高職院校勞動教育課程教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

劉曉蓉

（重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院，重慶 400072）

0 引言

近年來，隨著我國教育的深化改革，勞動教育成為中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，接著《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》等政策的相繼出臺，讓高職院校也認識到了勞動教育的重要性和緊迫性。因此，本文通過高職院校勞動教育現(xiàn)狀的調(diào)研分析，從而厘清了當前高職院校勞動教育在課程教學(xué)中存在的主要問題，進而深入探究高職院校勞動教育課程教學(xué)模式的可實施路徑，緊扣落實立德樹人的根本任務(wù)，不斷完善高職院校人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

1 高職院校學(xué)生勞動教育現(xiàn)狀

為了更好地了解當前高職院校學(xué)生對勞動教育的看法與建議，明確勞動教育的重要性與必要性，本文以重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院土木工程系建筑工程技術(shù)專業(yè)群學(xué)生為調(diào)研對象，進行了問卷調(diào)研。通過QQ、微信等軟件對學(xué)生進行了邀約調(diào)研，500 名學(xué)生參與了問卷調(diào)查。通過調(diào)研，總體發(fā)現(xiàn)學(xué)生勞動意識不強、勞動觀念缺失。

（1）學(xué)生層面：通過調(diào)研，68.2%的學(xué)生認為當前大學(xué)生的勞動觀念淡??；80.4%的學(xué)生認為當前高職學(xué)生生活依賴性、自主意識、個人中心思想強烈，導(dǎo)致社會責(zé)任感較弱，勞動觀念、集體主義觀念淡?。?8.4%的學(xué)生認為高職學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，個人價值與社會脫離。

（2）學(xué)校層面：通過調(diào)研，80%以上的學(xué)生對勞動教育的了解程度不高；65.8%的學(xué)生認為學(xué)校對勞動教育不夠重視，未起到很好的引導(dǎo)作用，且受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)和勞動失衡。

（3）家庭層面：通過調(diào)研，62.2%的學(xué)生來自農(nóng)村，32.6%的學(xué)生是獨生子女，59.2%的學(xué)生認為家庭太溺愛，導(dǎo)致勞動實踐機會較少。

2 高職院校學(xué)生勞動教育弱化的原因分析

2.1 學(xué)生受社會多元價值影響

當前，社會價值觀念呈現(xiàn)多元化，讓勞動教育的價值被隱形化，甚至認為可有可無，從而弱化了勞動教育的價值。一是多數(shù)學(xué)生受中國傳統(tǒng)觀念的影響，觀念中強調(diào)“勞心者治人，勞力者治于人”，因此，理所當然地認為勞動是次要的；二是受社會上“功利主義價值觀”的影響，觀念中強調(diào)“學(xué)而優(yōu)則仕”，因此，認為學(xué)習(xí)文化課才能有更好的發(fā)展，從而忽視了勞動教育。

2.2 學(xué)校對勞動教育重視不夠

長期以來，高職院校都非常重視學(xué)生的文化素養(yǎng)提升和技能技術(shù)培養(yǎng)，認為只要學(xué)好了文化知識、提升了素養(yǎng)、學(xué)會了一門技能技術(shù)，就可以找到一份好工作，根本沒有認識到要培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣、勞動態(tài)度和形成正確的價值觀，勞動教育起著至關(guān)重要的作用，因此，導(dǎo)致勞動教育課程偏少、缺少相應(yīng)的考核評價標準、缺乏基礎(chǔ)的物質(zhì)與師資保障。

2.3 家庭對勞動教育缺乏引導(dǎo)

當前，不僅學(xué)生受社會多元價值的影響，家長同樣受多元價值的影響，導(dǎo)致家長重智輕勞，對家庭勞動的認識和理解缺乏正確的定位，缺乏科學(xué)的教育指導(dǎo)方法，忽視了對孩子家庭勞動教育的督促與引導(dǎo)。同時，隨著生活水平的提高，不管是否是獨生子女，因家里老人居多，使得學(xué)生被溺愛的現(xiàn)象嚴重，主動承擔(dān)家務(wù)的學(xué)生較少，導(dǎo)致其自理能力與勞動能力較差。

3 高職院校勞動教育課程教學(xué)中存在的主要問題

中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中特別強調(diào)，在勞動教育中，家庭要發(fā)揮其基礎(chǔ)作用，學(xué)校要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，社會要發(fā)揮其支持作用。由此可以看出，開展勞動教育，家庭、學(xué)校、社會一個都不能少，學(xué)校作為勞動教育的主陣地，更應(yīng)承擔(dān)起勞動教育的主體責(zé)任，但當前高職院校在勞動教育中存在課程教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味；課程安排不夠合理，實習(xí)實訓(xùn)場所較少；先進典型宣傳不力，勞動文化氛圍不濃；教學(xué)成果難以量化，考核評價存在誤區(qū)等問題，具體如下：

3.1 課程教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味

當前，部分高職院校已按照上級文件要求開設(shè)了勞動教育課程，但因師資數(shù)量不足、教學(xué)資源條件有限等原因，多數(shù)勞動教育課程均以課堂教學(xué)為主，致使勞動教育的教學(xué)形式單一、學(xué)生的參與度不高、學(xué)習(xí)的積極性與主動性也不高。且少數(shù)高職院校開設(shè)勞動教育的目的僅是應(yīng)付相關(guān)部門的檢查，導(dǎo)致其勞動教育流于形式，所以，在教育目標上體現(xiàn)為不清晰，缺乏進階性、一體化的目標體系，缺乏勞動課程獨特育人價值的深度挖掘；在教學(xué)內(nèi)容中缺乏體現(xiàn)勞動教育要素的基本知識、基本技能、基本觀念、基本品格的學(xué)段性內(nèi)容，內(nèi)容設(shè)計缺乏結(jié)構(gòu)性與時代性，也缺乏相應(yīng)載體的有力支撐；在實際教學(xué)中存在勞動教育的內(nèi)容與學(xué)生實際生活嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，內(nèi)容枯燥乏味，無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與的熱情。

3.2 課程安排不夠合理，實習(xí)實訓(xùn)場所較少

《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確規(guī)定，職業(yè)院校開設(shè)勞動專題教育必修課不少于16 學(xué)時，并納入公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課之中，除了圍繞勞動精神、勞模精神、工匠精神、勞動組織、勞動安全和勞動法規(guī)等內(nèi)容進行設(shè)計外，還應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點，注重培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神，吃苦耐勞、團結(jié)合作、嚴謹細致的工作態(tài)度，增強學(xué)生的職業(yè)榮譽感和責(zé)任感，提高學(xué)生的勞動技能水平，培養(yǎng)其積極向上的勞動精神和認真負責(zé)的勞動態(tài)度。同時通過主動開放更多的實訓(xùn)實習(xí)場所與設(shè)施設(shè)備，為勞動教育提供所需要的場所與服務(wù)。但當前高職院校在勞動教育的課程安排中，要么沒有開設(shè)勞動教育課程，要么沒有嚴格按照綱要中的規(guī)定來開設(shè)與設(shè)計，且實習(xí)實訓(xùn)場所較少，無法滿足當前勞動教育課程教學(xué)的要求。

3.3 先進典型宣傳不力，勞動文化氛圍不濃

當前在勞動教育的教學(xué)中，主要集中于“時代楷?！薄按髧そ场薄肮埠蛧獎住钡鹊湫桶咐c先進人物，力求讓學(xué)生大力學(xué)習(xí)與弘揚勞模精神、勞動精神與工匠精神。但學(xué)生覺得這些事跡離自己太遙遠，學(xué)習(xí)的意義不大，且部分教師在教學(xué)中，對先進典型結(jié)合實際不夠、典型素材剖析不足，其學(xué)習(xí)宣傳浮于表面、流于形式，導(dǎo)致先進典型的輻射作用、示范作用與導(dǎo)向作用不夠明顯。同時，對身邊先進典型的挖掘力度不夠，有時好不容易挖掘了一些先進典型，但在提煉總結(jié)上缺乏特色和亮點，深度和細度不夠，使得“典型不夠典型”“故事沒有故事”“學(xué)習(xí)難以學(xué)習(xí)”，因此，很難形成濃厚的勞動文化。

3.4 教學(xué)成果難以量化，考核評價存在誤區(qū)

高職院校在勞動教育中，主要以培養(yǎng)勞動觀念、提升勞動能力、養(yǎng)成良好勞動品質(zhì)為主，然而，勞動觀念、勞動品質(zhì)等要素的教育成果很難通過幾項簡單的指標來進行量化，因此，當前在勞動教育評價方面，存在評價主體各自為政、評價不夠系統(tǒng)全面，評價內(nèi)容不夠多元、勞動素養(yǎng)評價不足，評價方式較為簡單、導(dǎo)向激勵作用不大等問題。比如，如果更看重結(jié)果，就會忽視學(xué)生在勞動過程中的真實體驗和感受；如果更看重對學(xué)生技能性勞動素養(yǎng)的考核，就會忽視對價值性與精神性勞動品質(zhì)的評價，最終的結(jié)果都會導(dǎo)致勞動教育的考核評價不夠全面、不夠細致。

4 高職院校勞動教育課程教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐

根據(jù)當前高職院校勞動教育課程教學(xué)中存在的主要問題，本文以“勞動教育”課為基礎(chǔ)，將“拓展課程”與“特色課程”作為補充，實行“三級遞進”（從日常生活勞動，到服務(wù)性勞動，再到生產(chǎn)勞動），再將勞動教育與思政、專業(yè)、實踐、文化等相融合，形成“思政+勞育、專業(yè)+勞育、實踐+勞育、文化+勞育”，并建立共享型勞動實踐基地，構(gòu)建“生—家—?！亍蟆钡摹拔寰S聯(lián)動”評價主體，采取“1+N”多元評價方式，形成育人合力，落實對核心素養(yǎng)的評價，促進學(xué)生全面發(fā)展。

4.1 構(gòu)建“三主—兩輔—多元并舉”勞動教育教學(xué)模式

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中特別強調(diào)，要扎實推進勞動教育，加強勞動教育課程建設(shè)，開展多元化勞動實踐。以課程教學(xué)、項目教學(xué)、校園實踐為主，以假日實踐、社區(qū)活動為輔，找準各學(xué)科、各專業(yè)與勞動教育的契合點，深入挖掘各門課程中的勞動元素，有機融入勞動教育內(nèi)容，使其達到教學(xué)目標一致、教學(xué)內(nèi)容互通、教學(xué)方式統(tǒng)一的教學(xué)效果，構(gòu)建“三主—兩輔—多元并舉”的勞動教育教學(xué)模式。

4.2 建設(shè)整合共享的勞動實踐基地

高職院校在充分利用校內(nèi)實踐基地（包括德育實踐基地、勤工助學(xué)崗位基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、專業(yè)實訓(xùn)基地、科技實踐基地等）的基礎(chǔ)上，還應(yīng)積極開拓共享型的校外實踐基地，能開展一些社會公益、社會調(diào)查、社區(qū)服務(wù)、科技服務(wù)、文化服務(wù)、生產(chǎn)勞動、專業(yè)實習(xí)、勤工助學(xué)、素質(zhì)拓展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等活動，充分匯聚家庭、學(xué)校、社會、地方政府等各方面的力量，構(gòu)建多樣化與優(yōu)質(zhì)化的校外實踐平臺，促進家庭勞動教育的日?；W(xué)校勞動教育的規(guī)范化、社會勞動教育的多樣化，最終形成協(xié)同育人格局，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

4.3 構(gòu)建“1+3”勞動教育實踐育人模式

在一門“勞動教育”理論課程和專業(yè)課課程設(shè)計的基礎(chǔ)上，增設(shè)3 項實踐活動。一是設(shè)置1 個勞動周，集中開展環(huán)境清潔、校園綠化、管理協(xié)助等方面的實踐；二是設(shè)置1 個勞動實踐月，讓學(xué)生充分利用暑假，借助家庭、社會資源，由學(xué)生自主選擇完成作物種植、社區(qū)服務(wù)、短期支教等勞動實踐項目，并提交實踐報告；三是設(shè)置1 個勞動融入學(xué)科的綜合實踐周，結(jié)合各專業(yè)特點與專科課課程設(shè)計的安排，綜合設(shè)置為期一周的綜合實踐周，完成技術(shù)技能項目任務(wù)，推進勞動教育與學(xué)科教學(xué)的融合，強化勞動教育效果。

4.4 完善勞動教育成果的評價標準

建立勞動教育“理論+實踐”的考評模式。理論層面，主要以考核為主。實踐層面，主要以評價為主，采用直接評價與間接評價、定性評價與定量評價相結(jié)合的形式，完善勞動教育成果的評價標準，并積極構(gòu)建“五維聯(lián)動”的評價主體（五維：指學(xué)生、家庭、學(xué)校、地方政府、企業(yè)）、“三級遞進”的評價內(nèi)容（三級：指大學(xué)期間的三年，每年的教育側(cè)重均有所不同）、“1+N”的多元評價方式（“1+N”：指多媒體平臺+多種評價方式），充分發(fā)揮其監(jiān)測功能、反饋功能、激勵功能與調(diào)節(jié)功能，最終形成育人合力。

5 結(jié)語

高職院校要堅持把立德樹人作為根本目標，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，開齊開足開好勞動教育課程，逐步達到上級的文件要求，同時，結(jié)合當前勞動教育課程教學(xué)中的主要問題、學(xué)生的學(xué)情狀況以及專業(yè)特點，大力改革勞動教育課程教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新其教學(xué)內(nèi)容與活動形式，整合校內(nèi)外實踐基地，完善勞動教育的評價標準，推動勞動教育落實落地，確保勞動教育見實見效。