注冊(cè)消防工程師人才需求背景下課程教學(xué)改革與實(shí)踐分析

王楊洋，齊先達(dá)

（1.吉林建筑科技學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130114；2.基準(zhǔn)方中建筑設(shè)計(jì)股份有限公司 四川 成都 610017）

我國(guó)于2015 年開(kāi)始執(zhí)行注冊(cè)消防工程師執(zhí)業(yè)資格考試制度，標(biāo)志著社會(huì)對(duì)消防工程師人才的重視和需求。作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校，需要與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行相關(guān)課程教學(xué)改革以適應(yīng)市場(chǎng)需求?！敖ㄖ涝O(shè)備工程”課程教學(xué)內(nèi)容主要涵蓋建（構(gòu)）筑物內(nèi)設(shè)置的用于防范和撲救火災(zāi)設(shè)備設(shè)施，包括火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)、自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)、消火栓系統(tǒng)、防排煙系統(tǒng)等，對(duì)消防安全人才培養(yǎng)進(jìn)而保護(hù)公民生命安全和國(guó)家財(cái)產(chǎn)安全至關(guān)重要[1]。

1 課堂教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.1 有限學(xué)時(shí)無(wú)法達(dá)到有效培養(yǎng)深度

“建筑消防設(shè)備工程”課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)科交叉綜合性強(qiáng)。其中，基礎(chǔ)知識(shí)部分理論性較強(qiáng)，例如，火災(zāi)發(fā)生時(shí)煙氣發(fā)展規(guī)律部分的內(nèi)容相對(duì)較抽象，而消防設(shè)備、消防系統(tǒng)部分主要側(cè)重工程設(shè)計(jì)、施工、安全運(yùn)行管理等注重能力培養(yǎng)，偏重實(shí)踐應(yīng)用。特別是由于消防滅火的特殊性，需要情境化的動(dòng)畫和視頻演示，否則很難理解和掌握相關(guān)知識(shí)。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式單一，在有限的學(xué)時(shí)下無(wú)法真正有效達(dá)成培養(yǎng)深度。

1.2 與消防工程師培養(yǎng)目標(biāo)尚有差距

注冊(cè)消防工程師執(zhí)業(yè)資格考試科目?jī)?nèi)容涵蓋國(guó)家和行業(yè)的消防相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，同時(shí)還要求具備利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并進(jìn)一步能正確分析復(fù)雜消防案例[2]。而現(xiàn)有的高校課程內(nèi)容，更多是以基本概念的講解為準(zhǔn)，缺少層層遞進(jìn)的培養(yǎng)深度。迫切需要重新構(gòu)建課程內(nèi)容體系，合理安排教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到知識(shí)-能力-素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，最終使學(xué)生具備應(yīng)用知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的消防工程師基本能力和素養(yǎng)。

1.3 優(yōu)質(zhì)線上資源未被充分利用

隨著注冊(cè)消防工程師執(zhí)業(yè)資格考試的推行，行業(yè)、企業(yè)和高校都開(kāi)發(fā)了優(yōu)質(zhì)的線上資源。行業(yè)企業(yè)聯(lián)合建設(shè)的網(wǎng)站如消防資源網(wǎng)，有消防規(guī)范、圖示、3D 動(dòng)畫演示、消防專題討論、消防問(wèn)答、消防工程師題庫(kù)等內(nèi)容，尤其是開(kāi)發(fā)的3D動(dòng)畫演示形象生動(dòng)特別易于初學(xué)者認(rèn)知理解，學(xué)習(xí)者反饋良好。同時(shí)緊跟行業(yè)動(dòng)態(tài)，現(xiàn)在也有很多與消防教學(xué)相關(guān)的移動(dòng)教學(xué)APP，不同學(xué)習(xí)等級(jí)的題庫(kù)練習(xí)，都會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成就感。線上教學(xué)資源豐富，但是各有側(cè)重，如何將各類資源剖析整合，真正地適合本校教學(xué)和人才培養(yǎng)目標(biāo)是需要深入研究和思考。

2 課程教學(xué)改革思路

2.1 以注冊(cè)消防工程師能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，達(dá)到課程高階性

注冊(cè)消防工程師執(zhí)業(yè)資格考試有三門，分別是“消防安全技術(shù)實(shí)務(wù)”“消防安全技術(shù)綜合能力”以及“消防安全案例分析”，正與金課建設(shè)的知識(shí)-能力-素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)吻合。以注冊(cè)消防工程師執(zhí)業(yè)資格考試大綱為導(dǎo)向，按照這個(gè)主線構(gòu)建支架式教學(xué)體系，合理安排教學(xué)內(nèi)容。

2.2 線上有資源，線下有活動(dòng)，多元化方式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，選用優(yōu)質(zhì)線上資源，采用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等模式豐富教學(xué)手段構(gòu)建線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師充分利用情景化視頻課程資源，打破傳統(tǒng)教學(xué)中授課教師、地點(diǎn)與方式的限制，讓學(xué)生自主掌握各種知識(shí)。緊跟行業(yè)動(dòng)態(tài)，同時(shí)利用與消防教學(xué)相關(guān)的移動(dòng)教學(xué)APP，如消考寶等。學(xué)生帶著線上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)走進(jìn)課堂，基于課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及疑難點(diǎn)收集結(jié)果，教師針對(duì)疑難點(diǎn)結(jié)合案例講解，并組織學(xué)生開(kāi)展小組匯報(bào)、討論等多種教學(xué)活動(dòng)。

2.3 培養(yǎng)創(chuàng)新性和批判性思維改革考核評(píng)價(jià)，提升課程挑戰(zhàn)度

改革考核評(píng)價(jià)方式，增加過(guò)程性評(píng)價(jià)比例。平時(shí)成績(jī)包括在線學(xué)習(xí)課程完成度、線下出勤、課堂討論參與度、小組協(xié)作成果、課堂測(cè)試、課后作業(yè)等內(nèi)容，貫穿整個(gè)教學(xué)全過(guò)程。讓學(xué)生對(duì)課程各環(huán)節(jié)重視起來(lái)，忙碌起來(lái)，提高課程學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度。期末考試兼顧理論知識(shí)、應(yīng)用能力和案例分析的考核，正與注冊(cè)消防工程師考試的“實(shí)務(wù)”“能力”“案例”考試科目相對(duì)應(yīng)。理論知識(shí)主要采用選擇、填空、名詞解釋等題型考查概念、原理掌握情況。工程設(shè)計(jì)類主要采用問(wèn)答、計(jì)算、案例分析等題型考查綜合應(yīng)用和分析能力。

3 教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1 教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在教學(xué)全過(guò)程始終貫徹以學(xué)生為中心，以消防工程師執(zhí)業(yè)資格考試大綱為導(dǎo)向，重新構(gòu)建知識(shí)框架體系，注重學(xué)生知識(shí)能力提升與消防工程師職業(yè)素養(yǎng)的高度融合。以現(xiàn)行規(guī)范和案例教學(xué)為主，主要通過(guò)小組協(xié)同，教師搭建支架引導(dǎo)學(xué)生不斷攀巖，增強(qiáng)學(xué)習(xí)代入感，將線上和線下有機(jī)結(jié)合，師生共同努力來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。立足適應(yīng)市場(chǎng)需求的較高培養(yǎng)定位，具有一定的挑戰(zhàn)度。立德樹(shù)人，注重培養(yǎng)學(xué)生的消防工程師的責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念，擔(dān)負(fù)對(duì)國(guó)家、社會(huì)、人民的生命財(cái)產(chǎn)負(fù)責(zé)的重任。

3.2 課程教學(xué)改革實(shí)施方案

3.2.1課程教學(xué)設(shè)計(jì)

為驗(yàn)證該教學(xué)模式的有效性，選取吉林建筑科技學(xué)院建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程2019 級(jí)兩個(gè)班共75 名學(xué)生開(kāi)展課程教學(xué)改革研究。課前階段，利用線上慕課資源，提供學(xué)生自學(xué)習(xí)空間；課中階段，融入翻轉(zhuǎn)課堂與案例研討式教學(xué)，將課堂變成教師與學(xué)生答疑解惑相互探討的互動(dòng)課堂；課后階段，轉(zhuǎn)換學(xué)生身份，以教為學(xué)來(lái)反思總結(jié)，沉淀知識(shí)。整個(gè)教學(xué)模式課前、課中及課后三階段由知識(shí)-能力-素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)貫穿首尾，將三個(gè)階段緊密聯(lián)系形成有機(jī)整體[3-4]。精心設(shè)計(jì)線上線下教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)線上教學(xué)資源學(xué)習(xí)，線下教學(xué)僅針對(duì)線上學(xué)習(xí)過(guò)程中反饋的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題來(lái)提高線下課堂的效率，并引導(dǎo)學(xué)生小組合作，知識(shí)內(nèi)化。為了具體說(shuō)明，這里以“室內(nèi)消火栓設(shè)備”內(nèi)容講解為例介紹此部分的教學(xué)設(shè)計(jì)，如圖1所示。

圖1 “室內(nèi)消火栓設(shè)備”教學(xué)設(shè)計(jì)

3.2.2采用案例教學(xué)

課程內(nèi)容貼近生產(chǎn)和生活實(shí)際，在案例教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生課前尋找相關(guān)案例進(jìn)行分析，剖析火災(zāi)事故原因，引導(dǎo)學(xué)生們積極思考。在講授室內(nèi)消火栓設(shè)備時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，回憶哪些場(chǎng)所或位置安裝了消火栓設(shè)備及使用方法。

3.2.3開(kāi)展協(xié)同合作研討式教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程尤其注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。通過(guò)分成6～9人的研討小組，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生多人分工合作[5]，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生最擅長(zhǎng)的部分，共同協(xié)作完成任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)消火栓設(shè)備部分內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位，制作視頻，學(xué)生們有明確的分工，出色完成各項(xiàng)任務(wù)。

4 改革實(shí)踐應(yīng)用效果

4.1 教學(xué)效果明顯

從中國(guó)大學(xué)MOOC 平臺(tái)慕課堂統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看[6]，兩個(gè)班課程資源學(xué)習(xí)總時(shí)長(zhǎng)29748 分鐘，生均學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)396.64分鐘。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)效果顯著。課前自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)良好，課中積極參與討論，課后作業(yè)優(yōu)良。將2019 級(jí)學(xué)生成績(jī)與2018 級(jí)學(xué)生的考核成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，如圖2 所示。教學(xué)改革后的學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀率和良好率占比70.67%，不及格率降低至5.33%，效果優(yōu)于教學(xué)改革前。

圖2 教學(xué)改革前后成績(jī)對(duì)比

基于SPOC的混合式教學(xué)滿意度調(diào)查表

4.2 實(shí)踐能力提升快

應(yīng)用型人才培養(yǎng)要著重教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生置身于現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境。本門課程在實(shí)踐環(huán)節(jié)方面，旨在培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力和運(yùn)行管理能力。結(jié)合校園建筑例如學(xué)校圖書館，以小組為單位協(xié)同工作，培養(yǎng)學(xué)生利用手機(jī)APP 智能化查閱《消防給水及消火栓系統(tǒng)技術(shù)規(guī)范》《自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)范》《建筑防排煙系統(tǒng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》等國(guó)家規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)并貫徹執(zhí)行的能力，完成學(xué)校圖書館的分項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)。結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生講解學(xué)生公寓火警報(bào)警流程，不同種類滅火器使用等。普及消防安全知識(shí)，提高消防安全意識(shí)，提升安全逃生技能，為營(yíng)造校園安全環(huán)境提供保障。

4.3 教學(xué)模式認(rèn)可度高

為進(jìn)一步了解該教學(xué)模式的教學(xué)效果[7]，課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)課程教學(xué)改革進(jìn)行評(píng)價(jià)，調(diào)查結(jié)果如上表所示。

從上述數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生整體對(duì)課程評(píng)價(jià)優(yōu)良。采用混合式教學(xué)對(duì)于提升自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力都有重要的推進(jìn)作用，有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的認(rèn)可度較高。

5 結(jié)語(yǔ)

在注冊(cè)消防工程師市場(chǎng)需求背景下，針對(duì)“建筑消防設(shè)備工程”課程教學(xué)中存在的痛點(diǎn)問(wèn)題，提出線上線下混合式模式教學(xué)改革實(shí)施方案。以學(xué)生為中心，搭建課程教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生不斷攀巖。在具體實(shí)施過(guò)程中結(jié)合采用案例教學(xué)，開(kāi)展協(xié)同合作研討式教學(xué)等模式。課程應(yīng)用成果表明，采取混合式教學(xué)模式教學(xué)效果顯著，學(xué)生成績(jī)明顯提高，對(duì)混合式教學(xué)模式接受度高。