基于學習通平臺的混合式教學模式改革助力新工科人才培養(yǎng)
——以“建筑構(gòu)造”課程為例

張娜，陳紫微，莊敬宜 （吉林建筑科技學院 建筑與規(guī)劃學院，吉林 長春 130000）

“建筑構(gòu)造”這門課程作為一門綜合性較強的工程技術(shù)學科，課程的學習目的在于使學生掌握大量民用建筑構(gòu)造的基本原理和一般構(gòu)造做法，培養(yǎng)學生通過構(gòu)造技術(shù)手段，提供合理的構(gòu)造方案和措施，具備對大量民用建筑學構(gòu)造的設(shè)計能力，同時與建筑材料、建筑物理、建筑施工等課程關(guān)聯(lián)密切，從而培養(yǎng)學生全面實踐創(chuàng)新的綜合應(yīng)用能力。

1 “建筑構(gòu)造”課程現(xiàn)狀

“建筑構(gòu)造”這門課程性質(zhì)為專業(yè)基礎(chǔ)必修課，以考試形式為考核方式，開課對象是建筑學二年級本科生，已修完課程有“建筑制圖”“畫法幾何與陰影透視”“建筑材料”“建筑力學等課程”，對專業(yè)基礎(chǔ)具有一定的了解和掌握。作為最重要的專業(yè)課之一，以培養(yǎng)學生掌握建筑設(shè)計相關(guān)的基本理論、基本知識及自身工程實踐能力、問題分析解決能力、工具運用能力、交流溝通能力、知識更新能力為主要目標，同時，為后續(xù)專業(yè)課程的學習，如“建筑結(jié)構(gòu)”“建筑節(jié)能”“建筑防火”“建筑物理”等打下堅實基礎(chǔ)?；谄浜诵牡匚?，但多數(shù)高校在教學過程中仍存在一系列問題。

1.1 授課方式的局限

目前大多數(shù)高校的授課方式仍以教師的灌輸講解為主，以多媒體教具為輔，模式陳舊、固化，教學內(nèi)容以教材文字及圖片為主，信息量大且乏味，學生缺乏參與感與獨立思考創(chuàng)新的機會，導致一堂課下來對于知識點的理解和認知范圍受到限制。

1.2 課程教材更新慢

教材內(nèi)容更新速度是影響人才培養(yǎng)效果的重要因素，教師所講即學生所學。例如教材中涉及建筑類規(guī)范的內(nèi)容并沒有實時更新，易對學生產(chǎn)生誤導。構(gòu)造做法多為國家標準規(guī)定的基本做法，實際應(yīng)用過程中與其他學科之間知識聯(lián)系松散，相互脫節(jié)，難以滿足地方及國家行業(yè)使用現(xiàn)狀，致使學生所學與未來工作銜接困難。

1.3 行業(yè)新技術(shù)、新工藝運用少

如今建筑材料技術(shù)、結(jié)構(gòu)技術(shù)、施工技術(shù)不斷發(fā)展，促使構(gòu)造技術(shù)發(fā)生巨大改變，新的工藝替代傳統(tǒng)工藝的現(xiàn)象屢見不鮮。例如，紅磚由于其使用黏土為原材料，違背可持續(xù)發(fā)展原則，已不再是建筑砌筑使用的主體材料。2020 年我國提出碳達峰、碳中和的策略目標，裝配式建筑不斷興起，而此類與時俱進的建筑技術(shù)內(nèi)容的引入寥寥無幾，學生最終獲得新技術(shù)、新工藝技能嚴重匱乏。

1.4 實踐實訓內(nèi)容單一

傳統(tǒng)授課過程中，建筑構(gòu)造課程意在培養(yǎng)學生繪制基本構(gòu)造節(jié)點詳圖，并初步運用建筑構(gòu)造知識進行構(gòu)造設(shè)計與繪制施工詳圖的能力，流于表面，浮于形式，缺少現(xiàn)場實踐操作內(nèi)容，致使實踐與理論學習脫節(jié)，形成重設(shè)計輕技術(shù)的教學現(xiàn)狀。

2 基于學習通平臺混合教學實施具體路徑

2.1 實施班級

以2020 級建筑學專業(yè)學生為研究對象，以2019 級建筑學專業(yè)學生為對照，采用基于學習通平臺的混合式教學模式，利用多種線上線下教學資源，進行兩個年級學生同學期建筑構(gòu)造課程的學習過程及成果等方面對比。

2.2 實施內(nèi)容及方式

課程采取線上輔助線下的教學模式展開，充分利用混合式教學優(yōu)勢，分別從課前準備、課上組織和課后反思等三部分進行如下闡述。

2.2.1課前準備

首先，在建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、指標點及其關(guān)系基礎(chǔ)上，結(jié)合教學大綱學時分配情況，進行重點、難點章節(jié)內(nèi)容分配，學生是否能準確認識該課程的教學目標是實現(xiàn)課程目標的重要關(guān)鍵。雖平臺資源豐富，但現(xiàn)有公開課程不能滿足本校教學計劃要求，因此，教師進行課程自建，將提前錄制好的教學視頻等內(nèi)容上傳到平臺。

以墻體章節(jié)內(nèi)容為例，平臺上學習目標對課程目標的支撐及任務(wù)點其對應(yīng)要解決的學習問題，如圖1 所示。通過線上進行教學內(nèi)容與目標的實現(xiàn)，線下進行學生能力的實現(xiàn)與提升。

圖1 平臺上學習目標對課程目標的支撐及任務(wù)點對應(yīng)要解決的學習問題

其次，混合式教學模式中明確不同平臺的分工作用，通過線上途徑提前發(fā)布教學任務(wù)和問題引導，針對本章節(jié)的重點、難點，設(shè)置具有研討價值的問題，以此督促學生提前自主預(yù)習，制定學習計劃，帶著疑問進行線上知識點視頻學習。通過學習通發(fā)放章節(jié)學習問卷調(diào)查，分析學生對于各知識點的自學掌握程度，為線下輔導指引方向，更明確課上講授內(nèi)容側(cè)重點問題，及時將教學內(nèi)容有針對性地調(diào)整，從而提高學生獲得知識技能的效率。

2.2.2課上安排與組織

混合式教學中，教師應(yīng)思路明確，對于章節(jié)中的知識點哪些通過學習通自學，哪些通過線下面對面講授理解，要了然于心。線上學習部分，充分利用學習通平臺功能，發(fā)布課程視頻、作業(yè)、課堂簽到等任務(wù)，增強對學生的出勤管理。教學視頻關(guān)聯(lián)知識點，也可實時掌握學生學習動態(tài)。此外，平臺課程相較于直播形式，學習時間更靈活，學生可以錯開平臺使用高峰，自主學習，且可以進行多次反復(fù)學習。對于不理解的知識點，可將困惑之處在學習通平臺討論功能界面內(nèi)留言討論，共同創(chuàng)建學習研討的良好氛圍，帶動學生的積極性與參與性。線下課堂針對線上的疑點和未解決的問題，聚焦重點，進行答疑解惑。課上活動以小組討論、提問的形式展開，并結(jié)合更多實踐操作與實踐實訓項目碰撞，加深專業(yè)理解。例如，在講授樓梯計算的章節(jié)時，學生在教師的啟發(fā)下參與例題逐步解析，培養(yǎng)其獨立思考和實踐操作能力，過程中學生有問題可以進行提問和討論，或通過平臺進行留言。

2.2.3課后反思與總結(jié)

根據(jù)課程教學任務(wù)目標，檢驗學生對于建筑構(gòu)造的組成、基本原理和構(gòu)造方法等基礎(chǔ)知識應(yīng)用與理解，精心設(shè)置作業(yè)習題。習題的數(shù)量不宜過多，不限定在書本課后習題的范圍內(nèi)，多結(jié)合實踐能力等綜合要求，突顯學生個人能力，培養(yǎng)學生舉一反三的創(chuàng)新能力，通過作業(yè)任務(wù)拓展，從而提升學生的知識、能力和素養(yǎng)水平。此外，教師及時總結(jié)上一輪課程過程中每一環(huán)節(jié)的優(yōu)勢與弊端，進行課后反思與梳理，不斷持續(xù)改進教學模式與實施手段。例如，課前教學資源的準備是否需更新，增加內(nèi)容的豐富度。課上授課過程中學生比較喜歡的形式或平臺進行內(nèi)容講授。課后作業(yè)的講解是否達到全覆蓋等，課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，逐一分析。三個教學環(huán)節(jié)之間的關(guān)系如圖2所示。

圖2 教師和學生在課前-課中-課后活動中相互作用

3 教學效果與評價

3.1 學生成績評定

2020 級建筑學專業(yè)學生的最終考核成績由三部分組成：首先是線上課堂部分，主要包括學生的出勤、教學視頻學習及學習次數(shù)、討論與留言、課程互動及作業(yè)完成情況；其次是線下部分，主要包括小組討論等活動的表現(xiàn)、專業(yè)知識拓展實踐操作能力及參與情況；最后是期末考試成績。前兩者成績占總考核成績的50%，期末考試成績占50%。對照組建筑學19 級建筑學專業(yè)學生考核成績方式采用多年沿用的評分標準，平時成績占30%和期末成績占70%的分配比例進行評定。具體成績分布情況對比如表1所示。

混合式教學和線下教學學生成績分布情況對比（單位%） 表1

3.2 教學效果反饋

授課結(jié)束后，關(guān)于混合式線上線下教學模式相關(guān)問題對2019 級和2020 級全體建筑學專業(yè)學生進行了問卷調(diào)查與訪問。兩個年級一共發(fā)放195 張問卷，收回195張，有效率100%。問卷內(nèi)容主要針對學生學習狀態(tài)、平臺使用的適應(yīng)程度、對所學知識的理解度、自身能力提升度、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及家國情懷的樹立等方面進行調(diào)查，具體評價對比如表2所示。

混合式教學模式和線下教學模式的成效問卷結(jié)果對比（單位%） 表2

3.3 教學效果分析

通過2020 級建筑學專業(yè)學生調(diào)查問卷的反饋結(jié)果顯示出學生對于混合式線上線下的教學方式接受度較高，在課堂教學模式相比較這一問題上，7.2%的學生傾向于線下課堂教學，10.3%傾向于線上教學，82.5%傾向于線上線下混合教學；針對線上線下混合式學習方式和傳統(tǒng)的課堂教學優(yōu)勢對比這一問題，67%的學生認為混合式教學可以增加學習興趣、58.8%的學生認為學習時間更加自由、75.3%的學生認為資源更加豐富，尤其是學習通平臺的視頻課程、課件等電子資料，可以反復(fù)研學；在學習過程中，對于學習平臺內(nèi)容的關(guān)注度和參與討論區(qū)的頻率方面，53.6%的學生選擇經(jīng)常參與，38.1%的學生選擇偶爾參與，8.3%的學生選擇從不參與，由此可見，混合式教學模式一改常規(guī)“教師講，學生聽”的弊端。一系列的問題均反映出混合式教學模式改革與實施取得了一定成效。學生在掌握所學知識的基礎(chǔ)上，掌握技能，激發(fā)學習興趣，進行自主與合作學習，該種教學方式對學生的學習能力、認知能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力均有所提升。

4 基于學習通的混合教學總結(jié)

在新工科建設(shè)背景下，學校、行業(yè)、社會等各方面人才提出了全新要求，基于建筑構(gòu)造課程對于學生的重要性而言，改革該課程的教學手段，對學生的創(chuàng)新和實踐等能力提升至關(guān)重要。作為教師應(yīng)從教與學的本質(zhì)入手，在成果導向理念指引下，以學生為中心，以能力培養(yǎng)為中心，融入課程思政，緊抓學生的綜合素養(yǎng)培育。本研究打破該課程今年教學模式的舒適圈，運用信息化的教學手段，試圖通過線上線下混合式教學模式的引入，以達到共享、共建、共贏的人才培養(yǎng)目標，通過實踐，提升自身的教學水平及教科研能力，使學生滿足新工科要求，達到人才培養(yǎng)新高度。