高職質(zhì)量型擴招下“四維融合”數(shù)字化轉(zhuǎn)型體系的構(gòu)建

○劉 銳 潘菊素

高職擴招是黨中央、國務(wù)院抓“六穩(wěn)”、促“六?！钡闹匾e措，2019年政府工作報告提出“鼓勵更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工報考，今年大規(guī)模擴招100萬人”。2021年政府工作報告又提出“完成職業(yè)技能提升和高職擴招三年行動目標(biāo)”。2022年政府工作報告指出“超額完成高職擴招三年行動目標(biāo)”。本輪高職擴招是繼1999年高等教育擴招后的又一次大規(guī)模、跨越式的擴招，是提高國民整體素質(zhì)、提升人力資源質(zhì)量、緩解就業(yè)壓力的應(yīng)需之舉，質(zhì)量型擴招是職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級和自身高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)時之選。面對大規(guī)模擴招帶來的困境和挑戰(zhàn)，高職院校要應(yīng)時之變開展供給側(cè)改革，探索在招生模式、分類培養(yǎng)、師資隊伍、教學(xué)管理、就業(yè)服務(wù)等方面的改革［1］［2］。經(jīng)過三年實踐，高職擴招在數(shù)量上已經(jīng)完成任務(wù)，以退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工為主體的面向社會招收的學(xué)生（以下簡稱“社招生”）步入高職院校，首批社招生已于今年畢業(yè)。高職院校面臨擴招造成學(xué)生數(shù)量驟增而辦學(xué)資源短缺的現(xiàn)實困境，面臨社招生結(jié)構(gòu)變化和訴求差異的現(xiàn)實問題，如何利用數(shù)字認(rèn)識、數(shù)字技術(shù)和數(shù)字思維進(jìn)行分類培養(yǎng)、分層教學(xué)實現(xiàn)“質(zhì)量型擴招”，是高職院校探索和實踐的重要任務(wù)。

一、高職院校質(zhì)量型擴招的數(shù)字化訴求

（一）質(zhì)量型擴招的學(xué)與教

主動適應(yīng)高職擴招后生源多元化、發(fā)展需求多樣化對教育教學(xué)的新要求，處理好教和學(xué)的關(guān)系、提高教和學(xué)的質(zhì)量是實現(xiàn)質(zhì)量型擴招的關(guān)鍵所在。

1.結(jié)構(gòu)變化和訴求差異要求“定制的學(xué)”。高職擴招不僅是數(shù)量的擴容，更是生源渠道的擴展，生源渠道從應(yīng)屆生拓展到退役軍人、下崗職工和農(nóng)民工的社會生源，生源結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化，從原來普高或職高應(yīng)屆生的單一來源轉(zhuǎn)變?yōu)椤?（應(yīng)屆生）+6（退伍軍人、下崗工人、農(nóng)民工、高素質(zhì)農(nóng)民、在職職工和往屆生）”，6類生源的年齡背景、工作經(jīng)歷、認(rèn)知特點和發(fā)展愿景各不相同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)目標(biāo)等都與傳統(tǒng)生源有巨大差異。社招生往往有明確的訴求：提高知識水平、培養(yǎng)技術(shù)技能、提升學(xué)歷層次、拓展人脈關(guān)系等，因此社招生需要開展多樣化、個性化、定制化的學(xué)習(xí)［3］［4］。針對生源結(jié)構(gòu)變化和個體訴求的差異，原來傳統(tǒng)的班級授課制、全日制學(xué)習(xí)以及統(tǒng)一步調(diào)的人才培養(yǎng)模式顯然無法滿足社招生的學(xué)習(xí)需求，作為供給側(cè)的高職院校要積極思考如何為社招生提供量身定制的培養(yǎng)方案。

2.分類培養(yǎng)和分層教學(xué)實現(xiàn)“精準(zhǔn)的教”。《關(guān)于做好擴招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見》要求相關(guān)高職院校充分考慮社招生的差異性開展詳細(xì)的學(xué)情分析，針對社招生學(xué)業(yè)水平、技術(shù)技能基礎(chǔ)、信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)目的和心理預(yù)期，分類制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)學(xué)情分析科學(xué)合理確定培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)程和考核方式等［5］。因此，高職院校堅持因材施教、按需施教，開展以學(xué)生為中心的分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生差異性和個性化，對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，針對不同學(xué)習(xí)時間和不同學(xué)習(xí)場所的學(xué)生利用數(shù)字技術(shù)突破時空的限制，讓所有學(xué)生都能完成學(xué)業(yè)［6］。通過分類培養(yǎng)、分層教學(xué)實現(xiàn)“精準(zhǔn)的教”，從而滿足學(xué)生的“定制的學(xué)”。

（二）數(shù)字化是實現(xiàn)質(zhì)量型擴招的應(yīng)然之策

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是將互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等數(shù)字技術(shù)整合到教育領(lǐng)域的各個層面，從供給驅(qū)動變?yōu)樾枨篁?qū)動，推動教育組織轉(zhuǎn)變教學(xué)范式、組織架構(gòu)、教學(xué)過程、評價方式等各層面的創(chuàng)新，形成符合數(shù)字時代需求的可持續(xù)教育新生態(tài)。數(shù)字化轉(zhuǎn)型既是一種策略或方法，又是過程或模式［7］。職業(yè)教育作為教育的一種類型，也應(yīng)利用數(shù)字認(rèn)知、數(shù)字技術(shù)、數(shù)字思維革新傳統(tǒng)組織模式、傳統(tǒng)治理模式、傳統(tǒng)教學(xué)模式、傳統(tǒng)評價模式和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，重構(gòu)職業(yè)教育新生態(tài)。

高職擴招造成學(xué)生數(shù)量驟增，由于時間緊、任務(wù)重，大多數(shù)高職院校的師資規(guī)模、學(xué)生宿舍、實訓(xùn)室工位等辦學(xué)條件和辦學(xué)資源仍無法滿足擴招后人才培養(yǎng)的需要，而有效開展社招生的分類培養(yǎng)、分層教學(xué)又對辦學(xué)條件和辦學(xué)資源都提出了更高的要求，如何化解兩者之間的矛盾成為質(zhì)量型擴招的現(xiàn)實困境?！陡呗殧U招專項工作實施方案》要求高職院校適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”，建好用好職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享；廣泛應(yīng)用線上線下混合教學(xué)，促進(jìn)自主泛在個性化學(xué)習(xí)［8］。經(jīng)濟社會發(fā)展等外部環(huán)境發(fā)展和變化倒逼職業(yè)教育進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型，職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)以及“質(zhì)量型擴招”等自身因素也要求開展數(shù)字化轉(zhuǎn)型［9］。高職院校充分運用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)開展數(shù)字化轉(zhuǎn)型，發(fā)揮專業(yè)教學(xué)資源庫、在線課程等優(yōu)質(zhì)資源的作用，利用虛擬仿真、大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)組織、考核評價方式，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式對于時間和空間的限制，實現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)方法的多元化和多空間化，與社招生需求的多樣化、個性化、定制化學(xué)習(xí)相契合，能很好地解決高職擴招面臨的現(xiàn)實困境，因此數(shù)字化是實現(xiàn)質(zhì)量型擴招的應(yīng)然之策。

二、基于需求建構(gòu)“四維融合”數(shù)字化轉(zhuǎn)型體系

根據(jù)“定制的學(xué)”和“精準(zhǔn)的教”的要求，基于“1+6”生源的學(xué)情分析，將數(shù)字技術(shù)融入人才培養(yǎng)全過程，優(yōu)化培養(yǎng)模式、改革教學(xué)模式、創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式、調(diào)整管理服務(wù)模式，構(gòu)建“以社招生為中心”的“數(shù)字化”培養(yǎng)新生態(tài)，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和實現(xiàn)質(zhì)量型擴招的關(guān)鍵策略。

（一）社招生在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

目前，學(xué)校共有8個面向社會生源擴招的專業(yè)。為全面了解社招生的信息技術(shù)應(yīng)用能力和在線學(xué)習(xí)需求，入校一個月后面向社招生開展匿名的問卷調(diào)查，共收回有效問卷440份。

1.關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用能力調(diào)查。本次調(diào)查共設(shè)置了3個問題調(diào)研社招生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，調(diào)查結(jié)果如表1所示。

表1 社招生信息技術(shù)應(yīng)用能力

2.關(guān)于在線學(xué)習(xí)需求調(diào)查。本次調(diào)查共設(shè)置了3個問題調(diào)研社招生對在線學(xué)習(xí)的需求，調(diào)查結(jié)果如表2所示。

表2 社招生在線學(xué)習(xí)需求

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過73%的學(xué)生能通過計算機進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，超過95%的學(xué)生能通過智能手機進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，超過87%的學(xué)生熟悉常見的線上會議平臺，可見社招生具備良好的在線學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。超過95%的學(xué)生對在線學(xué)習(xí)有所了解，近70%的學(xué)生有在線學(xué)習(xí)的經(jīng)歷；超過76%的學(xué)生認(rèn)為可以有一半以上的課程開展線上教學(xué)；超過78%的學(xué)生認(rèn)同三分之一以上的課時可以開展線上教學(xué)。受工作和家庭影響，社招生對開展線上教學(xué)有很高的接受度，因此通過有針對性的信息技術(shù)培訓(xùn)和線上學(xué)習(xí)指導(dǎo)，社招生完全有能力進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。

（二）高職院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型基礎(chǔ)分析

隨著信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，數(shù)字化、信息化已逐漸成為人類生活、工作的主要方式，傳統(tǒng)教育體系、管理模式、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，都面臨著數(shù)字化帶來的挑戰(zhàn)和機遇，推進(jìn)教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略舉措，推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為提升職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的關(guān)鍵舉措，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路［10］。教育部于2010年就啟動了國家職業(yè)專業(yè)教學(xué)資源庫和職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽（2018年更名為“職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽”）；于2017年遴選了首批國家級精品在線開放課程，隨著項目的推進(jìn)和開展逐步形成“國家—省—市—?！彼募夡w系，在促進(jìn)高職院校信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、推進(jìn)職業(yè)院校教育教學(xué)改革等方面發(fā)揮了積極的作用，為高職院校開展數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了堅實的基礎(chǔ)［11］［12］。為加快職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級的步伐，教育部正著力打造職業(yè)教育數(shù)字化“1+5”體系，“1”為職業(yè)教育決策大腦系統(tǒng)，“5”為決策支持中心、專業(yè)教學(xué)資源中心、精品在線開放課程中心、虛擬仿真實習(xí)實訓(xùn)中心、職業(yè)學(xué)校治理能力提升中心，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體驅(qū)動教學(xué)模式和治理方式變革［13］。近日，教育部提出推進(jìn)國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，正式上線“國家職業(yè)教育智慧教育平臺”，為全國職業(yè)教育工作者和學(xué)習(xí)者提供了高效便捷的國家級資源共享平臺。該平臺共規(guī)劃了專業(yè)與課程服務(wù)中心、教材資源中心、虛擬仿真實訓(xùn)中心和教師服務(wù)中心四大板塊，目前已經(jīng)上線專業(yè)與課程服務(wù)中心，該中心包括專業(yè)資源庫、在線精品課、視頻公開課三個模塊［14］。

專業(yè)資源庫模塊共匯聚了國家級專業(yè)教學(xué)資源庫162項，省級專業(yè)教學(xué)資源庫296項，校級專業(yè)教學(xué)資源庫252項。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫最早是示范性高職院校建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)和主要內(nèi)容之一，教學(xué)資源庫以專業(yè)為單位，覆蓋專業(yè)核心課程，定位于“能學(xué)、輔教”，為各類學(xué)習(xí)者和教師提供完整系統(tǒng)的專業(yè)課程資源和學(xué)習(xí)包；按照“一體化設(shè)計、結(jié)構(gòu)化課程、顆?；Y源”設(shè)計，教師可以按需選擇和編輯課程資源，根據(jù)實際需求形成個性化的課程［15］。在線精品課模塊共匯聚了國家級精品課程234門，省級精品課程655門，校級精品課程5089門。精品課程即在線開放課程（MOOC），是以教學(xué)視頻為主要資源，包含學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)所需的教學(xué)大綱、教學(xué)課件、課程公告、試題作業(yè)等教學(xué)資源，并提供測驗、考試和答疑等教學(xué)活動的數(shù)字化課程。視頻公開課模塊共匯聚了國家規(guī)劃教材數(shù)字課程245條數(shù)字資源、課程思政示范項目177條數(shù)字資源、公共基礎(chǔ)41條數(shù)字資源、教學(xué)能力大賽獲獎?wù)n程1357條數(shù)字資源和班主任大賽獲獎?wù)n程54條數(shù)字資源。該模塊以職業(yè)教育領(lǐng)域國家級獲獎項目對應(yīng)的課程資源為基礎(chǔ)，其中國家規(guī)劃教材數(shù)字課程和公共基礎(chǔ)兩個欄目展示的內(nèi)容與在線精品課一致，課程思政示范項目、教學(xué)能力大賽獲獎?wù)n程和班主任大賽獲獎?wù)n程三個欄目展示的內(nèi)容為對應(yīng)項目獲獎作品的視頻集（以上數(shù)據(jù)截至2022年5月1日）。

“國家職業(yè)教育智慧教育平臺”上的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫、精品在線開放課程以及教學(xué)能力比賽既滿足教師系統(tǒng)教、學(xué)生系統(tǒng)學(xué)的數(shù)字資源需要，又服務(wù)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革，為高職院校面向社招生開展數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了技術(shù)平臺、資源保障和策略參考。

（三）“四維融合”數(shù)字化轉(zhuǎn)型策略體系

根據(jù)質(zhì)量型擴招的需要，結(jié)合社招生的調(diào)查分析，為滿足社招生結(jié)構(gòu)變化、訴求差異的需求，借助國家職業(yè)教育智慧教育平臺的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和學(xué)校自建的個性化教學(xué)資源，通過對接專業(yè)教學(xué)資源庫將在線課程融入專業(yè)層面的人才培養(yǎng)方案、對接在線精品課程將數(shù)字技術(shù)融入課程層面的課程標(biāo)準(zhǔn)、對接視頻公開課將混合式教學(xué)融入課堂層面的單元設(shè)計方案、將數(shù)字化評價融入管理層面的規(guī)章制度，構(gòu)建專業(yè)、課程、課堂和管理四個層面融入數(shù)字化的“四維融合”策略體系，實現(xiàn)分類培養(yǎng)、分層教學(xué)的精準(zhǔn)的“教”，具體如圖1所示。

圖1 社招生“四維融合”數(shù)字化轉(zhuǎn)型策略體系

1.在線課程融入人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化培養(yǎng)模式。基于社招生學(xué)情分析，根據(jù)不同生源類型的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求，按照《關(guān)于做好擴招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見》量身定制個性化的分類培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮現(xiàn)有在線課程資源，匯聚專業(yè)教學(xué)資源庫以及公開平臺的數(shù)字資源，健全在線開放課程質(zhì)量保證體系，遴選一批在線課程，完善對應(yīng)專業(yè)的線上課程、線下課程相結(jié)合的課程體系，建立“內(nèi)培外引”相結(jié)合的在線課程應(yīng)用模式，完成專業(yè)層面的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

2.數(shù)字技術(shù)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)模式。以工作過程系統(tǒng)化課改為基礎(chǔ)，基于社招生學(xué)情分析，探索符合“1+6”生源的認(rèn)知規(guī)律、突顯高職特性、體現(xiàn)實踐性的數(shù)字化教學(xué)模式，通過數(shù)字技術(shù)突破時間和空間的限制，明確每門課程的數(shù)字化教學(xué)基本要求和數(shù)字化教學(xué)環(huán)境支持等，制定數(shù)字化學(xué)習(xí)指南；加強課程試題庫建設(shè)，關(guān)注教學(xué)全過程的信息采集，開展數(shù)據(jù)支持的過程評價和增值評價，明確數(shù)字化考核評價方案，以“數(shù)字化+”支撐教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字化學(xué)習(xí)空間開展學(xué)習(xí)，完成課程層面的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

3.混合式教學(xué)融入課堂教學(xué)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式。通過“數(shù)字化+課堂”，實現(xiàn)技術(shù)賦能的課堂教學(xué)模式變革，構(gòu)建課前、中、后緊密結(jié)合的混合式教學(xué)，改善教與學(xué)的關(guān)系，提高社招生的“參與度”和“成就感”，從而構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，推動傳統(tǒng)沉默單向的課堂變?yōu)槎嘣獪贤ǖ恼n堂，實現(xiàn)師生與生生的良性互動，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的主觀能動性，使社招生真正成為學(xué)習(xí)的“主體”，以課堂教學(xué)有效性為目標(biāo)，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)模式，提升課堂教學(xué)效率，完成課堂層面的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

4.數(shù)字化評價融入管理制度，調(diào)整服務(wù)模式。培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式的變革要求學(xué)校主動調(diào)整管理服務(wù)模式，實施更加靈活的學(xué)制、彈性的評價，為社招生開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)、技術(shù)支持，并為“工學(xué)交替、半農(nóng)半學(xué)”創(chuàng)造條件、提供方便，引導(dǎo)社招生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。進(jìn)一步強化數(shù)字化環(huán)境下的質(zhì)量檢測和跟蹤評價，突出教學(xué)過程、教學(xué)組織、教學(xué)考核的數(shù)字化，探索相適應(yīng)的學(xué)生考核，學(xué)習(xí)成果與學(xué)分認(rèn)定制度以及教學(xué)管理創(chuàng)新，完成管理層面的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

三、數(shù)字化轉(zhuǎn)型策略的校本實踐

學(xué)校結(jié)合首批社招生的學(xué)情，以課程內(nèi)容、“六有”要求、混合式教學(xué)、在線學(xué)習(xí)認(rèn)定為切入點不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、完善課程實施方案、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和修訂相關(guān)管理制度，根據(jù)“四維融合”數(shù)字化轉(zhuǎn)型策略體系要求開展校本實踐。

（一）以課程內(nèi)容體系為切入點優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

學(xué)校按照“分類培養(yǎng)、分層教學(xué)”理念，根據(jù)不同需求設(shè)置不同的模塊方向，根據(jù)生源基礎(chǔ)、生源結(jié)構(gòu)探索“農(nóng)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”組織模式，“線上線下結(jié)合、集中分散結(jié)合”的教學(xué)模式，“理論實踐結(jié)合、統(tǒng)籌個性結(jié)合”的學(xué)習(xí)模式。在專業(yè)層面，結(jié)合社招生實際情況量身定制個性化的分類培養(yǎng)方案，通過梳理專業(yè)現(xiàn)有在線課程等資源優(yōu)勢，以課程內(nèi)容體系為切入點，通過調(diào)整課程體系，結(jié)合課程特色分配線上線下課時、提供多種課堂形態(tài)、開展過程化評價等考核方式，將在線課程融入人才培養(yǎng)全過程。人才培養(yǎng)方案設(shè)置通識平臺課程、崗位群平臺課程、方向模塊課程、專業(yè)選修課程等，根據(jù)課程類型、教學(xué)資源、實訓(xùn)條件等情況采取3種不同模式：純線上模式，針對部分公共基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課；線上與線下結(jié)合模式，主要針對專業(yè)基礎(chǔ)課以及部分教學(xué)資源豐富、有虛擬仿真環(huán)境的專業(yè)核心課；純線下模式，主要針對實訓(xùn)條件依賴度高的專業(yè)核心課以及頂崗實習(xí)等無法進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的純實踐類課程。

（二）以“六有”要求為切入點完善課程實施方案

為保證線上教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)線上教學(xué)的規(guī)律，提出線上教學(xué)“六有”要求：課程有思政、授課有平臺、教學(xué)有資源、學(xué)業(yè)有指導(dǎo)、過程有數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)有效果，并以“六有”要求為切入點完善所有開展線上教學(xué)的課程實施方案。課程有思政，要求所有課程挖掘思政元素，確保線上教學(xué)課程思政不離線；授課有平臺，要求選擇合適的線上教學(xué)平臺，滿足學(xué)生多樣化、個性化學(xué)習(xí)需求，確保師生、生生良性互動；教學(xué)有資源，要求用好、用足校本自建資源，多方聯(lián)動匯聚優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，確保課程教學(xué)資源夠用、好用；學(xué)業(yè)有指導(dǎo)，要求提供線上學(xué)習(xí)指南，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)支持，針對部分學(xué)生信息素養(yǎng)差的情況開展線上學(xué)習(xí)指導(dǎo)，配備線上學(xué)習(xí)助手，確保教師線上教學(xué)“不掉線”，學(xué)生學(xué)習(xí)“不掉隊”；過程有數(shù)據(jù)，要求教師將在線實時交流、線上測驗作業(yè)、直播答疑等教學(xué)活動的記錄和數(shù)據(jù)上傳到線上教學(xué)平臺，開展基于學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)教學(xué)；學(xué)習(xí)有效果，要求創(chuàng)新在線教學(xué)評價考核方式，采用多元化評價方式貫穿線上、線下學(xué)習(xí)過程，確保線上教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不降、線上學(xué)習(xí)效果“不打折”。例如，某一門專業(yè)核心課程共有4個學(xué)分、64學(xué)時，其中24學(xué)時線下集中面授、40學(xué)時線上學(xué)習(xí)。課程教學(xué)團(tuán)隊依托智慧職教云平臺開展教學(xué)，匯聚了國家級專業(yè)教學(xué)資源庫優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并根據(jù)校本特色自建個性化教學(xué)資源，引進(jìn)虛擬仿真軟件，通過虛擬仿真、VR/AR提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將數(shù)字化技術(shù)融入課程實施全過程。

（三）以新型混合式教學(xué)為切入點創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

在課堂層面，主講教師充分運用信息技術(shù)手段，解決教學(xué)難點、突出教學(xué)重點，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、互動方式、考核與評價等方面開展創(chuàng)新，結(jié)合部分課程以“線上與線下結(jié)合、集中與分散結(jié)合”的特點，要求線上教學(xué)綜合運用教學(xué)資源、教學(xué)平臺、教學(xué)工具和支持服務(wù)。針對因疫情等原因影響部分學(xué)生無法到校集中、部分課程無法按照計劃開展線下教學(xué)的問題，引導(dǎo)教師探索線上異步教學(xué)活動（師生不同時間參與活動）與線上同步教學(xué)活動（師生同一時間參與活動）的各自優(yōu)勢，實施以“同步+異步”相結(jié)合的新型線上混合式教學(xué)。教師的同步教學(xué)活動包括直播授課、在線答疑等，學(xué)生的同步學(xué)習(xí)活動包括實時聽課、實時提問；教師的異步教學(xué)活動包括制作視頻、發(fā)布資源、布置任務(wù)、發(fā)起交流、批改作業(yè)等，學(xué)生的異步學(xué)習(xí)活動包括觀看視頻、自主學(xué)習(xí)、完成任務(wù)、參與交流、查看反饋等（如圖2所示）。以線上新型混合式教學(xué)為切入點創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，支持教師開展多樣化的教學(xué)活動，支撐社招生開展個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從單向直播向協(xié)同互動轉(zhuǎn)變，由單一手段向多元混合縱深發(fā)展，確保線上教學(xué)效率和質(zhì)量。

圖2 新型線上混合式教學(xué)模式

（四）以在線學(xué)習(xí)認(rèn)定為切入點修訂相關(guān)管理制度

基于社招生實際需求，將數(shù)字化思維融入社招生管理服務(wù)全過程，在管理制度文件上更加彈性地評價，提升以信息化和數(shù)字化為支撐的管理服務(wù)水平，實現(xiàn)從學(xué)生招生到畢業(yè)全過程服務(wù)，結(jié)合“校務(wù)服務(wù)大廳”建設(shè)，突破社招生在時間和空間上的限制。以在線學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定為切入點，探索調(diào)整管理服務(wù)模式，實施更加靈活的學(xué)制、彈性的評價。為鼓勵社招生通過第三方課程平臺選修在線開放課程，在加強對修讀在線開放課程監(jiān)管的同時，明確學(xué)分規(guī)則。對于和學(xué)校有成績互認(rèn)和學(xué)分認(rèn)定協(xié)議的平臺，如省市高校慕課聯(lián)盟，根據(jù)聯(lián)盟的相關(guān)規(guī)定進(jìn)行認(rèn)定；對于沒有成績互認(rèn)和學(xué)分認(rèn)定協(xié)議但學(xué)校認(rèn)可的平臺（如愛課程、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線等），學(xué)生憑課程證書（紙質(zhì)或者電子證書）申請學(xué)分，按照每16課時計1學(xué)分認(rèn)定。

四、成效與展望

經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，首批社招生已經(jīng)進(jìn)入畢業(yè)環(huán)節(jié)。為更好地了解數(shù)字化轉(zhuǎn)型策略的實踐效果，筆者面向首批社招生采取匿名方式開展調(diào)查。關(guān)于“是否覺得線上學(xué)習(xí)的效果比線下面授的效果更好”，68.96%的學(xué)生表示同意或非常同意，17.24%的學(xué)生表示一般，只有13.79%的學(xué)生表示不同意或非常不同意；關(guān)于“是否覺得線上學(xué)習(xí)的參與度比線下面授參與度更高”，82.76%的學(xué)生表示同意或非常同意，13.80%的學(xué)生表示一般，只有3.45%的學(xué)生表示不同意或非常不同意。以上調(diào)查數(shù)據(jù)從一個側(cè)面證明“四維融合”數(shù)字化策略和“六有”線上新型混合式教學(xué)模式，能很好破解高職擴招面臨的困境，能很好解決疫情期間社招生培養(yǎng)過程中的教學(xué)問題，“四維融合”數(shù)字化轉(zhuǎn)型策略是質(zhì)量型擴招的有效之策。

根據(jù)校本實踐，“四維融合”數(shù)字化轉(zhuǎn)型策略體系還需進(jìn)一步完善。首先，要加強線上教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控。嚴(yán)格對線上學(xué)習(xí)過程、作業(yè)測試的監(jiān)管，探索圍繞在線開放課程“建、學(xué)、管、用”的質(zhì)量保證體系建設(shè)。其次，要加強優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的匯聚。充分挖掘國家職業(yè)教育智慧教育平臺的優(yōu)質(zhì)資源，探索利用VR、AR等技術(shù)打造以虛擬仿真為基礎(chǔ)的教育元宇宙，為社招生打造“身臨其境”虛擬實訓(xùn)環(huán)境。再次，要加強教學(xué)過程的數(shù)據(jù)采集。完善師生全過程的數(shù)據(jù)采集，探索基于數(shù)據(jù)的考核評價和學(xué)習(xí)行為分析，探索更加個性化和精準(zhǔn)化的資源推送機制。