條件的職業(yè)院校，可以聘請崗位專家或相關(guān)企業(yè)的工作人員作為項目課程的授課教師，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生開展項目的設(shè)計、實施與評價。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)完成企業(yè)項目，或帶領(lǐng)學(xué)生參加競賽，學(xué)生在競賽中拓展視野，提升應(yīng)用型能力。

（三）以項目教學(xué)法為橋梁，促進(jìn)校企深度合作協(xié)同育人

校企合作重在企業(yè)能夠為職業(yè)院校學(xué)生提供實訓(xùn)資源和實訓(xùn)基地。在校企合作中，合作企業(yè)可以通過提供項目式實踐教學(xué)平臺的方式參與到項目實踐教學(xué)中，借助企業(yè)豐富的工程經(jīng)驗使得項目實踐得以高效落地。要健全以企業(yè)為重要主導(dǎo)、職業(yè)學(xué)校為重要支撐、產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)為中心任務(wù)的產(chǎn)教融合創(chuàng)新機(jī)制，圍繞關(guān)鍵核心技術(shù)，推動公共教學(xué)資源和實訓(xùn)資源共建共享。此外，要加大政策引導(dǎo)力度，充分調(diào)動各方面深化職業(yè)教育改革創(chuàng)新的積極性，帶動各級政府、企業(yè)和職業(yè)院校建設(shè)一批資源共享，集實踐教學(xué)、社會培訓(xùn)于一體的高水平職業(yè)教育實訓(xùn)基地，為職業(yè)院校學(xué)生的實習(xí)工作做好充足準(zhǔn)備。

（四）以項目教學(xué)法為契機(jī)，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合

項目教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合進(jìn)一步增強(qiáng)課程的實踐性與職業(yè)性，深化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。信息技術(shù)的使用可以體現(xiàn)在項目學(xué)習(xí)的多個方面，在項目開展之初，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以自由在網(wǎng)絡(luò)平臺下載資源進(jìn)行查看。在項目實施的過程中，教師通過信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入虛擬世界做項目、交流討論，創(chuàng)設(shè)真實情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在項目評價階段，可以將學(xué)生的項目錄成微課或發(fā)布在網(wǎng)上，通過信息技術(shù)手段對作品進(jìn)行評價。此外，職業(yè)院校應(yīng)大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”教育新形態(tài)，形成線上線下相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。

（五）以項目教學(xué)法為抓手，打造高質(zhì)量“雙師型”教師隊伍

實施項目課程，需要加強(qiáng)教師團(tuán)隊建設(shè)，完善教師能力結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮教師在項目課程開發(fā)與實施中的中堅作用。學(xué)校要根據(jù)項目化應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)。一是加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。根據(jù)工作重點不同，將教師分為教學(xué)型、科研型、實踐型三類，實踐型教師主要承擔(dān)項目化教學(xué)任務(wù)。二是邀請項目式教學(xué)專家進(jìn)行理論指導(dǎo)，企業(yè)崗位專家進(jìn)行實踐指導(dǎo)，雙向合力培訓(xùn)“雙師型”教師，通過系統(tǒng)化的培訓(xùn)能使“雙師型”教師獨立開發(fā)和實施項目，全面提升教師項目建設(shè)能力和項目實施能力。