高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)新形態(tài)教材改進(jìn)策略

徐以晴

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，蘇州 江蘇 215009）

0 引言

會(huì)計(jì)專業(yè)是近年來各個(gè)高職院校開設(shè)最多的熱門專業(yè)，全國超1 200所高職院校均開設(shè)了此專業(yè)，應(yīng)屆畢業(yè)生達(dá)29萬人?！叭獭备母镪P(guān)乎著大量會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與就業(yè)質(zhì)量是否能得到進(jìn)一步的提高，因此如何在深化三教改革的背景下建設(shè)好高職會(huì)計(jì)專業(yè)新形態(tài)教材，為人才培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)可靠的文化資源，成為當(dāng)下研究的重點(diǎn)。傳統(tǒng)教材多以學(xué)科式的知識(shí)體系組織教學(xué)內(nèi)容，先理論后應(yīng)用，不適合當(dāng)下高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。2021年10月，教育部發(fā)布了首屆全國教材建設(shè)獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)的決定，獲獎(jiǎng)教材中職業(yè)教育與繼續(xù)教育類優(yōu)秀教材400種，覆蓋了職業(yè)教育與繼續(xù)教育各類型、各層次，19個(gè)專業(yè)大類均有教材入選，其中，共計(jì)19本會(huì)計(jì)專業(yè)的教材獲獎(jiǎng)。因此本文吸取優(yōu)秀教材的特點(diǎn)，針對(duì)目前大多數(shù)教材存在的問題進(jìn)行分析并對(duì)新形態(tài)教材的編寫給予一定建議。

1 高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)教材存在的問題分析

1.1 忽視職業(yè)能力的訓(xùn)練

理實(shí)一體化教材較少。目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)所用的許多教材基本圍繞學(xué)科式教育的知識(shí)體系編寫而成，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容較少。以知識(shí)目標(biāo)為核心，要求學(xué)生掌握概念、原理、公式并應(yīng)用，教材由大量的理論段落與公式構(gòu)成，不利于高職學(xué)生職業(yè)能力的形成。學(xué)生將抽象思維和原理轉(zhuǎn)換成實(shí)踐，需要具象的工作場景和任務(wù)，因此教材必須要具備可操作的任務(wù)和環(huán)節(jié)。此外，由于篇幅所限，理論教材與實(shí)訓(xùn)教材往往分開編寫和使用，也使得學(xué)生無法在掌握理論性知識(shí)的同時(shí)提高職業(yè)技能，學(xué)習(xí)知識(shí)與練習(xí)技能的環(huán)節(jié)脫節(jié)使得教學(xué)效果不佳。據(jù)調(diào)查，高職院校的學(xué)生在上完理論課后再開展實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的練習(xí)，通常還需要教師再多次對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化。以納稅申報(bào)課程為例，傳統(tǒng)教材偏重稅額的計(jì)算和政策的理解，忽略了申報(bào)的操作教學(xué)，而該門課程在工作中有較強(qiáng)的操作性，需要從業(yè)人員在電子稅務(wù)局、金稅平臺(tái)進(jìn)行一系列的操作，學(xué)生難以接觸到真實(shí)的平臺(tái)進(jìn)行實(shí)務(wù)訓(xùn)練，在一定程度上影響了教學(xué)效果。

1.2 教材形態(tài)單一

數(shù)十年前會(huì)計(jì)專業(yè)的教材與時(shí)下教材相比，結(jié)構(gòu)與內(nèi)容大體一致，形態(tài)較為單一，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教材通常由概述、原理、計(jì)算公式、案例、習(xí)題的結(jié)構(gòu)組成，先理論后練習(xí)，學(xué)生在教材中無法感受到企業(yè)的真實(shí)工作場景和業(yè)務(wù)流程，也較難提高職業(yè)能力。據(jù)調(diào)查，市面上的新形態(tài)教材不足出版教材的一成，主要源自開發(fā)周期長、成本高、編排復(fù)雜，教材更新?lián)Q代較快，較難做到快速完成撰寫后上市。

教材中案例與案例之間沒有前后關(guān)聯(lián)，缺乏具體的業(yè)務(wù)流程和工作環(huán)境，僅為了當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù)，無法給學(xué)生真實(shí)的代入感，與實(shí)際工作內(nèi)容相結(jié)合。此外，高職院校產(chǎn)教融合的成果沒有滲透到教材中，無法在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中予以體現(xiàn)，這也在一定程度上影響了教材對(duì)學(xué)生的吸引力。由于教材的篇幅有限，許多財(cái)務(wù)資料，例如，發(fā)票、合同、支票等無法一一在教材中呈現(xiàn)，只能以文字形式表述，與企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)脫節(jié)，使得學(xué)生進(jìn)入工作崗位后需要重新學(xué)習(xí)企業(yè)的原始資料，增加了適應(yīng)崗位的時(shí)間。

1.3 立體開發(fā)有所欠缺

圍繞教材的立體開發(fā)存在一定的不足。職業(yè)院校學(xué)生通常較為擅長形象思維，對(duì)抽象表達(dá)的知識(shí)掌握起來較慢。因此要在傳統(tǒng)教材中實(shí)現(xiàn)可操作性和崗位銜接性具有一定難度。經(jīng)對(duì)高等教育出版社、清華大學(xué)出版社和人民大學(xué)出版社的書目中手工統(tǒng)計(jì)，會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程教材共計(jì)963本，其中附帶教學(xué)資源的占65%，且超八成的教學(xué)資源為課件和習(xí)題答案，只有較少的教材配套了在線開放課程或二維碼。而目前市面上較為優(yōu)秀的教材都采用了立體開發(fā)，采用在線開放課程與教材匹配，實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)教材與數(shù)字資源相結(jié)合，便于教師開展“互聯(lián)網(wǎng)+”形式的互動(dòng)以及無邊境的教學(xué)，不僅可以為校內(nèi)學(xué)生提供補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料，也可以幫助校外自學(xué)的社會(huì)人士或非專業(yè)學(xué)生提供教學(xué)內(nèi)容。然而，立體開發(fā)教材成本高、周期長，使用率卻不高，效果較為一般。書中搭載的二維碼資源的穩(wěn)定性不高，需要網(wǎng)站及時(shí)維護(hù)更新，部分搭載的文檔、視頻質(zhì)量一般，無法引起學(xué)生興趣。學(xué)生通常拿到書后會(huì)一時(shí)好奇掃二維碼查看教學(xué)資源，但在整個(gè)教學(xué)的過程中卻幾乎不再使用這些數(shù)字資源。在線開放課程需要打開網(wǎng)站、注冊、登錄、加入課程等一系列操作，且教學(xué)視頻較短，很難圍繞知識(shí)展開詳盡的講解，因此學(xué)生在課堂外比較少使用這些操作煩瑣的資源。

2 高職會(huì)計(jì)專業(yè)新形態(tài)教材改進(jìn)策略

2.1 新形態(tài)教材以提高職業(yè)能力為導(dǎo)向

堅(jiān)持職教特色，突出質(zhì)量為先。教材應(yīng)遵循以學(xué)生為中心的思想，符合高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才成長規(guī)律，著重培養(yǎng)職業(yè)能力，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技能積累。以納稅申報(bào)課程的教材為例，在該教材中，教材應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)稅務(wù)申報(bào)的操作過程，而非稅法的詳解或政策的梳理。以在工作崗位上的納稅申報(bào)需求為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生為完成工作任務(wù)而學(xué)習(xí)、強(qiáng)化技能。此外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極關(guān)注稅法及稅務(wù)相關(guān)政策的更新與修改，增強(qiáng)愛黨、愛國的信念和對(duì)社會(huì)的歸屬感。

堅(jiān)持崗位需求導(dǎo)向，突出職業(yè)能力為先。教材應(yīng)圍繞深化教學(xué)改革和“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”發(fā)展需求，探索開發(fā)課程建設(shè)、教材編寫、配套資源開發(fā)、信息技術(shù)應(yīng)用統(tǒng)籌推進(jìn)的新形態(tài)一體化教材，將“1+X”智能財(cái)稅證書、助理會(huì)計(jì)師等證書有機(jī)融入教材內(nèi)容中，以新形態(tài)形式組織教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的職業(yè)能力。借助“1+X”的平臺(tái)，將納稅申報(bào)的操作可視化、流程化，提高學(xué)生在報(bào)稅環(huán)節(jié)中系統(tǒng)性的實(shí)操能力，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的以章節(jié)為模塊、以習(xí)題提高技能的練習(xí)。

會(huì)計(jì)作為應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，企業(yè)對(duì)學(xué)生的需求是上崗即上手，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生雖掌握了大量的理論知識(shí)，但往往還需要通過入職培訓(xùn)才能夠?qū)崿F(xiàn)從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作的過渡，“1+X”系列證書則可以提高學(xué)生的操作能力，提供較為完善的技能訓(xùn)練平臺(tái)，將企業(yè)需求與證書結(jié)合，強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)操，使學(xué)生加速從學(xué)校到工作崗位上的過渡期。

2.2 新形態(tài)教材以滿足教學(xué)需求為導(dǎo)向

新形態(tài)教材要以滿足教學(xué)需求為導(dǎo)向，采用靈活易用的形態(tài)，為教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)提供多重支持?；铐撌浇滩幕蚬ぷ魇謨允浇滩膹?qiáng)調(diào)的是對(duì)內(nèi)容組織架構(gòu)的革新，而非固定的實(shí)體形態(tài)。活頁式教材不僅可以采用活頁夾裝訂全部內(nèi)容，也可根據(jù)教學(xué)要求不裝訂或部分裝訂。學(xué)生可以選擇當(dāng)天課堂的教學(xué)內(nèi)容攜帶，輕便靈活，教師根據(jù)教學(xué)情況臨時(shí)分發(fā)講義或手冊，學(xué)生可與活頁一起保存。部分裝訂通常以項(xiàng)目或模塊區(qū)分。但活頁式教材與傳統(tǒng)教材相較，體積變大、重量增加，成本也有所提高，保存不當(dāng)較易丟失。

以納稅申報(bào)課程為例，由于稅收政策的時(shí)效性較強(qiáng)，因此納稅申報(bào)課程的教材比較適合采用活頁式的形態(tài)組織教學(xué)內(nèi)容。教材可根據(jù)不同稅種區(qū)分，分為增值稅、消費(fèi)稅、企業(yè)所得稅、個(gè)人所得稅、小稅種等模塊，每個(gè)模塊可獨(dú)立使用，教師按教學(xué)需求自由調(diào)整前后順序。每個(gè)模塊采用“操作+理論”的結(jié)構(gòu)組成，操作部分以在企業(yè)中的實(shí)際報(bào)稅過程為主，展示完整的業(yè)務(wù)流程及操作方法，結(jié)合技能操作要點(diǎn)完成學(xué)生對(duì)技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)和練習(xí)。理論部分分為稅種概述、政策解讀和稅額計(jì)算，為了展示新規(guī)范、新政策、新工藝，政策解讀可采用數(shù)字化資源的形式展示，以便及時(shí)更新。教材編寫應(yīng)注重開發(fā)“講—練—評(píng)”的完整教學(xué)環(huán)節(jié)，除教師講解、學(xué)生練習(xí)以外，評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)效果的反思和進(jìn)步的基礎(chǔ)，因此應(yīng)有清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)供師生評(píng)判是否已掌握技能點(diǎn)。

2.3 新形態(tài)教材以實(shí)用性為導(dǎo)向立體式開發(fā)

教材內(nèi)容要按照國家最新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，統(tǒng)籌考慮本專業(yè)人才培養(yǎng)中對(duì)學(xué)生素質(zhì)、知識(shí)、能力的相關(guān)要求，著力推進(jìn)以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例分析、典型工作任務(wù)等為主的學(xué)習(xí)方式，在紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上，立體開發(fā)數(shù)字化資源，便于教師開展線上線下的教學(xué)互動(dòng)，將新時(shí)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)新時(shí)代會(huì)計(jì)專業(yè)人才提供強(qiáng)有力并具有嚴(yán)密的邏輯順序的支撐。

會(huì)計(jì)專業(yè)教材的立體化資源開發(fā)可圍繞理論補(bǔ)足、實(shí)操訓(xùn)練、企業(yè)資源和最新政策四個(gè)方面進(jìn)行架構(gòu)。在目前傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課程體系中融入大數(shù)據(jù)的教學(xué)需求，可以借助于教材的數(shù)字化資源實(shí)現(xiàn)。大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)在進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)要避免“教編程、學(xué)代碼”的誤區(qū)，避免在教材中長篇大論敘述大數(shù)據(jù)的原理與知識(shí)，僅將大數(shù)據(jù)作為實(shí)用性的手段和工具教給學(xué)生使用。由于技能操作步驟和規(guī)范要求較多，教材篇幅有限，可將原理、具體操作步驟等以圖文、視頻等形式附在教材的數(shù)字化資源中。在進(jìn)行大數(shù)據(jù)相關(guān)內(nèi)容的會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師在課堂上進(jìn)行實(shí)操演示，學(xué)生課后配合教材上的二維碼、外接網(wǎng)站、線上開放課程等進(jìn)行理論的補(bǔ)充與操作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的閉環(huán)學(xué)習(xí)。

會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及稅法條例時(shí)常出現(xiàn)修訂，因此會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教材更應(yīng)注重時(shí)效性。會(huì)計(jì)的操作方法、工作流程或規(guī)范要求等在企業(yè)中經(jīng)常更新，因此可將這部分靈活的內(nèi)容以數(shù)字化形式呈現(xiàn)，有利于及時(shí)更新和維護(hù)，向?qū)W生傳達(dá)最新的行業(yè)規(guī)范和工作要求。為豐富教材的資源，可邀請深度產(chǎn)教融合的企業(yè)進(jìn)行合作，拍攝企業(yè)導(dǎo)師的真實(shí)工作操作片段，展現(xiàn)詳盡的業(yè)務(wù)流程和工作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)真實(shí)工作場景的帶入感，提高學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)教材的實(shí)用性，提高學(xué)生使用數(shù)字化資源的積極性。此外，數(shù)字化資源應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與工作相關(guān)的最新政策，如在二維碼中附上稅務(wù)局下載納稅申報(bào)表的網(wǎng)址鏈接，而非直接附上文檔本身，這樣可以減少文檔的更新維護(hù)，也可以幫助學(xué)生了解政策來源，自發(fā)關(guān)注與工作崗位相關(guān)的信息與要求，提高職業(yè)素養(yǎng)。

3 結(jié)語

“三教”改革的要求和專業(yè)目錄的變更使高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教材改革勢在必行。新形態(tài)教材重職業(yè)操作能力，輕理論知識(shí)，以工作崗位的任務(wù)流程為導(dǎo)向，要求以模塊化的思路重新梳理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合“1+X”系列證書的要求實(shí)現(xiàn)課證融通下的理實(shí)一體化編排。新形態(tài)教材并非必須采用活頁式裝訂，而需注重模塊之間的獨(dú)立性、靈活性和可操作性，以便于自由編排滿足教學(xué)需求。此外，教材的立體化開發(fā)不僅要從理論知識(shí)和實(shí)操演示方面增加數(shù)字化資源，還可將企業(yè)真實(shí)場景與工作環(huán)節(jié)以圖文、視頻的形式加入教學(xué)資源中，教材內(nèi)容附上主管部門的政策頁面二維碼，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找工作崗位所需政策與資訊，進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位技能。