大學(xué)英語教師教學(xué)效能感的調(diào)查與研究

○鞏湘紅 李 嬌

教師是立教之本、興教之源，是推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和提高教學(xué)質(zhì)量的主角。2020年，中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，強化過程考核，提升結(jié)果評價和綜合評價，著力破“五唯”，建立科學(xué)的符合時代發(fā)展要求的教育評價制度和機制。由此可見，推進教育評價關(guān)鍵領(lǐng)域的改革已經(jīng)上升為國家意志。

新時代背景下，高校外語教育重在培養(yǎng)具有扎實的外語語言基礎(chǔ)和嫻熟的外語應(yīng)用能力，富有國際化視野、創(chuàng)新思維和探索精神的人才，因此，如何通過科學(xué)合理的大學(xué)英語教師教學(xué)效能評價激發(fā)和引導(dǎo)教師以德施教，打造一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型高校英語教師隊伍，既是新時代教師隊伍建設(shè)的新任務(wù)、新思想、新觀念，也是教育界面臨的新課題和必須深入研究的新問題。

教師教學(xué)效能評價是促進教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。充分利用智能化技術(shù)探討教師教學(xué)效能評價成為高等教育領(lǐng)域提質(zhì)增效、落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵，這也是本課題研究的時代背景。

一、研究現(xiàn)狀

以“教師教學(xué)效能”“teaching-efficacy”“validity”作為檢索詞，課題組對中國知網(wǎng)1992—2022年間的文獻進行檢索，得到論文301篇；以“教師教學(xué)效能”“大學(xué)英語”（或“高校英語”）為主題進行檢索，發(fā)文量19篇，研究范圍大幅度減少。

（一）國外研究現(xiàn)狀

對教師教學(xué)效能評價的研究源自美國，分別以Rotter的社會學(xué)習(xí)理論和Bandura的社會認知理論、自我效能理論為基點展開測量。20世紀70年代以來，Bandura自我效能概念在教師教學(xué)的特定情境中得以充分研究，由此衍生出教師教學(xué)效能感，成為影響教學(xué)效果的重要因素之一。

Gibson＆Dembo（1984）認為，教學(xué)效能感是指教師對于自己是否具備給學(xué)生帶來積極改變的能力的一種自我評價，分為一般教學(xué)效能感和個人教學(xué)效能感兩個維度。Carmen，Pacheco&Baltasar（2000）強調(diào)教學(xué)效能感越高，教師越愿意主動參與學(xué)生活動，也更加相信自己的能力能對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，因而更愿意采用具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)策略以達到目標。

國外的實證研究關(guān)注教師自我效能感、自我概念和職業(yè)倦怠之間的關(guān)系，如Friedman＆Farber（1992）采用修訂的田納西自我概念量表（TSCS）及MBI職業(yè)倦怠教師量表（MBI-ES）發(fā)現(xiàn)，以色列小學(xué)教師自我概念的所有維度均與職業(yè)倦怠負相關(guān)，多個維度能夠預(yù)測其水平。Villa＆Calvete（2001）采用教師自我概念評定量表（TSCES）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西班牙中學(xué)教師自我概念中的人際感知等三個維度與職業(yè)倦怠顯著相關(guān)。Skaalvik＆Skaalvik（2010）研究也發(fā)現(xiàn)教師自我效能感的多個維度與職業(yè)倦怠各維度呈負相關(guān)。Rad＆Nasir（2010）采用TSCS研究發(fā)現(xiàn)，伊朗教師自我概念與職業(yè)倦怠的關(guān)系呈顯著負相關(guān)。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

20世紀末，國內(nèi)學(xué)界開始將外語教師專業(yè)發(fā)展問題看成是外語教師教育的核心問題，相關(guān)研究越來越呈現(xiàn)出重視實證研究、傾向?qū)ｍ椥匀巳?、研究?nèi)容精細化和研究結(jié)果多元化的態(tài)勢。主要的實證研究概括如下。

俞國良、辛濤、申繼亮（1995）采用《教師教學(xué)效能量表》，以中學(xué)教師和在校師范生為研究對象，因素分析表明教齡對一般教育效能感和個人教學(xué)效能感有不同的影響；在校大學(xué)生與在職教師相比，教學(xué)效能感的兩個維度均存在顯著差異，但性別和學(xué)歷對教師教學(xué)效能感影響不大。范琳等（2017）研究發(fā)現(xiàn)，高校英語教師自我概念、教學(xué)效能感水平較高，職業(yè)倦怠水平總體不太嚴重。教學(xué)滿意度、師生關(guān)系、自我接納、風(fēng)險接受和主動性維度能夠顯著預(yù)測職業(yè)倦怠水平。淦欽（2019）以地方高校英語教師為研究對象和以教師課堂教學(xué)行為為中介的實證研究表明，教師TPACK結(jié)構(gòu)與教師教學(xué)效能感有顯著相關(guān)性，提升教師教學(xué)效能感需要發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)依次為技術(shù)知識、教學(xué)知識和學(xué)科知識，并且促進七個成分整合，均衡動態(tài)發(fā)展。龍娟（2020）對應(yīng)用型本科英語教師教學(xué)效能感進行調(diào)查研究，結(jié)果表明應(yīng)用型本科高校英語教師教學(xué)效能感較為主動，但仍存在一定的上升空間；性別、教齡、職稱對教師信念的效能感有顯著性影響，但與教師的知識結(jié)構(gòu)的效能感不存在明顯相關(guān)；專門用途英語教學(xué)（ESP）教師教學(xué)效能感均值較低。

二、研究設(shè)計

（一）調(diào)查問卷

教師自我效能感測量指標應(yīng)根據(jù)新理念的產(chǎn)生而重新更新。課題組以Gibson＆Dembo（1984）的《教師效能感量表》和俞國良、辛濤、申繼亮（1995）的《教師教學(xué)效能感量表》為基礎(chǔ)，根據(jù)新時代背景下高校教學(xué)的實際情況重新修訂部分條目。修訂主要圍繞大學(xué)英語教師教學(xué)效能內(nèi)涵的五個次范疇，即教學(xué)信念評估、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)技術(shù)運用、教學(xué)氛圍營造和教學(xué)效果評價展開。修訂后的量表包括27個條目。SPSS 26.0分析得出α=0.852，說明該調(diào)查問卷具有較高的內(nèi)部一致性，可靠性較強。

（二）調(diào)查對象

調(diào)查對象為山東省三所全日制高等院校的大學(xué)英語教師。為使數(shù)據(jù)更具代表性，此三所高校分別是教育部直屬全國重點大學(xué)（研究教學(xué)型）、省屬本科高校山東特色名校（應(yīng)用研究型）和省民辦本科高等教育特色名校建設(shè)高校（應(yīng)用型）。發(fā)放問卷100份，回收有效問卷89份，有效率89%。調(diào)查對象的基本特征概括如下。

表1 調(diào)查對象的基本特征

（三）研究方法

問卷采用Likert五級制，1為“完全不同意或不符合”，3為“同意或符合”，5為“完全同意或符合”。最后總得分越高說明教師教學(xué)效能感越高。

三、研究結(jié)果與討論

（一）大學(xué)英語教師教學(xué)效能感總體情況分析

從表2不難看出，在大學(xué)英語教師教學(xué)效能的五個次范疇中，“教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)”均值最高，其次分別是“教學(xué)信念評估”“教學(xué)效果評價”和“教學(xué)技術(shù)運用”，“教學(xué)氛圍營造”最低。進一步分析認為，無論是基于傳統(tǒng)教學(xué)理念，還是受到新時代大學(xué)英語教學(xué)改革的影響，大學(xué)英語師資隊伍非常重視課堂教學(xué)質(zhì)量，將明確傳授教材系統(tǒng)內(nèi)容、呈現(xiàn)完整的信息框架作為教師最重要的責(zé)任之一。而在教學(xué)氛圍營造方面，受到課程體系改革、課時量增加、學(xué)生評教等的影響，教學(xué)氣氛和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系還沒有得到受試教師的廣泛認可。

表2 大學(xué)英語教師教學(xué)效能感總體情況

（二）大學(xué)英語教師教學(xué)效能感次范疇情況分析

1.“教學(xué)信念評估”結(jié)果與分析

大學(xué)英語教師教學(xué)信念通常是指在教學(xué)情境和教學(xué)歷程中，教師對教學(xué)、課程、學(xué)習(xí)、學(xué)生、教師自我角色和師生關(guān)系等方面所持有的信念與評價，決定并影響教學(xué)行為中的各個環(huán)節(jié)。從表3可以看出，在“教學(xué)信念評估”的4個條目中，條目2“教師堅持立德樹人，把思想政治工作貫穿教育全過程，就能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”均值最高，這足以證明，越來越多的教師更加注重提升自己的思想政治理論水平，將思政元素自覺融入大學(xué)英語教學(xué)，增加人文關(guān)懷，牢記立德樹人的根本任務(wù)，在介紹和傳播英語語言文化知識的同時，培養(yǎng)大學(xué)生的家國情懷和顧全大局的時代精神，堅定青年學(xué)子的理想信念。

表3 “教學(xué)信念評估”各條目情況分析

與之相對應(yīng)的，條目4“只要教師對學(xué)生給予期望和要求，學(xué)生就會按照教師的期望和要求努力學(xué)習(xí)”均值偏低，這說明，雖然在從事教學(xué)工作時，大學(xué)英語教師對自身的知識、態(tài)度、能力、經(jīng)驗等有一定的自信，但在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實狀態(tài)中，隨著教育觀念多元化趨勢的出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)需求和未來期望也越來越多元化，受試教師開始反思教學(xué)對學(xué)生的影響程度，出現(xiàn)一定程度的猶豫和不確定。

2.“教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)”結(jié)果與分析

在“教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)”的6個條目中，條目6均值略高于其他條目，這與“教師信念評估”的觀察結(jié)果一致。大學(xué)英語授課時間長、覆蓋面廣，在大學(xué)英語課程教學(xué)中滲透思政教育更顯示出重要性和必要性。大學(xué)英語教師應(yīng)該牢記自己的責(zé)任和使命，積極主動投身于傳承中華民族悠久燦爛的歷史文化的使命，培養(yǎng)學(xué)生英語語言運用能力的同時，發(fā)揮教育育人的功能，著力培養(yǎng)學(xué)生樹立遠大目標、為國家和全人類的發(fā)展努力拼搏的精神。

表4 “教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)”各條目情況分析

條目10“每次授課結(jié)束后，教師都應(yīng)當及時回顧和總結(jié)教學(xué)過程，進行有效地自我反思”均值略低于其他條目。當教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)活動中的行為，特別是對教學(xué)實踐進行反省進而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)時，教師就在進行自我反思。對這一調(diào)查結(jié)果的分析認為，從整體上看，受試教師群體沒有深層次地認識到自我反思既是促進教師成長的階梯，也是適應(yīng)大學(xué)英語課程改革的需要。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，社會對大學(xué)英語教師的要求不僅體現(xiàn)在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)上，更多地反映在教師的開拓創(chuàng)新能力和國際化的視野，這些都需要教師學(xué)會分析自己和學(xué)生，反思教學(xué)過程，思考哪些教學(xué)活動達到了預(yù)期目標，哪些教學(xué)環(huán)節(jié)期待改進等等，在內(nèi)省中看到自己教育教學(xué)中的“亮點”和“盲點”，付諸于下一步的教學(xué)實踐，這樣才能激發(fā)自身將教學(xué)實踐提升到新的高度，實現(xiàn)自我超越。

3.“教學(xué)技術(shù)運用”結(jié)果與分析

分析表5可以看到，相對而言，條目11得到更多受試教師的認可。相比之下，對于條目15，更多的受試教師認為并不符合自身的教學(xué)實踐。

表5 “教學(xué)技術(shù)運用”各條目情況分析

大學(xué)英語的教學(xué)目標之一是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，使他們在以后的工作和生活中能有效地運用英語。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的推進，越來越多的大學(xué)英語教師在傳承傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢因素的同時，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，運用先進的教學(xué)手段和多元的教學(xué)方法吸引學(xué)生積極參與，以學(xué)生為中心培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的同時增強教師的自我教學(xué)效能感。

條目12的調(diào)查結(jié)果已經(jīng)證明現(xiàn)代信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要地位?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》（2020）指出，提升大學(xué)英語教師的育人素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)和信息素養(yǎng)是保證大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教育信息化推動了以信息技術(shù)應(yīng)用為核心的外語教學(xué)改革，給大學(xué)英語教師提出了很大的挑戰(zhàn)。越來越多的大學(xué)英語教師已經(jīng)具備了利用信息化教學(xué)平臺設(shè)計課程的能力，按照教育教學(xué)環(huán)境的要求，對信息資源進行檢索、獲取、分析，用以解決教育教學(xué)和科研問題。條目15的均值偏低，有可能是作為高校外語教師職業(yè)發(fā)展尋求互聯(lián)網(wǎng)時代的創(chuàng)新模式之一，虛擬教研平臺的搭建方式、功能運用和發(fā)展前景等還沒有被廣大的大學(xué)英語教師熟悉和掌握，從而未在實踐教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。

4.“教學(xué)氛圍營造”結(jié)果與分析

在“教學(xué)氛圍營造”的5個條目中，條目21“增強師生互動，加強師生合作，構(gòu)建平等的學(xué)習(xí)氛圍”表現(xiàn)出較高的教學(xué)效能感。大學(xué)英語教師根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，生師互動、生師合作為大學(xué)生展示自身個性提供了機會和平臺，教師對學(xué)生的想法、觀點和意見的尊重創(chuàng)造了平等的學(xué)習(xí)氛圍，對有效實現(xiàn)以學(xué)生為教學(xué)主體的互動教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。

表6 “教學(xué)氛圍營造”各條目情況分析

相比較而言，條目18沒有呈現(xiàn)較高的教學(xué)效能感。前蘇聯(lián)教育家斯維特羅夫曾經(jīng)說過，教育最重要的、也是第一助手，就是幽默。幽默是一種教學(xué)風(fēng)格，也是一種教學(xué)藝術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感，幫助學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)體驗中深入思考，體會語言的魅力。但是可能受到中國傳統(tǒng)師道的影響，大學(xué)英語教師，特別是女老師，課堂上大多保持大方得體的儀表，穩(wěn)重端莊、嚴謹持重，相對忽視了幽默的語言技巧對豐富學(xué)生的想象力、培養(yǎng)學(xué)生開朗自信的個性的作用。

5.“教學(xué)效果評價”結(jié)果與分析

表7 “教學(xué)效果評價”各條目情況分析

“教學(xué)效果評價”共有6個觀測條目，總體來看，均值差異不大。比較而言，條目23均值最高，其次是條目27，條目26最低。

具體分析來看，條目23強調(diào)了學(xué)生的個體性。承認學(xué)生的個體差異和獨立性，首先要與學(xué)生建立起平等關(guān)系。這一點和“教學(xué)氛圍營造”的調(diào)查結(jié)果相吻合。很顯然，新時代的大學(xué)英語教師已經(jīng)充分認識到建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)生的知識是通過建構(gòu)而不是傳授的理論。在多媒體教學(xué)時代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為每個學(xué)生提供了個性化平臺，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。為鼓勵學(xué)生發(fā)揮各自的特長，大學(xué)英語教師也在逐漸改變對學(xué)生的評價標準，采用個性化的評價方式科學(xué)、全面地評價學(xué)生的綜合能力。

條目27得到了較多受試教師的認可和肯定，這與“教學(xué)信念評估”“教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)”中關(guān)于課程思政的調(diào)查結(jié)果相一致。條目26調(diào)查教師對學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的自我效能感。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維是時代的要求，是每一位教師義不容辭的責(zé)任。同時，創(chuàng)新性思維是極具活力并帶有挑戰(zhàn)性特征的原創(chuàng)性思維，兼具理論開拓性和實踐導(dǎo)向性作用。它以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，打破常規(guī)、探索規(guī)律，突出綜合性、探索性和求新性，因此需要付出艱辛的努力。也許正因如此，受試的大學(xué)英語教師并沒有表現(xiàn)出足夠的自信和堅定。

四、建議

（一）持續(xù)加強大學(xué)英語教師隊伍建設(shè)

提升教師教學(xué)效能感，是真正落實“立德樹人”的根本任務(wù)，探究“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，系統(tǒng)提升大學(xué)英語教師隊伍的實力和競爭力，以實現(xiàn)提質(zhì)增效的終極教育目標的重要舉措。新時代背景下，大學(xué)英語教師可以通過自學(xué)、培訓(xùn)、教研等不斷鞏固和完善自身的思想理論基礎(chǔ)，結(jié)合教材和學(xué)生實際學(xué)情發(fā)掘思政元素，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，基于多模態(tài)教學(xué)手段，將抽象的哲學(xué)理論具體化，吸引學(xué)生真正融入教學(xué)內(nèi)容中，強化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和思考，在全面加強大學(xué)英語教師隊伍建設(shè)的同時，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

（二）豐富大學(xué)英語教師職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容

在世界一體化、多元化發(fā)展的大背景下，大學(xué)英語課程設(shè)置日趨多樣，教材內(nèi)容難度和廣度不斷增強，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不斷提升。這些都要求大學(xué)英語教師必須不斷充實自身的專業(yè)知識，合理規(guī)劃研修主題和研習(xí)活動。從大學(xué)英語教師長期職業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，日常的師資培訓(xùn)既要繼續(xù)探討新時代背景下教師教學(xué)技能的強化措施，更要訓(xùn)練大學(xué)英語教師緩解時代發(fā)展和大學(xué)英語教學(xué)改革所帶來的壓力的辦法，減輕外在負面因素的影響，滿足教師增強教學(xué)效能的需求，最終提升教學(xué)信念與教學(xué)效果。

（三）增強大學(xué)英語教師的反思意識

教學(xué)中的反思是教師自我提高的重要途徑之一。教學(xué)反思可以貫穿教學(xué)的全過程，與自身的經(jīng)驗和實際的教學(xué)行為緊密連接。教學(xué)反思并不是教學(xué)的短期總結(jié)，也不僅僅是教學(xué)知識點的回顧，還包括對課堂教學(xué)組織、教學(xué)策略與方法的使用、學(xué)生的反饋、同事的合作等的思考和客觀評價。在大學(xué)英語教學(xué)改革的時代背景下，大學(xué)英語教師應(yīng)當緊密跟隨最新的教學(xué)理念和研究成果，自我提問、自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評價，在聽課觀摩中相互學(xué)習(xí)、取長補短，在反思日志的撰寫中發(fā)現(xiàn)深層次的問題，在反省、質(zhì)疑、取舍和調(diào)試中提升自我。

（四）完善大學(xué)英語教師教學(xué)效能溝通平臺

在大數(shù)據(jù)時代，現(xiàn)代教育技術(shù)條件給予教學(xué)交流活動更多的發(fā)展空間。構(gòu)建網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)平臺，如虛擬教研平臺等，能夠促進師生互動、人機互動和生生互動，很好地解決教師學(xué)習(xí)共同體溝通環(huán)境的問題，可以打破時間、空間、組織等因素的限制，集教學(xué)、指導(dǎo)、研討、交流、資源共享等功能于一身，為了共同的目標而開展教育教學(xué)活動，幫助大學(xué)英語教師在教學(xué)設(shè)計上逐漸多元化，從而提升教學(xué)效能，教育信息充分共享，形成教育合力。