托管模式下中高職課程銜接探討

莫淑賢張葉茂陳新菡＊ 符樹全

（1.廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530008；2.南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530007）

0 引言

隨著中考“五五分流”政策的落地和實施，初中畢業(yè)生將有一半的學(xué)生要進入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，職業(yè)教育將進入發(fā)展快車道。長期以來，中職教育和高職教育是職業(yè)教育的兩個層級，中職教育主要是培養(yǎng)初級技能型人才為主要目標(biāo)，高職教育以培養(yǎng)高技能型人才為主要目標(biāo)，兩者都是以就業(yè)教育為主。隨著“全球工業(yè)4.0”和“中國制造2025”的實施，各企業(yè)對高素質(zhì)高技能的人才需求越來越大，智能化生產(chǎn)過程中與信息化的高度融通以及流程優(yōu)化的提升要求生產(chǎn)一線的技術(shù)技能工人擁有更加多元的知識結(jié)構(gòu)、復(fù)雜化的操作技能以及堅實的理論基礎(chǔ)。這在一定程度上要求加快行業(yè)領(lǐng)域勞動力結(jié)構(gòu)的升級，提升學(xué)歷水平，加快培養(yǎng)更高層次技術(shù)技能人才。所以，未來中職教育將會從就業(yè)教育逐步過渡到學(xué)歷教育，其畢業(yè)生出口將主要是為高職院校輸送生源，以便培養(yǎng)更高級的技術(shù)技能人才。調(diào)研顯示，目前中高職的辦學(xué)和教學(xué)相對獨立，中高職學(xué)校交流較少，主要的交流方面還停留在招生和升學(xué)的摸索階段，在具體內(nèi)涵建設(shè)比如中高職課程體系一體化等方面探索還比較少。因此，中高職院校在課程銜接方面還存在諸多問題，中高職教育托管是優(yōu)質(zhì)的高職院校被委托來管理中職學(xué)校，托管模式有利于中高職課程體系的一體化建設(shè)和實施，本文將基于托管模式，針對目前中高職課程銜接存在的問題進行分析和對策探討。

1 托管模式下研究中高職課程有效銜接的必要性

1.1 中高職課程有效銜接是建立與完善現(xiàn)代職教體系的需要

在經(jīng)濟發(fā)展欠發(fā)達地區(qū)，職業(yè)教育存在發(fā)展不均衡、辦學(xué)特色不明顯、辦學(xué)資源短缺、招生就業(yè)困難等情況，優(yōu)質(zhì)高職院校托管中職學(xué)校有利于整合職業(yè)教育資源，推動中高職有效銜接，創(chuàng)新職業(yè)教育托管特色發(fā)展之路，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。由于中高職學(xué)校兩個辦學(xué)層次各自為政、各成體系，在課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程評價等方面還沒有一個系統(tǒng)化的運作模式。托管模式下進行中高職課程有效銜接有利于增進職業(yè)教育的層次融合，推動人才培養(yǎng)的一體化體系建設(shè)，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的崗位適用性。

1.2 中高職課程銜接是實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力持續(xù)發(fā)展的需要

近年來，教育部要求中考分流，我國職業(yè)學(xué)校占高中階段總?cè)藬?shù)的比例將會達到42%，將來更是會達到50%，也就是說將近有一半的學(xué)生都會到中職學(xué)校學(xué)習(xí)，中職畢業(yè)生將會成為高職生源的主力軍之一。課程銜接是中高職教育銜接的關(guān)鍵，中高職課程銜接的原則需要本著中職課程內(nèi)容是高職課程內(nèi)容的基礎(chǔ)，高職課程內(nèi)容是中職課程內(nèi)容的有機延伸。中職學(xué)校畢業(yè)生，則在原有基礎(chǔ)上進行下一階段的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)，從而實現(xiàn)職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。優(yōu)質(zhì)的高職學(xué)院托管薄弱中職學(xué)校，能實現(xiàn)中高職課程體系的有效銜接，中職學(xué)生將能接受一體化的職業(yè)技能教育，也將獲得更多深造的機會和權(quán)力，給中職學(xué)校帶來發(fā)展的生機和活力，也給中職學(xué)生全面提升綜合素質(zhì)和技能提供可行的途徑。

2 中高職課程銜接存在的問題

2.1 中高職基礎(chǔ)文化課程脫節(jié)

近年來，隨著高職院校單獨招生和對口招生比例逐步增多，中職畢業(yè)生升入高職院校就讀的機會有所提升。然而，中高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系制定方面是相互獨立的，中高職基礎(chǔ)文化課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容設(shè)置等方面銜接不暢，脫節(jié)較為嚴(yán)重。高職院校的生源主要來自普高畢業(yè)生和中職畢業(yè)生，目前普高畢業(yè)生占據(jù)著更大比例，中高職課程的銜接主要是專業(yè)課程和基礎(chǔ)文化課程的銜接，高職院?；A(chǔ)文化課程的設(shè)置主要是基于普高畢業(yè)生的文化水平而來的，并沒有充分考慮中職生源的基礎(chǔ)文化水平。英語、數(shù)學(xué)、物理是很多理工科專業(yè)重要的基礎(chǔ)文化課程，普高是升學(xué)教育，在中學(xué)階段強化英語和數(shù)學(xué)、物理等的教學(xué)；而中職教育主要是以就業(yè)教育為主，較多的中職學(xué)校在課程體系設(shè)置過程中弱化數(shù)學(xué)、英語、物理等這些基礎(chǔ)文化課程。當(dāng)中職生源升入高職階段會學(xué)習(xí)大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、電路分析等基礎(chǔ)文化課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，而在中職階段被弱化的這些基礎(chǔ)文化課程會導(dǎo)致學(xué)生在高職階段難以有好的基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)這些課程，中高職基礎(chǔ)文化課程脫節(jié)嚴(yán)重。

2.2 中高職課程目標(biāo)層次性不強

課程目標(biāo)是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是現(xiàn)實中高職課程銜接的重要指標(biāo)之一，也直接關(guān)系到中高職人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)質(zhì)量。中高職教育是同一類型不同層次的職業(yè)教育形式，課程目標(biāo)的銜接是中高職銜接的重要內(nèi)容之一。課程目標(biāo)反映了企業(yè)崗位群對人才某一技能的要求。中職教育強調(diào)了能力本位，通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握基礎(chǔ)的知識和技能，并能有效就業(yè)，也能為部分學(xué)生升入高職奠定基礎(chǔ)；高職教育課程目標(biāo)相對中職而言，在知識、素養(yǎng)、能力等層次上都有所提升。一些中職學(xué)校的課程以就業(yè)為導(dǎo)向，課程目標(biāo)只注重技術(shù)技能的養(yǎng)成，而不太注意基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和養(yǎng)成，到了高職階段，學(xué)生因?qū)W習(xí)更加具有深度和廣度的技術(shù)技能需要一些基礎(chǔ)的知識，而這部分知識在中職教育中是缺失的，影響了中高職課程的有效銜接。

2.3 中高職專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)

課程標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育課程內(nèi)容最直接的依據(jù)，課程的設(shè)定及課程標(biāo)準(zhǔn)主要是按照人才培養(yǎng)目標(biāo)來制定的，由于中高職院校主要是就業(yè)教育為主，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上并沒有嚴(yán)格的層次和界限劃分，導(dǎo)致中高職院校在課程銜接過程中還存在諸多問題。目前，我國職業(yè)院校各專業(yè)還沒有由教育主管部門發(fā)布統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，各中高職院校都是根據(jù)自己學(xué)校師資、實訓(xùn)設(shè)備、就業(yè)崗位需求調(diào)研等要素制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。中高職院校平時在業(yè)務(wù)聯(lián)系上也不夠緊密，缺乏貫穿中高職一體的課程體系和專業(yè)課程，中高職課程體系中存在不少重復(fù)的課程內(nèi)容。有些中高職院校由于實行“2+3”或者“3+2”的招生模式，也主要停留在招生模式上銜接，具體的課程教學(xué)內(nèi)容主要受限于各學(xué)校的師資、實訓(xùn)場所等因素，還是按照各自以往一貫來的課程教學(xué)內(nèi)容來實施，導(dǎo)致整個教學(xué)過程中沒有充分考慮到中職生源和普高生源的區(qū)別，在課程中都是“零起點”來設(shè)置實訓(xùn)內(nèi)容，中職生源的學(xué)生在高職院校的學(xué)習(xí)內(nèi)容就和原來中職畢業(yè)學(xué)校的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容存在不少的重復(fù)，這種情況就是高職院校課程內(nèi)容偏“中職化”，不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還在總課時上壓縮了其他課程的學(xué)時，浪費了教學(xué)資源，不利于中高職課程的有效銜接。

3 中高職課程銜接對策研究

3.1 加強中高職基礎(chǔ)文化課建設(shè)

在高職院校托管中職學(xué)校的模式下，由于管理權(quán)限的集中，有利于建立中高職一體化的課程體系。首先，各專業(yè)群可以根據(jù)高等數(shù)學(xué)和大學(xué)英語等基礎(chǔ)文化的課程標(biāo)準(zhǔn)，認真梳理托管中職學(xué)校這類課程的教學(xué)大綱，查找脫節(jié)的地方并予以修正。其次，中職生源的學(xué)生升入高職院校，可以單獨組班的形式，中職學(xué)校畢業(yè)生在基礎(chǔ)文化課程方面明顯弱于普高畢業(yè)生，而他們的技能動手基礎(chǔ)又要優(yōu)于普高畢業(yè)生，所以中職生源應(yīng)該單獨組班。區(qū)別于普高生源的班級，中職生源在基礎(chǔ)文化課程教學(xué)過程中要貫徹分層教學(xué)的思想，結(jié)合專業(yè)崗位能力的要求和后續(xù)專業(yè)課程的要求，可以在中高職階段對數(shù)學(xué)和英語等重要的基礎(chǔ)文化課程進行統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)劃，實行多個層級難度的劃分，從中職階段到高職階段難度逐級按年級遞增，并在教學(xué)方法、教材選擇、英語考證等方面進行分層，有效做到中高職銜接。另外，在高職階段可以開設(shè)相應(yīng)選修課程的形式對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進行強化鞏固，這樣可以兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，保障學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率。

3.2 基于工作任務(wù)和職業(yè)能力確定課程內(nèi)容

托管模式下，中高職對應(yīng)銜接的專業(yè)群要圍繞學(xué)生的發(fā)展，以能力培養(yǎng)為本位，以市場崗位需求為導(dǎo)向，以企業(yè)實際工作內(nèi)容為依據(jù)，充分考慮中職學(xué)生升入高職院校所需要的基礎(chǔ)技能和素養(yǎng)要求，分級分層制定專業(yè)課程內(nèi)容。托管模式最大的優(yōu)點就是管理上的集中，可以實現(xiàn)責(zé)權(quán)統(tǒng)一，有利于中高職的統(tǒng)籌規(guī)劃、專業(yè)群的優(yōu)化布局。按照中高職現(xiàn)有的師資、設(shè)備以及學(xué)習(xí)環(huán)境，綜合考慮區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對專業(yè)群崗位的人才技能要求，中高職專業(yè)群帶頭人應(yīng)該聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)以及用人單位在遵循專業(yè)技術(shù)技能人才成長規(guī)律的前提下進行課程內(nèi)容的設(shè)置。實施基于工作任務(wù)分層和職業(yè)能力分級能很好地實現(xiàn)中高職課程內(nèi)容的銜接。首先，對專業(yè)群崗位進行分析，確定課程的工作任務(wù)，工作任務(wù)從容易到難進行遞增以此對應(yīng)中高職的課程內(nèi)容。比如電子技術(shù)課程，可以根據(jù)不同的任務(wù)對課程進行分類，中職階段可以開設(shè)最基本的認識元器件任務(wù)開始，逐步到元器件的測試，隨著年級的升高逐步提高工作任務(wù)的難度，一直到高職教育。其次，在實施過程中還需要對工作任務(wù)的職業(yè)能力進行分層，可以通過不同學(xué)習(xí)階段要求獲得不同的職業(yè)資格確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，比如中職階段需要獲得四級技術(shù)工證書，而高職階段需要獲得三級技術(shù)工考證，這樣一來，中高職教育課程內(nèi)容就會有一個比較好的層次遞進，有利于中高職課程的銜接。

3.3 制定中高職一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)

在高職院校托管中職學(xué)校的模式下，應(yīng)該制定一體化的中高職課程標(biāo)準(zhǔn)。托管方應(yīng)該成立以托管雙方、企業(yè)、行業(yè)為主導(dǎo)的“課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)委員會”，結(jié)合實際的工作崗位任務(wù)要求，認真聽取行業(yè)企業(yè)和用人單位的意見，結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的特點，在考慮就業(yè)教育的同時務(wù)必兼顧升學(xué)的需求，在實踐教學(xué)中不斷對課程標(biāo)準(zhǔn)進行研究與改進。課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該體現(xiàn)中高職的層次分明，在內(nèi)容上避免重復(fù)教學(xué)。課程模塊結(jié)構(gòu)應(yīng)由公共課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊、實踐教學(xué)模塊等組成。各課程模塊的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該只局限于課本知識內(nèi)容的教學(xué)，應(yīng)該以問題和職業(yè)活動為中心，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，瞄準(zhǔn)企業(yè)崗位群的資格要求，豐富和完善課程教學(xué)內(nèi)容。

4 結(jié)語

中高職教育銜接已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，課程銜接是中高職教育銜接的關(guān)鍵。托管模式能推動中高職課程體系的深度銜接。在高職院校托管中職學(xué)校的模式下，加強中高職基礎(chǔ)文化課建設(shè)、篩選基于工作任務(wù)和職業(yè)能力的課程內(nèi)容、制定中高職一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)等舉措，能有效促進中高職課程體系的銜接，更好地培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的崗位適應(yīng)性。