漫畫住宅空間格局在室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖教學(xué)中的實(shí)踐研究

關(guān)安安 （肇慶學(xué)院 美術(shù)學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

1 前言

室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖課程在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，主要是通過理論講授、范例分析、實(shí)際觀察工地與圖紙等方式使學(xué)生對空間有更好的理解與思考，同時(shí)也會通過作業(yè)練習(xí)等形式鞏固學(xué)生的室內(nèi)制圖能力與施工規(guī)范[1]。室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖是作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)能力，它直接影響學(xué)生對方案的理解程度與實(shí)施能力。

在長期的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對常規(guī)的室內(nèi)空間的興趣較弱、重視程度較低，分析其原因，一是教材上案例平面到平面的傳授過程使學(xué)生難以形成空間的思維。如教材上一般的商品房空間、別墅空間、辦公空間和商業(yè)空間等案例都不能很好地引起學(xué)生在課堂上的關(guān)注，在后期練習(xí)中，學(xué)生對完成作業(yè)的積極性不大，導(dǎo)致課程設(shè)置的目的與重要性總被學(xué)生忽略，效果并非如期理想[2]。二是學(xué)生的認(rèn)知方面有誤差，認(rèn)為制圖主要是對電腦輔助軟件操作熟練掌握就可以了，對三維空間到二維空間的相互轉(zhuǎn)換能力、對室內(nèi)空間設(shè)計(jì)的理解、對民族特點(diǎn)與生活習(xí)慣的考慮、對空間格局人體工程學(xué)和居住對象的影響等問題都缺乏認(rèn)識，使學(xué)生對本課程的理論知識重視程度降低，達(dá)不到應(yīng)用型本科專業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力人才的要求。

針對學(xué)生對本課程理解上的偏差，在課堂教學(xué)上很有必要進(jìn)行教學(xué)手段和方式的改革，力求在課堂教學(xué)改革中解決存在的問題。本文擬通過改革教學(xué)實(shí)踐，把漫畫住宅空間格局的案例引入課堂，用貼合年輕人興趣與生活的案例進(jìn)行教學(xué)，著重解決教學(xué)中，室內(nèi)制圖課堂教學(xué)的活躍程度與學(xué)生對課后作業(yè)的積極性，從而達(dá)到提升學(xué)生空間思維的條理性、系統(tǒng)性[3]。

2 課題研究的設(shè)想與實(shí)施

2.1 教學(xué)改革的設(shè)想與目標(biāo)

通過該課程改革，讓學(xué)生對專業(yè)課程與專業(yè)知識有更深刻的體會與理解，并能在往后的實(shí)際操作中輕松運(yùn)用，與實(shí)踐相結(jié)合。通過該課程改革，使學(xué)生更主動地去學(xué)習(xí)、去思考。使學(xué)生更關(guān)注生活中細(xì)節(jié)，從中提取創(chuàng)作元素，從中設(shè)計(jì)出更人性化的人居空間。通過該課程改革，提高學(xué)生對待事物的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，學(xué)會對空間結(jié)構(gòu)的全面分析方法[4]。

2.2 教學(xué)改革的實(shí)施安排

2.2.1 教學(xué)改革計(jì)劃安排

本教學(xué)改革方案分三個(gè)階段，時(shí)間與實(shí)施方案如下。

第一階段為資料籌備階段。進(jìn)行課程內(nèi)容策劃，分析選擇更符合教學(xué)課程的精品案例，分析教師對動漫畫空間格局的研究與大一基礎(chǔ)課程對接的可能性。

第二階段為項(xiàng)目實(shí)施階段。針對本校大二環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科生進(jìn)行課程改革試驗(yàn)。

第三階段為項(xiàng)目成果驗(yàn)收優(yōu)化及推廣。在實(shí)踐教學(xué)改革項(xiàng)目后對學(xué)生作業(yè)成果與文字材料進(jìn)行整合與展出，并對學(xué)生做調(diào)研，對此次教學(xué)改革的成效進(jìn)行反饋和總結(jié)。

2.2.2 可行性分析

此教學(xué)改革項(xiàng)目整個(gè)過程在課堂和校內(nèi)進(jìn)行，在安全上和課程控制上是可行的；且學(xué)生經(jīng)過大一與大二第一學(xué)期的基礎(chǔ)訓(xùn)練，已經(jīng)具備獨(dú)立操作能力，掌握了基本的思考方式以及簡單的專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，在能力上是可行的；在教學(xué)環(huán)節(jié)和反饋環(huán)節(jié)所做的更改，相信學(xué)生更樂意在課堂上及時(shí)評價(jià)和反饋，以提高自身的專業(yè)能力。

2.3 教學(xué)改革的創(chuàng)新分析

“以開放的思維”方式，打破傳統(tǒng)教學(xué)的授課模式。本教學(xué)改革研究特色在于，通過一種更貼近學(xué)生，更貼近現(xiàn)狀的方式傳授知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)更多主動性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。打破了傳統(tǒng)教學(xué)中老師以默認(rèn)的思維方式去對學(xué)生進(jìn)行授課，導(dǎo)致成效不理想。通過引入漫畫空間格局的教學(xué)改革，打破教材從平面到平面的授課案例，通過漫畫虛擬空間的案例，讓學(xué)生加深對空間的理解與感知，更好地掌握三維空間和二維空間的轉(zhuǎn)換能力和分析能力[5]。同時(shí)讓學(xué)生在課堂上或?qū)W習(xí)上有更大的操控權(quán)，告訴學(xué)生對課本的知識理解學(xué)習(xí)“還可以這樣！”?？梢栽诓贿`背教學(xué)大綱的前提下，放手讓學(xué)生尋找更適合自己的學(xué)習(xí)方式，放飛思維，寓教于樂，寓學(xué)于樂。

“以學(xué)生為中心”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)造能力。漫畫與動畫，是每個(gè)人成長的必備經(jīng)歷，特別是年輕人，對動漫畫的情感更深。漫畫在年輕人的地位不容忽視。因此，在課堂上根植于漫畫題材，使學(xué)生關(guān)注更多漫畫中的元素，甚至是漫畫場景與空間，把喜愛之情帶入課堂，在快樂中學(xué)習(xí)，形成很好的良性循環(huán)。

2.4 教改中擬解決的關(guān)鍵問題

首先教學(xué)資源能不能滿足教學(xué)要求，如不能，或需申請更多教學(xué)資源配備或聯(lián)系其他專業(yè)（如動畫專業(yè)）共享教學(xué)資源。其次，對學(xué)生要求與作業(yè)成果有更具體的內(nèi)容，需注意學(xué)生消化程度對教學(xué)改革的影響。最后，保證后續(xù)教學(xué)改革的更新，或通過跨學(xué)科的合作教學(xué)的進(jìn)展進(jìn)度。

3 課堂教學(xué)改革的實(shí)施

3.1 課堂教學(xué)的知識引入安排

制圖教學(xué)是讓學(xué)生從三維空間的布局、裝飾風(fēng)格、空間形式等進(jìn)行分析歸類，將三維空間環(huán)境通過制圖轉(zhuǎn)化到二維空間上的一門課程，要求學(xué)生學(xué)會分析的方法和手段，學(xué)會空間環(huán)境的分析，學(xué)會從空間到圖紙上的轉(zhuǎn)化方法。

第一步，在解決教材中教學(xué)案例二維空間出現(xiàn)的問題，課程以日本著名動畫《哆啦A 夢》主人公的住宅案例引入，通過虛擬的三維空間，引導(dǎo)學(xué)生對虛擬空間的分析。

第二步，引入現(xiàn)代主題的動漫畫居住方案，闡述城市公寓的室內(nèi)居住情況與布局。讓學(xué)生在案例對比中對空間分析進(jìn)一步深化，同時(shí)也對不同風(fēng)格的空間有一個(gè)感性的認(rèn)識。

第三步，通過介紹與觀看一些中國動畫與西方動畫的例子，分別講授不同地區(qū)人們的不同居住形式與習(xí)慣，通過三維虛擬空間的延伸，伸展到三維現(xiàn)實(shí)空間中來，最后回歸到二維的制圖中，讓學(xué)生更好地掌握空間制圖的方法。

3.2 課堂教學(xué)的案例分析

日本動畫片《哆啦A 夢》主人公的住宅案例分析。

3.2.1 動畫片的簡介

《哆啦A 夢》是由日本漫畫家藤本弘（筆名藤子·F·不二雄）創(chuàng)作的漫畫。

3.2.2 對空間建筑信息點(diǎn)進(jìn)行分析

從動畫截圖與動漫故事內(nèi)容上進(jìn)行分析（圖1），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全局，尋找建筑空間的有效信息點(diǎn)：建筑屬性、結(jié)構(gòu)、規(guī)模、風(fēng)格、人物、習(xí)慣。

本案例的建筑屬性為住宅空間建筑結(jié)構(gòu)為木構(gòu)兩層建筑，規(guī)模為兩層建筑住宅。風(fēng)格具有典型的日本民族特點(diǎn)的木構(gòu)建筑。

3.2.3 空間格局特點(diǎn)與安排

建筑一層的客廳安排在大門進(jìn)入口，通過玄關(guān)進(jìn)入大廳。起居室放在進(jìn)入通道的左邊，通道的右邊為洗漱間和廁所，通道的盡頭為廚房，從布局使用安排上，符合一家三口的活動需求，也凸顯了日本民族的特色。以空間的洗漱間為例分析其特點(diǎn)（圖1）。洗漱間具有典型日本居住習(xí)慣特征，進(jìn)行洗漱間“三分離”格局，便于打理?！叭蛛x“格局不僅隔擋濕氣，還具有間隔功能，以便多人同時(shí)進(jìn)行。一些設(shè)置合理的徹底三分離衛(wèi)生間，利用率甚至比“兩個(gè)衛(wèi)生間”還要高，充分體現(xiàn)日本的空間利用手法。

圖1 《哆啦A夢》內(nèi)部空間

3.2.4 客觀物件對比空間布局?jǐn)?shù)據(jù)提取法

這種方法是通過空間中擺放的物件或功能進(jìn)行對比測量提取空間數(shù)據(jù)。以起居室為例，根據(jù)動畫中觀察起居室房間中榻榻米數(shù)，榻榻米標(biāo)準(zhǔn)尺寸為180cmx90cm，從截圖中可以看出共有7 片，約11.3m2，同時(shí)，中間榻榻米面積較大，故推測得知起居室的大致面積為13m2。根據(jù)提取的尺寸，可以制作出起居室的平面圖紙。再者，可通過建筑空間的功能室布局安排對比，提取出各功能室的所占面積，再推測出其他難以提取的數(shù)據(jù)。以首層空間走道尺寸提取為例，過道比較長，尺寸較難推斷，整個(gè)長度是學(xué)生把其他空間畫完之后，然后連接起來得到過道。

通過對動漫空間布局的分析，空間尺寸的提取，形成較完善的空間的圖紙方案。二層平面根據(jù)家具尺寸、榻榻米數(shù)量及人物高度等同樣以上述方法進(jìn)行尺寸推敲，并得出精確的平面圖紙。

通過動漫空間格局進(jìn)行分析，除了學(xué)會了空間制圖，也使學(xué)生對建筑空間有了較為深刻的感悟，對建筑空間的結(jié)構(gòu)、規(guī)模、布局風(fēng)格和布局的合理性有了一定的認(rèn)識，掌握了面對空間的呈現(xiàn)特點(diǎn)，對空間的尺寸進(jìn)行有效的提取的方法，為今后進(jìn)行實(shí)地的測量和方案設(shè)計(jì)有了一套完整的操作流程，更是對以往的學(xué)科知識得到有機(jī)的聯(lián)系。

4 研究的成果與效果

4.1 學(xué)生課堂知識點(diǎn)的掌握效果

學(xué)生的作業(yè)完成情況，從交來的35份作業(yè)來看，有以下的特點(diǎn)：

一是重復(fù)率和抄襲現(xiàn)象降低?；旧厦课粚W(xué)生都選擇了不同的動畫片作為空間案例完成制圖作業(yè)，35 份作業(yè)中，學(xué)生選取了32 部不同的動漫影片作為案例進(jìn)行制圖練習(xí)，相同率僅為8.6%。說明本次教改在抓住學(xué)生感興趣方面的教學(xué)模式是有效的。

二是作業(yè)完成質(zhì)量有了明顯提高。從35 份作業(yè)質(zhì)量情況分析，超過一半學(xué)生達(dá)到了良好以上，由于以往年級的作業(yè)抄襲和重復(fù)太多，難以進(jìn)行縱向的比較，說明了本次的教改在學(xué)生知識的掌握上是有效的。

三是較好地掌握了對動漫空間的有效信息點(diǎn)的分析方法。從35 份作業(yè)的完成情況來看，大部分學(xué)生基本掌握了對空間有效信息點(diǎn)的提取方法，對空間尺寸提取的方法，說明本次教改提供的制圖操作模式對學(xué)生具體的實(shí)踐是有效的。

課后調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)表（單位：人/%）

四是通過虛擬空間信息點(diǎn)的分析對比，學(xué)生基本掌握了空間布局的開間距離的數(shù)據(jù)提取，從35 份作業(yè)分析來看，基本上與虛擬空間的結(jié)構(gòu)吻合，說明本次教改中讓學(xué)生掌握提取方法的教學(xué)模式是有效的。

4.2 課后對學(xué)生的調(diào)查

4.2.1 問卷調(diào)查

通過課后對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的選擇第一選項(xiàng)占比，取四個(gè)A 選項(xiàng)百分比的中位數(shù)為95.72%，與四個(gè)A 選項(xiàng)的算術(shù)平均值幾乎相同，集聚度較高，說明大部分學(xué)生對本次的教學(xué)改革效果是認(rèn)可的，教改達(dá)到了預(yù)期效果。

4.2.2 學(xué)生的課后反饋情況

課程結(jié)束后，學(xué)生也會通過作業(yè)留言、交談和微信等不同的方式與教師交流，其中有學(xué)生在作業(yè)的后面表達(dá)了對本次教改的體會和收獲，摘錄如下：

老師給我們安排這個(gè)作業(yè)呢，其實(shí)讓我們學(xué)習(xí)到了很多東西，無論是對空間分析還是尺寸提取方面都得到了提升……

4.3 形成本次課堂教學(xué)的模式

引入虛擬空間的案例作為本次課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要的切入點(diǎn)，一切都是圍繞著這個(gè)點(diǎn)來展開，通過對虛擬空間信息點(diǎn)的分析，在課堂教學(xué)中力求讓學(xué)生掌握分析的方法，從案例教學(xué)中獲得解決問題的路徑，對學(xué)生來說就是形成簡單操作、可重復(fù)運(yùn)用、可遷移使用的設(shè)計(jì)制圖操作模式。操作模式總結(jié)如下：把握全局，采集信息；明確需求，定位功能；關(guān)注細(xì)節(jié)，提取數(shù)據(jù)。開間安排的尺寸提取方法采用了空間物件布局對比數(shù)據(jù)提取法和功能布局對比數(shù)據(jù)提取法。用虛擬空間作為案例進(jìn)行設(shè)計(jì)制圖訓(xùn)練是考驗(yàn)學(xué)生綜合能力和綜合知識的教學(xué)模式，通過運(yùn)用課堂教授的操作模式進(jìn)行訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生在觀察中進(jìn)行邏輯的推理和分析使學(xué)生在把握空間全局中自如地運(yùn)用。

5 結(jié)語

本次課堂教學(xué)改革主要重點(diǎn)放在教學(xué)手段的創(chuàng)新嘗試上，屬于教學(xué)手段的改革，從學(xué)生的興趣與認(rèn)知水平入手，目的是提高課堂效率，提升學(xué)生對本課程的認(rèn)識，提升學(xué)生在空間分析的條理性，掌握空間建筑的特性，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，掌握有效的設(shè)計(jì)制圖尺寸提取方法等，讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)提升環(huán)藝設(shè)計(jì)水平，達(dá)到培養(yǎng)具有綜合能力的大學(xué)畢業(yè)生。本次的課堂教改實(shí)踐對象為環(huán)藝2017 級學(xué)生，設(shè)計(jì)制圖課程安排授課時(shí)間為兩周共24 節(jié)課，時(shí)間有限，教改中很多細(xì)節(jié)的東西沒能安排在課堂教學(xué)實(shí)踐中，只能夠邊實(shí)踐邊對方案進(jìn)行修改。況且由于經(jīng)驗(yàn)尚淺，很多東西考慮不周，比如在課程的知識遷移上沒能夠很好地進(jìn)行實(shí)施。這些問題還有待今后在課堂教學(xué)中繼續(xù)深化。