園本教研 “三部曲”: 真、研、思

◆張海鳳 江蘇省徐州市沛縣歌風佳苑幼兒園

我們在構建和完善《在生活中體驗,讓生命成長》學前教育的課程中,深入實踐，探索以問題為導向的園本教研模式。我們緊緊抓住問題導向，沿著“真、研、思”的基本路徑,解決了“研什么、怎么研、如何用”三個問題。

一、“真”:抓住真問題,做有效的教研

園本教研活動中, 我們按照 “真、 小、 實” 的原則, 努力尋找教育活動過程中的真問題。因此，開展真實有效教研的第一步就是要找準疑惑點、選出真問題、對有價值的問題進行研究。

（一）“真” ——尋找真問題

幼兒園教研計劃的出發(fā)點和立足點一定是教師實際工作中遇到的真問題，是教師自身難以克服的困難。開學初，我園通過發(fā)放調查問卷的形式，了解老師們在保教工作中遇到的困惑, 結合訪談、觀察等了解教師在教學過程中最需要解決的問題。我們提煉、梳理出三五個共性問題作為教研計劃的重點內容,確定本學期的教研方向。

（二）“小”——聚焦教育活動中教師遇到的小問題

作為幼兒園內的研討內容,我們主張研討小問題，抓具體問題,依靠解決小問題來幫老師找到下一步工作的方向, 例如 “在閱讀區(qū)提供哪些材料，有利于提高大班孩子的前書寫能力？”“晨間活動中投放哪些材料才能既解決孩子的混齡問題, 又體現(xiàn)幼兒的個體差異性?”“如何利用冰糕棒設計不同的玩法?” 這些“小”問題讓老師摸得著、感觸得到，能有效提高教師的參與熱情, 確保研討的實效性。

（三）“實”——探尋并解決保教工作中的真實問題和實際問題

戶外游戲“娃娃家”活動中做飯的鍋放在磚頭上, 老師提出：“這個磚頭放在戶外實在不安全，那么用什么材料來代替呢?”教師經過研討,考慮從兩個方面解決：一是可以在地面放個小輪胎，把鍋放在上面；二是可以不用鍋，可改用其他的相似材料來代替。共同研討后，教師提出為幼兒提供積木、圓形的餅干盒，并提供樹枝、木棍等代替鏟子，很好地解決了問題。針對教育中的真實“小”問題開展研討，幫助老師解決了實際問題。這樣的教研活動老師積極性高，更好地提高了教研的實效性。

二、“研”:形式多樣,做有質量的教研

教研始終要形式多樣，不能只走形式；要注重過程，不能只走過場；要解決問題，不能假大空。

(一)借助視頻, 再現(xiàn)問題

在園本教研中, 我園利用重放視頻的方式，讓老師突破時間、空間的限制,感受活動現(xiàn)場幼兒的游戲狀態(tài)，從視頻中發(fā)現(xiàn)問題，展開研討。在開展 “建構區(qū)的支持策略”主題活動時,我們對孩子建構游戲進行了全程錄制。教研過程中,老師說：“我感覺孩子們搭建的興趣不高，幼兒為什么沒有興趣進行搭建游戲呢?”參加教研的老師們通過回放視頻，發(fā)現(xiàn)了其中的問題：第一，孩子們的主題是搭建公園，而材料中積木品種、數(shù)量太少，不能滿足孩子搭建復雜的亭子的需要；第二，建構區(qū)的孩子人數(shù)過多，也是材料不夠充足的原因之一。大家發(fā)現(xiàn)問題后將問題反饋給班級教師，班級教師修改教研方案，把重點放在了建構區(qū)的材料投放上。視頻案例回放的方式，讓教師能夠反復且更加細致地觀察幼兒，從兒童視角出發(fā)，既解決了幼兒游戲中的材料問題，又提高了幼兒的游戲興趣，促使幼兒游戲深度且合理地開展。

(二) 利用“思維導圖”, 研討問題

思維導圖是英國的“記憶之父”托尼·博贊發(fā)明的，能展示人類思維的整體性。我們篩選出急需解決和研究的問題, 組織教師圍繞中心問題進行 “頭腦風暴”, 畫出問題的思維導圖,由中心問題向外發(fā)散出其他問題，通過思維導圖來呈現(xiàn)解決問題的思維過程。例如,教研活動選擇了大家討論最多的“戶外角色游戲如何做到滿足不同幼兒的個體差異”這個問題。教研中，我們引導老師們通過畫思維導圖，找出各個班級戶外游戲中如低結構材料少、層次不夠、趣味性不強等問題,并分析問題產生的主要原因,同時對戶外游戲材料投放提出了一系列整改措施。研討結束后,班級老師將研討過的方案，在自己班級里進行實踐，增加游戲材料，進行現(xiàn)場觀摩,審視游戲材料的適宜性，觀察材料投放是否推動幼兒的游戲能力提升等。結合現(xiàn)場觀摩,教研組長再次研討,找到問題,再次提出解決該問題的方法與策略。

（三）聚焦問題 ，現(xiàn)場教研

我們教研組改變了“教研就得在會議室”舉行的固定組織形式, 將教研場地轉到班級游戲現(xiàn)場，親身參與。在一個開放、愉快的教研氛圍里，尋求解決問題的路徑和方法。如在《益智區(qū)基于材料投放有效性的教研活動》中，教研組老師被分成三組去觀摩不同年齡段的游戲區(qū)域。班級老師介紹區(qū)域材料后，教研組老師對照《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱“指南”）科學領域里的目標，在游戲中觀察幼兒與同伴之間互動、交流、對材料是否有興趣等情況。針對現(xiàn)場，教研組老師提出了三個問題：1.提供了哪些材料？達成了哪些目標？2.對照目標，還有哪些薄弱之處？3.下個階段，如何調整？結合觀摩現(xiàn)場，大家各抒己見。大班老師說：“大班各班都投放了豐富的可操作性強的數(shù)學游戲材料，削弱了目的性，強化了趣味性。”研討后，大班老師認為材料要及時更替，在以后的教學活動中，她們將依據(jù)孩子發(fā)展的需要，有目的地投放材料，并在數(shù)學區(qū)內多提供一些給孩子測量、計時的材料。中班老師認為：“目前中班的數(shù)學區(qū)材料問題為自然材料少、結構材料不足”。探討之后，她們覺得區(qū)域內可以多增添自然廢舊材料，如木片、樹枝、鵝卵石，讓孩子們在自由的探索中感知粗細、厚薄等概念。小班的老師說：“小班在數(shù)學區(qū)材料的投放上，老師們盡量做到種類少、數(shù)量多，接下來會增加一些可以豐富孩子空間感知的材料來給孩子們探索”。教研組在現(xiàn)場觀察、傾聽以及了解幼兒的已有經驗后，結合《指南》進行分析，給出下個階段的回應對策,使游戲教學活動能夠持續(xù)深入開展。

三、“思”:運用案例成果,做有深度的教研

（一）案例研究

案例研究是教師通過描述性的語言、錄像、照片、文字記錄等多種方式，記錄幼兒的現(xiàn)場表現(xiàn)、師幼互動、教學過程，然后對整個活動案例進行分析研討。在園本教研中，老師通過案例分析梳理出主要的問題，針對問題進行反思，反思自己的教育行為和理念。老師通過有經驗老師的分享，學習到成熟的教育方法、教育策略，把方法運用到教育實踐中。老師們經?；乜醋约旱慕虒W活動、幼兒游戲等錄像，找到教育過程中的“真問題”，和年級組的老師進行討論與交流，在教研協(xié)作組的跟進指導下，提高個人的專業(yè)水平,同時提高教研團隊的專業(yè)研討能力。

（二）實踐跟進

在工作中出現(xiàn)的問題不是一次教研活動就能解決的，每次教研活動后，教師應將學習到的方法和策略，運用到實踐教學活動當中去。業(yè)務園長、年級組長蹲點班級，對實踐中產生的新問題進行集體討論或個別化研討。

（三）循環(huán)提升

教師在教研活動中積累的經驗應及時用于教育活動中,再就現(xiàn)場產生的問題，進行反思與梳理。如進行的“如何在游戲中有效地利用低結構材料” 的專題研討結束后,教師們充分認識到低結構材料在游戲中的價值，積極開展對低結構材料的尋找工作。如教師可以引導幼兒以紙巾筒這一低結構材料為基礎，開展一系列的實踐活動。幼兒可利用紙巾筒開展壘高搭建、在紙巾筒上進行創(chuàng)意繪畫、紙巾筒與麻繩相結合等活動，從多個角度發(fā)現(xiàn)低結構材料活動中出現(xiàn)的新問題，再研討、實踐。教研組在“實踐——研討——再實踐——再研討”的循環(huán)過程中推進教研，幫助教師養(yǎng)成主動思考的習慣,提升教師的專業(yè)水平。

園本教研活動堅持問題導向，通過拋出問題和圍繞問題進行現(xiàn)場觀摩、分析思考、互動共研、歸納總結,最終解決教學活動中的實際問題，使教研活動得到有效開展，確保幼兒園保教質量的整體提升。