基于課證融通的高職院校課程改革探索
——以建筑制圖與識(shí)圖課程為例

黃文娟 （長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430000）

0 引言

課證融通是指基于分析職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與需求上，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入到課程標(biāo)準(zhǔn)中，在教學(xué)內(nèi)容中納入行業(yè)資格證書(shū)所要求的知識(shí)技能，從而提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，在提高學(xué)生崗位實(shí)踐能力的同時(shí)獲取行業(yè)資格證書(shū)，培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)、高技能型人才[1]。眾所周知，工程建筑相關(guān)的專業(yè)都是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)學(xué)生的要求極高，要求學(xué)生既要具備豐富的理論知識(shí)，還要具有良好的專業(yè)適應(yīng)能力，同時(shí)還要具有善于分析并解決問(wèn)題的能力。建筑制圖與識(shí)圖課程是工程建筑專業(yè)學(xué)生最早接觸學(xué)習(xí)到的、應(yīng)用最廣的專業(yè)課程之一，這門(mén)課程在傳統(tǒng)教學(xué)中主要分為畫(huà)法幾何和建筑制圖和識(shí)圖，如果要完成這畫(huà)法幾何的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要學(xué)生具備良好的基礎(chǔ)知識(shí)和一定的空間想象能力[2]。然而，高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)普遍都比較薄弱、空間想象力也不豐富，對(duì)畫(huà)法幾何的學(xué)習(xí)興趣較弱，基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)不扎實(shí)通常容易給學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的負(fù)面影響，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升。針對(duì)這種現(xiàn)象，應(yīng)調(diào)整畫(huà)法幾何在專業(yè)學(xué)習(xí)中的占比，做到基礎(chǔ)理論夠用即可，不需要做深入的研究，因此加強(qiáng)建筑制圖和識(shí)圖的練習(xí)顯得非常重要。

1 建筑制圖與識(shí)圖課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)目標(biāo)過(guò)于宏觀

建筑制圖與識(shí)圖作為工程建筑專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，受到了高職院校教師的高度重視，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)理念存在很大的問(wèn)題，教師基于固有的建筑制圖和識(shí)圖的學(xué)科體系，簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹了房屋建筑工程圖的閱讀與繪制方法[3]。讓高校和教師忽略的一個(gè)因素是這樣的教學(xué)理念和模式把課程教學(xué)目標(biāo)置于一個(gè)宏觀的概念中，且與課程視圖選擇和尺寸標(biāo)注的要求不匹配，不利于學(xué)生專業(yè)能力的成長(zhǎng)，學(xué)生在這樣的教學(xué)目標(biāo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，理論知識(shí)浮于表面、缺少實(shí)踐應(yīng)用能力，從而導(dǎo)致對(duì)具體的微觀內(nèi)容感知不清晰，難以開(kāi)展正確有效的建筑工程作業(yè)。

1.2 工學(xué)結(jié)合，校企整合難度較大

校企合作是高校培養(yǎng)符合企業(yè)用人需求的高技能人才最直接的方式，在校企合作的探索中，某一專業(yè)在高職院校中的熱度很高、招生人數(shù)也很多，但在具體的企業(yè)中發(fā)展前景比較冷門(mén)、聘請(qǐng)人數(shù)也很少，這種現(xiàn)象仍然比較嚴(yán)重，這也增加了企業(yè)合作的難度[4]。建筑制圖與識(shí)圖主要出現(xiàn)在工程建筑類專業(yè)學(xué)生的課堂中，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)之余，秉持著工學(xué)結(jié)合的原則，也會(huì)參加社會(huì)中的一些專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，雖然這有利于增加學(xué)生的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，但這也使得學(xué)生認(rèn)為教師教授的理論知識(shí)和實(shí)際工作存在很大的出入，導(dǎo)致大家不積極學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，完善自身的基礎(chǔ)知識(shí)體系。因此，要順利開(kāi)展校企合作，首先要解決如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生必須掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能的理念、促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

1.3 教學(xué)內(nèi)容和工作過(guò)程聯(lián)系較少

根據(jù)新課程改革和素質(zhì)教育的相關(guān)要求，建筑制圖與識(shí)圖課程的教師需要根據(jù)行業(yè)具體工作選擇傳授知識(shí)的內(nèi)容及技能的培養(yǎng)，從而提高課程教學(xué)內(nèi)容的崗位針對(duì)性，提高學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)[5]?；仡檪鹘y(tǒng)的教育理念，教師制定教學(xué)內(nèi)容都是基于教學(xué)目標(biāo)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生被動(dòng)式的掌握簡(jiǎn)單枯燥的基礎(chǔ)知識(shí)，所掌握的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐工作的聯(lián)系不緊密，久而久之，會(huì)消磨掉學(xué)生的興趣和信心，模糊學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，弱化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握，最終不利于學(xué)生畢業(yè)后的職場(chǎng)工作。

2 “課證融通”教學(xué)改革的實(shí)踐

2.1 教學(xué)考核方式的改革與實(shí)踐

基于建筑制圖與識(shí)圖課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，僅采取傳統(tǒng)的期末筆試的考核方式，不能很好地反映出學(xué)生對(duì)于該門(mén)課程的掌握程度，教師也難以進(jìn)行教學(xué)分析，所以課程考核的方式要分為期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)兩部分進(jìn)行，兩者的比例要合理分配。期末考試成績(jī)主要考核學(xué)生的理論知識(shí)，可以賦予30%的比重，而平時(shí)成績(jī)主要來(lái)自學(xué)生的出勤和小組實(shí)踐作業(yè)，可以賦予70%的比重。平時(shí)成績(jī)的考核方式多種多樣，考核標(biāo)準(zhǔn)也可以以學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、隨堂測(cè)驗(yàn)、評(píng)圖和分組識(shí)圖等內(nèi)容作為考核標(biāo)準(zhǔn)。高校提高對(duì)平時(shí)成績(jī)的重視，也能提高學(xué)生的課堂參與度，一改往日臨時(shí)抱佛腳的狀態(tài)，專心致志地學(xué)習(xí)老師在課堂中講授的知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握得更扎實(shí)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的改革與實(shí)踐

工程建筑所涉及的崗位職業(yè)技能和標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的具體要求，基于此，高校教師在制定課程知識(shí)體系和課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，將相關(guān)行業(yè)的崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)納入考慮范圍是非常有必要的。

建筑制圖與識(shí)圖課程教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的制圖和識(shí)圖能力，在實(shí)際工作中能夠?qū)W以致用，因其具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，教師備課時(shí)，教材只能作為參考資料，課堂需要講授的具體知識(shí)還是要結(jié)合實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。目前，很多高校在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)會(huì)考慮兩個(gè)方面的因素：一是學(xué)生對(duì)識(shí)讀工程圖紙的認(rèn)知；二是提高學(xué)生繪制工程圖紙的能力。在此基礎(chǔ)上，將課程劃分為建筑制圖基本知識(shí)、建筑形體的投影、建筑施工圖和結(jié)構(gòu)施工圖四個(gè)板塊的內(nèi)容，四個(gè)板塊的內(nèi)容各有側(cè)重，但相比較而言，建筑形體的投影內(nèi)容占比較少，以滿足學(xué)生的工作基本需求為主，更多的是注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及空間想象力，通過(guò)學(xué)生對(duì)工程制圖基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解立體投影的原理，準(zhǔn)確地繪制出建筑的立體圖，積累了一定的基礎(chǔ)知識(shí)后，學(xué)生逐漸可以著手繪制建筑施工圖，讓學(xué)生能夠在看到圖紙時(shí)想象出實(shí)體建筑的形態(tài)，從而具備看懂建筑體的斷面圖和剖面圖的能力，如下圖所示。

在傳統(tǒng)課程教學(xué)中，投影內(nèi)容復(fù)雜、枯燥，從基礎(chǔ)的點(diǎn)線面投影過(guò)渡到建筑形體的投影，最后再到組合形體的投影，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程周期長(zhǎng)、效率低。教學(xué)內(nèi)容改革后，直接由點(diǎn)線面的投影上升到相關(guān)建筑形體的投影，省時(shí)省力，提高同學(xué)對(duì)識(shí)圖課程的興趣，在課程內(nèi)容中穿插建筑圖例的知識(shí)，也有利于學(xué)生日后的實(shí)際工作。

2.3 教學(xué)方法的改革與實(shí)踐

采用情景式問(wèn)答教學(xué)。眾所周知，高職學(xué)院的招生分?jǐn)?shù)都比較低，很多高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也比較弱，自主學(xué)習(xí)的能力較差，因此，高職教師在教學(xué)中首要解決的問(wèn)題就是提高學(xué)生的自覺(jué)性。針對(duì)建筑制圖與識(shí)圖課程，教師只講授課程的理論知識(shí)只會(huì)適得其反，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以在教學(xué)之前給學(xué)生一張建筑施工圖紙，在圖紙中設(shè)置幾處錯(cuò)誤，然后通過(guò)問(wèn)問(wèn)題的方式給學(xué)生布置課前任務(wù)，讓大家在預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容后找出圖紙中的錯(cuò)誤，并以作業(yè)的形式提交給教師。這種情景式教學(xué)方式，讓學(xué)生提前體驗(yàn)工作后會(huì)遇到的審核圖紙的情況，同時(shí)還會(huì)提高學(xué)生的課堂參與度，即使學(xué)生找出的錯(cuò)誤點(diǎn)不是老師預(yù)設(shè)的錯(cuò)誤點(diǎn)，也能反映出學(xué)生有認(rèn)真去研究圖紙并進(jìn)行了深入思考；更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，更符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高職人才的要求。

建筑制圖與識(shí)圖課程體系圖

開(kāi)展分組識(shí)圖比賽。對(duì)于工程建筑行業(yè)，高職院校在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)性的同時(shí)，還要增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，在實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容中，可以增加分組識(shí)圖的比賽活動(dòng)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的個(gè)人和小組獎(jiǎng)勵(lì)平時(shí)成績(jī)的加分。學(xué)生分成若干個(gè)小組，教師提前選擇一套工程圖紙，并針對(duì)圖紙的設(shè)計(jì)說(shuō)明、平面圖、剖面圖、立面圖和節(jié)點(diǎn)詳圖這五個(gè)方面提出問(wèn)題，每組都有提問(wèn)和答題的機(jī)會(huì)，最終教師根據(jù)學(xué)生的答題準(zhǔn)確度和提問(wèn)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分，最終累計(jì)分?jǐn)?shù)最高的獲得第一名。學(xué)生無(wú)論是作為提問(wèn)組還是答題組都是在相互學(xué)習(xí)，提問(wèn)時(shí)既要保證問(wèn)題準(zhǔn)確也要保證問(wèn)題不能太簡(jiǎn)單，這就促使學(xué)生對(duì)圖紙要有全面且深入的研究；在聽(tīng)到其他組提出的問(wèn)題時(shí)，也能從不同角度去看問(wèn)題，培養(yǎng)全局意識(shí)。通過(guò)比賽這種具有趣味性和靈活性的活動(dòng)，學(xué)生的勝負(fù)欲和求知欲被激發(fā)，更愿意主動(dòng)研究工程圖紙的原理和底層邏輯。建筑制圖與識(shí)圖課程的學(xué)習(xí)過(guò)程不再枯燥，而是成為大家主動(dòng)探索、積極向往的目標(biāo)。

3 結(jié)語(yǔ)

基于課證融通的建筑制圖與識(shí)圖課

程教學(xué)改革實(shí)踐，高校教師在教學(xué)過(guò)程中積極充分考慮職業(yè)資格要求，讓學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)同時(shí)得到豐富，推動(dòng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合能力的全面發(fā)展，將教學(xué)目標(biāo)具體細(xì)化，同時(shí)解決了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作的聯(lián)系問(wèn)題，完善了工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生在掌握建筑專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，順利獲得相關(guān)崗位的職業(yè)資格證書(shū)，既滿足社會(huì)對(duì)工程建筑專業(yè)人才的需求，也保障了高職學(xué)生日后職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。