整合·關(guān)聯(lián)·有序
——基于協(xié)同教學的環(huán)境設(shè)計專業(yè)空間基礎(chǔ)課群教學研究

徐 峰 （上海第二工業(yè)大學 應用藝術(shù)設(shè)計學院，上海 201209）

0 前言

自從中央工藝美院1957 年設(shè)立室內(nèi)裝飾專業(yè)開始，到2012 年教育部正式在學科目錄將專業(yè)命名為環(huán)境設(shè)計專業(yè)，環(huán)境設(shè)計專業(yè)隨著時代經(jīng)歷了大發(fā)展，目前國內(nèi)設(shè)置環(huán)境設(shè)計專業(yè)的院校已達一千多所[1]，從國內(nèi)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)的歷史發(fā)展來看，基本以原來的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)和景觀設(shè)計專業(yè)發(fā)展而來，大致有兩條線路，一條是原有美院系統(tǒng)下的裝飾藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)等專業(yè)形成，一條是建筑學院或農(nóng)林學院下的室內(nèi)或景觀專業(yè)演變而來，其中，室內(nèi)設(shè)計對應建筑內(nèi)部空間設(shè)計，而景觀設(shè)計則對應建筑外部空間設(shè)計；從其歷史發(fā)展可見，建筑學可以說是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)[2]，環(huán)境設(shè)計的基本定位是設(shè)計學科中的空間設(shè)計分支，設(shè)計學科涉及空間設(shè)計的部分由環(huán)境設(shè)計負責[3]。然而，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的命名預示了其專業(yè)的涵蓋范圍很廣，與空間相聯(lián)系的一切建筑、室內(nèi)和景觀，甚至公共藝術(shù)、標識系統(tǒng)等都可以納入環(huán)境設(shè)計的范疇。因此，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學內(nèi)容廣泛的背景下，關(guān)于建筑空間的教學，其內(nèi)容深度和時長都顯然和建筑學應有所不同，如何在有限的課程教學中，組織好課程間的相互協(xié)同，更好的教授建筑空間的內(nèi)容，是一個值得探討的問題。

1 空間基礎(chǔ)課程在環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程體系中的定位

國內(nèi)設(shè)計院校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學計劃中，以設(shè)計教學的課程路徑來看，低年級一般為設(shè)計基礎(chǔ)相關(guān)課程，三大構(gòu)成，輔以一些如設(shè)計概論、建筑制圖、軟件操作等專業(yè)基礎(chǔ)課程，這一部分課程一般會稱作設(shè)計基礎(chǔ)課程。后續(xù)一般會安排一到兩門建筑設(shè)計課程，以一些較為小型的建筑設(shè)計課題，教授基本建筑空間的概念，了解一個設(shè)計的基本程序及方法，以此來作為向核心專業(yè)設(shè)計課程的過渡。大部分的專業(yè)院校都會選擇小型建筑設(shè)計來作為進入空間設(shè)計的第一個課程，一方面是因為建筑設(shè)計是形成空間的第一步，涉及專業(yè)操作的主要對象空間，必須先具有基本的建筑空間觀念。同時，室內(nèi)設(shè)計和景觀設(shè)計的最終成果是對建筑內(nèi)外空間的完善，建筑本身就是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)。 因此，在大部分院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學計劃設(shè)定中，都會設(shè)置部分與建筑相關(guān)的課程，如建筑制圖、建筑初步、中外建筑史等，作為設(shè)計基礎(chǔ)與后續(xù)的相關(guān)室內(nèi)或景觀的專業(yè)課程之間的過渡銜接來設(shè)定的，其作用為打下專業(yè)基礎(chǔ)并形成初步對空間的理解（圖1）。我們把與此相關(guān)的課程命名為空間基礎(chǔ)課程群，強調(diào)了以空間教學為核心的定位，同時也與建筑學專業(yè)角度的建筑基礎(chǔ)課程做適當區(qū)分。

圖1 環(huán)境設(shè)計專業(yè)設(shè)計課程基本路徑

2 空間基礎(chǔ)課程當前專業(yè)教學中的問題與現(xiàn)狀

我校2018 級教學計劃中，空間基礎(chǔ)相關(guān)的設(shè)置課程主要有建筑制圖（含CAD）、建筑初步、建筑模型制作、建筑與室內(nèi)設(shè)計史這四門課程，整體計劃安排上，學生在三大構(gòu)成基礎(chǔ)上，一年級下設(shè)置了建筑制圖課程，開始進入專業(yè)制圖的練習。二年級上學期則是建筑模型制作和建筑初步兩門課程，用模型進行建筑三維的表達并真正進入空間設(shè)計范疇。在三年級上學期進行建筑與室內(nèi)設(shè)計史的學習，之后銜接的是室內(nèi)設(shè)計的課程。我們看到，和這四個課程同時安排的都是基礎(chǔ)課程或者軟件操作類的課程內(nèi)容，因此，整體這四個課程的定位和前面分析的在一般設(shè)計院校安排的課程中對建筑基礎(chǔ)課程的定位基本相同，仍是作為設(shè)計基礎(chǔ)課程階段和后續(xù)室內(nèi)景觀等專業(yè)課程之間的過渡與銜接，作為學生了解建筑空間的第一步。

2018級教學計劃中相關(guān)課程安排 表1

然而，在教學的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，這樣的安排存在很多的問題。

首先，由于藝術(shù)學院課程采用階段式排課，一個課程上完進入下一個課程，這種模式對課程的前后關(guān)系天然有著比較高的要求。而原來與建筑相關(guān)的四個課程分在三個學期中，相互之間關(guān)聯(lián)性弱，與同學期的其他課程之間也并沒有很強的聯(lián)系性。幾個課程上完，學生很難形成前后呼應的知識體系，整體教學效果大打折扣。同時，課程的分散也導致教師很少關(guān)注相關(guān)課程內(nèi)容的協(xié)同聯(lián)系，各自為戰(zhàn)，甚至出現(xiàn)教學內(nèi)容的重復。

其次，整個一年級全是基礎(chǔ)課程，學生在進入兩年級建筑初步開始設(shè)計課程時，對于什么是設(shè)計，基本沒有概念，更對空間毫無認識，直接開始設(shè)計，很多同學是懵的。從整個四年學習的規(guī)劃來看，感覺到進入專業(yè)的時間有點晚，導致后續(xù)需要更多的時間去適應專業(yè)。

而建筑基礎(chǔ)相關(guān)的課程，對于學生形成初步空間認識，為后續(xù)專業(yè)階段的空間訓練打下基礎(chǔ)，具有非常重要的作用。如何能更好地讓這幾門相關(guān)課程協(xié)同合作，形成關(guān)聯(lián)有序的課程體系，是一個急需解決的教學課題。

3 協(xié)同教學的空間基礎(chǔ)課程群設(shè)置思路和相互課程的關(guān)系

3.1 整合相關(guān)課程形成空間基礎(chǔ)課群

2019 年，學校要求各專業(yè)深入思考當前教學中的問題，重新組織修訂教學計劃。在重新思考整體課程相互之間的關(guān)系后，提出整合建筑基礎(chǔ)相關(guān)課程形成課程群，加強課程之間的聯(lián)系，處理好前后銜接這樣一個整體思路。因此，在新的教學計劃中，統(tǒng)一將建筑空間相關(guān)聯(lián)的四門課程集中起來，并增加了空間認識考察作為新的拓展實踐課程，形成“空間基礎(chǔ)”課程群，將理論知識、設(shè)計實踐及實地考察三者有機結(jié)合，形成相互關(guān)聯(lián)，協(xié)同有序的課程體系。

通過此次課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，可以看到整個一年級下的課程內(nèi)容集中度非常高，建筑制圖講述基礎(chǔ)的制圖概念和知識；建筑模型制作讓學生理解平面二維的圖紙如何與三維的空間聯(lián)系起來，建筑初步則讓學生進入空間設(shè)計，實際進行對空間的操作，空間認識考察則讓學生通過對實地項目的考察，來體驗、理解、檢驗前面整個課程所教授的空間知識，建筑與室內(nèi)設(shè)計史則是通過歷史案例的講解，對整個知識體系進行補充與提升。通過這樣的課程定位，五個課程的前后關(guān)系清晰明了，整個課程安排有序，知識學習過程層層遞進，形成了良好的銜接。與以往核心內(nèi)容向高年級傾斜，而新生處于無所事事，無所適從的狀態(tài)截然相反，低年級的高效、快節(jié)奏的知識導入及培養(yǎng)使新生很快就進入學習狀態(tài)，并且通過建筑相關(guān)課程的傳授強調(diào)了環(huán)境設(shè)計的核心內(nèi)容——空間，以其為核心展開學習和研究，正可謂是一舉多得。同時，這樣前后關(guān)系密切的課程安排，符合藝術(shù)學院階段式排課的方式，學生在一個學期的學習過程中，由于前后課程的連續(xù)性，后一門課程需要運用前一門課程教授的知識，不斷地強化學生在課程中學到的知識和專業(yè)技能。

3.2 以空間為核心，深化課程內(nèi)容，課程間前后協(xié)同，形成關(guān)聯(lián)、有序的課程體系

課程群整合設(shè)定完成之后，更關(guān)鍵的是課程內(nèi)容怎么上，如何在前后課程之間及不同課程之間形成有序的連接，夯實課程的核心內(nèi)容。教學計劃的安排和課程群的設(shè)定保證了課程之間協(xié)同操作的可能，更重要的是課程內(nèi)容之間進行教學設(shè)計安排，做好執(zhí)行層面的連接。

2019級新的教學計劃相關(guān)課程安排 表2

很多設(shè)計院校在教學中都有這樣的經(jīng)驗，經(jīng)過一年級上“三大構(gòu)成”的訓練后，學生基本具備了對實體形態(tài)(線、面、體)的認識，也掌握了一些構(gòu)成方面的形式美學原則，理想來說對于解決設(shè)計中的形態(tài)問題似乎應該是駕輕就熟的,[4]然而，學生在進入實際設(shè)計時，開始從基地和功能考慮設(shè)計時，完全不會用構(gòu)成訓練的形式去做設(shè)計。所以，我們先對空間基礎(chǔ)課程群做了和構(gòu)成課程的連接設(shè)計，設(shè)計了“構(gòu)成到制圖”和“構(gòu)成到設(shè)計”兩條線路。建筑制圖課程將立體構(gòu)成課程的模型作業(yè)作為三視圖的素材，將立構(gòu)與制圖結(jié)合起來，同時通過抄繪前一屆學生建筑初步課程的優(yōu)秀作業(yè)，提前對于設(shè)計方案的基地，設(shè)計的基本情況，設(shè)計如何表達有了初步的認識。建筑模型制作課程則在分析大師作品的基礎(chǔ)上，進行模型制作，并將其中的空間形態(tài)用立體構(gòu)成的抽象形式概括出來，從而具有初步的空間意識。而建筑初步課程是培養(yǎng)空間設(shè)計能力的主要課程，位于核心位置，需要更為詳細的課程組織設(shè)計。我們對建筑初步課程提出了“從構(gòu)成到設(shè)計”這樣一個思路。在課程組織上，先從形式入手，利用桿件、板片、體塊來直接做構(gòu)成模型[5]，再結(jié)合實際場地，置入功能，整個設(shè)計過程以模型為主導推進設(shè)計，分為構(gòu)成模型、過程模型、表現(xiàn)模型三個階段，最終完成二維圖紙繪制的整個設(shè)計。建筑與室內(nèi)設(shè)計史則著重在現(xiàn)代建筑部分，加強學生對建筑設(shè)計歷史發(fā)展的認識，現(xiàn)當代的大師作品亦有助于學生了解現(xiàn)代建筑設(shè)計的風格，和模型制作課程分析大師作品相呼應，也對建筑設(shè)計的作業(yè)有參考價值。新增的空間認識考察課程，希望學生在經(jīng)過了一個學期的設(shè)計后，到實際的空間中去感受，實地體驗，驗證對空間的認識。

圖2 協(xié)同教學空間基礎(chǔ)課群相互連接的內(nèi)容關(guān)系

空間基礎(chǔ)課程群通過整體五個課程以構(gòu)成與空間為主題形成了前后銜接、相互聯(lián)系、協(xié)同教學的課程體系，課程之間的訓練任務前后有序，目標一致，有效地解決了以往一年級構(gòu)成基礎(chǔ)課程和建筑基礎(chǔ)課程之間的割裂的問題，同時為后續(xù)進入環(huán)境設(shè)計專業(yè)設(shè)計課打下良好的基礎(chǔ)。

3.3 教學成果——以建筑初步課程為例

建筑基礎(chǔ)課程群的課程從19 級學生開始，目前經(jīng)歷了兩輪教學過程，課程作業(yè)質(zhì)量有了明顯的提升，能夠感受到課程協(xié)同帶來的效果。學生整體來說，質(zhì)量較好的設(shè)計比例有了較大的提高。設(shè)計表達上，總圖、平面圖、立面圖等制圖規(guī)范，以前需要在設(shè)計課再去講，現(xiàn)在相對糾正一些錯誤即可。學生在建筑制圖課程中，抄繪中習得的對于立面上門窗等細節(jié)的表達，很好地體現(xiàn)在建筑設(shè)計立面階段的圖中，反映了課程延續(xù)性帶來的好處。模型制作也由具象轉(zhuǎn)為抽象表達，更突出空間的概念主體。通過圖紙和模型，建筑設(shè)計的內(nèi)容總體表達也較為充分，課程群的教學效果得到了實踐的證明。

圖3 建筑初步課程學生作業(yè)（徐啟悅/陳俊濤/陳子丹/黃新雨/邢曉政/林雪/俞佳）

4 結(jié)語

協(xié)同教學的空間基礎(chǔ)課程群的設(shè)置，為解決各課程間缺乏聯(lián)系甚至內(nèi)容重復的問題，以符合環(huán)境設(shè)計專業(yè)空間教學的規(guī)律進行課題的設(shè)置，用構(gòu)成訓練的方法串聯(lián)起系列課程，從而形成同一學期課程間和不同學期課群間的有機關(guān)聯(lián)，循序漸進地達成培養(yǎng)目標，是一次有益的、初步的探索，也為后續(xù)的室內(nèi)和景觀的課程群建設(shè)提供了一個有效的參考路徑。