“三全育人”模式下高職院校課程思政實(shí)施路徑研究

文 李琳

一、前言

各高職院校積極推動(dòng)“課程思政”教育模式的落實(shí)，以專業(yè)課為主要載體，加強(qiáng)與思政課有效聯(lián)動(dòng)，形成協(xié)同效應(yīng)，但部分專業(yè)課教師在授課時(shí)只注重專業(yè)知識(shí)教學(xué)，沒有重視對(duì)學(xué)生的思想教育方面的教學(xué)，也沒有認(rèn)真深入挖掘各類專業(yè)學(xué)科背后所蘊(yùn)含的豐富政治意識(shí)形態(tài)教學(xué)資源，這些現(xiàn)象表明部分專業(yè)課教師的意識(shí)有待加強(qiáng)。與此同時(shí)，高職院校的行政管理部門對(duì)于專業(yè)課和思政課協(xié)同育人機(jī)制的重視程度不夠，思想政治教育工作和專業(yè)課程方面沒有形成聯(lián)動(dòng)的協(xié)同機(jī)制，根本的原因還是高職院校沒有形成全員全程全課程育人的教育模式。“三全育人”是全員育人、全方位育人和全過程育人，這三個(gè)方面不是相互獨(dú)立的，而是緊密結(jié)合，它對(duì)高職院校開展思政教育工作具有重要作用。專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘?qū)I(yè)課思想政治教育資源，充分利用課堂教學(xué)的陣地作用，把思想政治教育元素融入專業(yè)課教學(xué)的全過程，形成思想政治理論課與專業(yè)課協(xié)同育人的思想政治教育體系。

二、“三全育人”模式下高職院校實(shí)施“課程思政”教育模式的必要性

（一）強(qiáng)化高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)高技能人才是高職院校的育人目標(biāo)，思政課的目標(biāo)就是為了幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，使學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和專業(yè)技能緊密結(jié)合，這是實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效路徑。當(dāng)前，高職院校開設(shè)的“思想道德與法治”“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”“形勢(shì)與政策”等思政課所占的學(xué)分比和專業(yè)課差距不大，然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，思政教育融入專業(yè)課仍存在不足，這其實(shí)是很多高職院校都存在的一個(gè)問題。如在高職院校的機(jī)電類專業(yè)日常教學(xué)中，教師注重的是學(xué)生對(duì)實(shí)操技能的掌握，往往沒有重視思政教育的作用，等到學(xué)生去參加頂崗實(shí)習(xí)或者畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位時(shí)，可能會(huì)由于學(xué)生思想覺悟不夠深導(dǎo)致在工作崗位上被提拔重用的機(jī)會(huì)減少。而開展課程思政教育模式可以有效地減少此類現(xiàn)象的產(chǎn)生，既能讓學(xué)生專注技能訓(xùn)練，也能讓學(xué)生接受正確價(jià)值觀的教育。學(xué)生不管在課堂教學(xué)還是在實(shí)踐教學(xué)中都能接受思想道德教育，形成積極向上樂觀的良好品格，在學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)就自然而然地發(fā)生了轉(zhuǎn)變，大大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能和接受思想品德教育的主動(dòng)性和積極性。

（二）強(qiáng)化高職院校教師育人責(zé)任感

作為一名高職院校教師，要銘記古訓(xùn)，以“傳道”為教師的首要職責(zé)。高等教育階段是大學(xué)生確立正確價(jià)值觀的重要階段，大學(xué)生是否能形成正確的價(jià)值觀，這直接影響到大學(xué)生是否能走上正確的人生道路。所以高職院校的教師必須承擔(dān)起立德樹人的責(zé)任，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)的全過程，在“傳道、授業(yè)、解惑”中加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)。

思政課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德培養(yǎng)的主陣地，也是宣傳馬克思主義，黨和國家的各項(xiàng)政策、制度的重要渠道?？墒窃趯?shí)際教學(xué)過程中，思政教育和專業(yè)課教學(xué)聯(lián)系仍然不夠緊密。高職院校設(shè)置了眾多的課程，而思政課只是其中一門公共課，要想實(shí)現(xiàn)育人效果最大化，僅僅通過思政課發(fā)揮育人作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就需要其他專業(yè)課程聯(lián)合思政課共同開展思想教育工作，提高思政育人效率，形成處處有思政的教學(xué)氛圍，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)思政學(xué)科和專業(yè)學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地接受和認(rèn)可這樣的教育模式，豐富學(xué)生的上課形式。更有意義的是確立思政課程和課程思政的協(xié)同聯(lián)動(dòng)模式可以使教師時(shí)刻銘記自己的責(zé)任就是鑄魂育人，既能強(qiáng)化教師在培養(yǎng)人才方面的使命感，也能夠使教師謹(jǐn)記自己是黨的理論傳播者、學(xué)生形成正確價(jià)值觀的鑄造者，努力成為一個(gè)各方面都符合優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)的老師，同時(shí)也要求教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想意識(shí)和行為規(guī)范方面的教育，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，為黨和國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者和和接班人。

三、“三全育人”模式下高職院校實(shí)施“課程思政”教育模式面臨的問題

“三全育人”理念下“課程思政”的教育形式是針對(duì)高校在長期以來的教育教學(xué)中逐漸形成的思想政治教育與專業(yè)課教學(xué)存在“兩張皮”的現(xiàn)象所提出的，“課程思政”的教育模式在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中存在著一些較為突出的問題有待進(jìn)一步解決。

（一）專業(yè)課教師對(duì)“課程思政”重視程度有待進(jìn)一步加深

一是一些專業(yè)課教師在教學(xué)中思政觀念相對(duì)淡薄，缺乏德育意識(shí)，授課時(shí)僅注重傳授專業(yè)課知識(shí)，而沒有重視培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生形成正確價(jià)值觀，沒有發(fā)揮好專業(yè)課的課程思政功能，于是就導(dǎo)致出現(xiàn)了教授知識(shí)、傳授技能與思想引領(lǐng)三者間的分離，“課程思政”就是專門解決這類積弊沉疴，要求所有授課教師在所教授的課程中落實(shí)思政功能。二是部分專業(yè)課教師在講授專業(yè)課過程中，對(duì)于專業(yè)學(xué)科背后的思政資源沒有進(jìn)行深入的挖掘，這就要求高職院校教師應(yīng)當(dāng)在課后對(duì)講課時(shí)采用的教學(xué)案例、教學(xué)手段、教學(xué)形式能否發(fā)揮思政教育的作用進(jìn)行教學(xué)反思。

（二）“課程思政”實(shí)施方案有待進(jìn)一步完善

一是當(dāng)前大多數(shù)高職院校為了確保“課程思政”教育模式的順利開展都制訂了相應(yīng)的方案，但是在具體落實(shí)階段，可能會(huì)出現(xiàn)一些“水土不服”現(xiàn)象，比如由于專業(yè)的差異性而導(dǎo)致的“課程思政”實(shí)施方案難以順利實(shí)行。二是部分高職院校沒有制定思政教育資源與專業(yè)課教學(xué)的聯(lián)動(dòng)協(xié)同制度，而這背后的原因正是由于高職院?！叭恕钡慕逃Ｊ?jīng)]有落實(shí)好。

（三）專業(yè)課教師的教學(xué)方式方法有待改進(jìn)

專業(yè)課教師在授課中所采用的教學(xué)方法過于單一，個(gè)別老師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)于一些新型的教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)工具使用不熟練，比如在課堂中，還存在對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的說教和灌輸知識(shí)，缺乏影音教學(xué)手段，沒有形成良好的授課氛圍。這就亟須改革過去的教學(xué)模式，熟練應(yīng)用現(xiàn)代化、科學(xué)化的教學(xué)手段，在實(shí)際授課中更好地實(shí)現(xiàn)“課程思政”教育模式的功能，創(chuàng)新高職院校對(duì)學(xué)生開展思想政治教育的模式。

四、“三全育人”模式下高職院校實(shí)施“課程思政”教育模式路徑探索

當(dāng)前，“三全育人”模式下高職院校的專業(yè)課實(shí)施“課程思政”教育模式，能夠通過以下幾條路徑實(shí)現(xiàn)。

（一）注重完善實(shí)施“課程思政”的各項(xiàng)制度

首先，高職院校的行政管理者是“課程思政”教育模式的主要制定人，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)學(xué)科帶頭人應(yīng)當(dāng)科學(xué)、合理地制定與規(guī)劃專業(yè)課的整體教學(xué)，尤其是各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、開設(shè)的課程門類、人才培養(yǎng)方案、授課內(nèi)容、教師教學(xué)等一系列的過程都是高職院校實(shí)施“課程思政”教育模式的有效途徑。所以應(yīng)對(duì)照“課程思政”教育模式的相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等內(nèi)容，修改、補(bǔ)充和完善各專業(yè)課實(shí)施“課程思政”的各項(xiàng)制度，科學(xué)合理地設(shè)定各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)。其次，制定實(shí)施“課程思政”的相關(guān)制度還應(yīng)充分考慮專業(yè)的差異性，對(duì)于一些特殊專業(yè)應(yīng)另做要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面還應(yīng)做好落實(shí)“課程思政”制度的相關(guān)保障措施，確保相關(guān)制度能得到充分的貫徹。

（二）注重言傳身教，做好學(xué)生思政教育工作

高職院校的專業(yè)課教師，務(wù)必時(shí)刻注意自己的一言一行，真正做到立德樹人、鑄魂育人，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)和日常生活中為學(xué)生樹立標(biāo)桿。如老師在講課中，要體現(xiàn)出自己的師德師風(fēng)，用自己的人格魅力來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，在面對(duì)問題和困難時(shí)能夠做出正確的理解和選擇。課前，老師要通過認(rèn)真?zhèn)湔n來上好專業(yè)課，對(duì)課堂中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)提前進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，找到思政教育資源與專業(yè)課教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，發(fā)揮協(xié)同聯(lián)動(dòng)的功能。課中要認(rèn)真為學(xué)生解惑答疑，課后要認(rèn)真批改作業(yè)，通過這種敬業(yè)認(rèn)真的方式來感染學(xué)生。同時(shí)，專業(yè)課教師應(yīng)深入發(fā)掘?qū)I(yè)課教材內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政類教學(xué)資源以及教材之外的相關(guān)案例，也可以結(jié)合本校、本地區(qū)的資源，與專業(yè)課教學(xué)融合并編著校本教材。

（三）注重利用信息化教學(xué)方法開展“課程思政”教育

目前，很多高職院校已采用新型教學(xué)手段，比如線上授課、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、微教學(xué)視頻開發(fā)、實(shí)訓(xùn)授課等新型教學(xué)方式，充實(shí)了教學(xué)方式方法，也提高了教學(xué)效率，使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)更加地投入和熱愛。如在授課中，機(jī)電專業(yè)類教師在焊接實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，可以向?qū)W生展示如《大國工匠》中焊接工精益求精的工作態(tài)度和精神，以此幫助學(xué)生樹立偉大崇高的工匠精神，讓學(xué)生可以產(chǎn)生專業(yè)自信，堅(jiān)定職業(yè)理想和目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。還可以通過播放《必由之路》《大國重工》系列視頻，展示中國崛起之路和強(qiáng)國重工技術(shù)，讓學(xué)生從視頻中感受國家的偉大強(qiáng)盛，并為改革開放以來國家取得的成就而驕傲，從而使學(xué)生對(duì)國家產(chǎn)生深厚的愛國情懷。借助這樣的區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，用各種新型影音媒體來提升教學(xué)效果，讓學(xué)生可以體驗(yàn)到情景交融式的教學(xué)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，使用線上平臺(tái)設(shè)置投票、討論、搶答活動(dòng)來活躍課堂氛圍，拉近教師與學(xué)生的距離。

五、結(jié)語

高職院?！罢n程思政”育人工作是全體專業(yè)課教師都要完成的重要教學(xué)任務(wù)，也是每個(gè)專業(yè)課教師的使命。當(dāng)前，在“三全育人”教育模式下各個(gè)專業(yè)類課程的教學(xué)應(yīng)更加重視思政元素的融入，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與思政課的聯(lián)動(dòng)協(xié)作效應(yīng)，踐行一名教師的育人使命。