新時代背景下中小學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

張元念?楊漢帝

摘要：本文從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展中，針對中小學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行研究，通過對核心素養(yǎng)以及體育核心素養(yǎng)相關(guān)研究資料的整合，檢索大量相關(guān)文獻后，對體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有了一定的認知，采用文獻研究法、調(diào)查法、邏輯分析法等研究方法對核新素養(yǎng)及體育核心素養(yǎng)的概念進行系統(tǒng)化的梳理，分析了新時代背景下中小學生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究背景及其影響因素，其中影響因素主要是以下三點：社會認同感的問題、體育課程資源的發(fā)展、體育教學因素的表現(xiàn)，并提出中小學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究的策略：一是正視體育學科在學校教育中的位置;二是加快體育課程資源的合理開發(fā)與利用;三是促進體育教學過程中各要素的系統(tǒng)化。旨在為新時代背景下中小學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供理論依據(jù)，加快國家教育改革的進程。

關(guān)鍵詞：新時代;中小學;體育核心素養(yǎng);

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1、相關(guān)概念界定

國際關(guān)于核心素養(yǎng)的提出主要是在2005年世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織從社會心理學的角度上對核心素養(yǎng)的三個方面的闡述，分別是互動地使用工具、在社會異質(zhì)群體中互動和自主行動，三個方面是相互聯(lián)系相輔相成的關(guān)系。世界經(jīng)合組織主張： 核心素養(yǎng)是每個社會人必需具備的，而且在各個領(lǐng)域的實踐應(yīng)用價值較高[]。美國、日本等國家相繼對本國的核心素養(yǎng)的框架及具體情況進行了分析，各國的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在“自主學習與創(chuàng)新能力、社會參與和實踐能力以及意識情感與專業(yè)技術(shù)水平”等方面。

我國與核心素養(yǎng)研究相關(guān)的發(fā)展歷程主要出現(xiàn)在一下幾個時間點：較早出現(xiàn)是在2014年國家頒布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》對學生核心素養(yǎng)的概念進行闡釋。其次是在2016年，委托北京師范大學等多所高校百余位專家學者研究提出了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)階段性成果。同年發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，系統(tǒng)建構(gòu)了各學段學生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，并于第二年修訂的《普通髙中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》提出了各個學科的核心素養(yǎng)，其中高中體育的核心素養(yǎng)為：運動能力、健康行為、體育品德。我國的核心素養(yǎng)是根據(jù)我國教育發(fā)展的現(xiàn)狀、特點以及存在的問題等綜合考量所提出的學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[]。

綜合國內(nèi)外對核心素養(yǎng)的研究結(jié)果，本文對核心素養(yǎng)的概念界定為：符合時代發(fā)展要求，具備適應(yīng)社會發(fā)展需求以及滿足自身發(fā)展需要的核心競爭力。

1、研究對象與研究方法

2.1研究對象

中小學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

2.2研究方法

為了利于文章的寫作，文章采用文獻研究法、調(diào)查法、邏輯分析法對于中小學校的體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行調(diào)查與研究。

3、研究結(jié)果與分析

3.1新時代背景下中小學生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究背景

3.1.1當今世界教育改革發(fā)展機遇

世界經(jīng)合組織在上個世紀構(gòu)建核心素養(yǎng)框架以來，引起世界各國的關(guān)注，像美國、日本等發(fā)達國家紛紛采取措施，結(jié)合本國國情構(gòu)建出相適應(yīng)的核心素養(yǎng)體系，并應(yīng)用于實踐之中，已經(jīng)取得有目共睹的成果。發(fā)達國家想通過核心素養(yǎng)的構(gòu)建，提高本國青少年在國際上的核心競爭力，以此來鞏固國家在國際上的綜合實力，同時也為國家的教育改革的發(fā)展提供了動力和方向。于發(fā)達國家相比，一些發(fā)展中國家似乎也看到了核心素養(yǎng)在教育改革中的發(fā)展機遇，也紛紛開始構(gòu)建屬于本國的核心素養(yǎng)體系。

3.1.2我國教育發(fā)展的要求及趨勢

伴隨社會文明的進步與發(fā)展以及人民生活水平的提高。教育理念與市場需求也在不斷地調(diào)整和匹配?，F(xiàn)階段我國教育的發(fā)展倡導以素質(zhì)教育為主，強調(diào)學生的全面發(fā)展，但應(yīng)試教育的遺留下的問題時常阻礙教育發(fā)展的步伐，例如“教師管理的疏忽、學生主導性差、學校重成績輕發(fā)展”等問題的出現(xiàn)，值得我們引起深思。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為主，以文化基礎(chǔ)和自主發(fā)展為依托，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。

3.2新時代背景下中小學生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)影響因素分析

3.2.1社會認同感的問題

體育學科在學校教育發(fā)展過程中有著源遠流長的歷史背景，一直到新時代的發(fā)展背景之下，重視體育的思想和觀念逐步深入人心，但是我國尚處于應(yīng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的與其他學科相比，受重視程度還是處于劣勢，學校與家長更在意學生的升學率，對文化課程的要求更加嚴苛，而對體育意識淡薄，因此這是導致社會認同感不足的條件之一。另外，體育課堂上存在一定的安全風險，不同場地器材存在風險各異，鉛球、鏈球、體操等是需要教師合理調(diào)配隊形以及規(guī)范使用要求;不同運動項目存在風險類型也有所區(qū)別。學校、家長及社會對學生的安全極其關(guān)注，以保護孩子安全為出發(fā)點，不太愿意學生參與有風險的體育運動，因此體育課程的安全風險也是導致社會認同感不足的另一條件，這也促使體課程發(fā)展歷程更加曲折，體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也受到阻礙。綜上所述，學校、家長及社會體育意識薄弱和課程存在的安全隱患在思想層面以及實踐層面制約體育課程的發(fā)展，間接導致體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)舉步維艱，處于停滯不前的狀態(tài)。

3.2.2體育課程資源的發(fā)展

21世紀的課程改革要求把課程資源提到一個重要的位置上，加強課程資源意識、提高課程資源認識水平，合理安排利用課程資源進一步加快課程改革的進程。這是育課程改革的新思路，加強對體育課程資源的重視程度，是體育課程發(fā)展的必經(jīng)之路，同時也是影響體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要影響因素。體育課程資源不是一般社會資源，它需要體育開發(fā)主體對其開發(fā)、利用、及管理才能實現(xiàn)潛能，真正的成為體育課程及其課程實施的組成部分[]，體育課程分類是多樣化的，分別可以從功能上、空間分布上、系統(tǒng)分析觀點上以及表現(xiàn)形式上進行分類，但最終形成的目的都是為體育課程的發(fā)展服務(wù)，為體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做出貢獻。本文對體育課程資源的研究主要從體育課程資源的表現(xiàn)形式上展開，主要分為顯性資源和隱形資源。

顯性資源主要是體育器材，山、水、空氣、陽光等實物組成，而隱形資源主要指民族精神、團隊精神、師生關(guān)系等一些不會直接對課程產(chǎn)生影響需要進一步開發(fā)的資源。當前我國顯性體育課程資源的提供力度不夠，城市資源相對良好，一些鄉(xiāng)村地區(qū)的場地器材、教學設(shè)備等與城市地區(qū)相比，使用情況差強人意，體育課程的實施過程受到阻礙，這對體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無形中下產(chǎn)生壓力。隱形資源也是培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的重要組成因素，尤其是在弘揚民族精神上，隱形資源的影想力值得我們進一步深入探究。

3.2.3體育教學因素的表現(xiàn)

體育教學是師生之間發(fā)生的認知、身體練習、情感、交往活動[]。體育教學目標、體育教學內(nèi)容、體育教學方法、體育教學組織管理和體育教學評價是影響體育教學質(zhì)量的重要要素。

首先，根據(jù)分析教學對象、體育教學內(nèi)容，編制體育教學目標，我國對培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的宏觀目標是圍繞“立德樹人”這一關(guān)鍵詞開展的，再根據(jù)各個地區(qū)的基本情況由體育教師落實最終的教學目標，指導具體的教學活動，制定的過程中應(yīng)關(guān)注學生的身心發(fā)展過程，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展能力。其次，體育教學內(nèi)容是體育教學目標與體育教學實施的中介，是傳授體育基本知識、技術(shù)、技能的總稱[]。教學內(nèi)容的選擇上應(yīng)考慮現(xiàn)有的與培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)相關(guān)的素材，即內(nèi)容是否能增進學生身體健康、是否有利于身體鍛煉、是否有利于良好品質(zhì)的培養(yǎng)、是否有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等等，還應(yīng)考慮運動項目及內(nèi)容的可行性。再次，選擇適當?shù)捏w育教學方法并加以組合，效果自然突出。所謂教學有法，教無定法，貴在得法，根據(jù)教學目標、教材內(nèi)容的特點、學生的實際情況以及教師的條件選擇合適的教學方法至關(guān)重要。最后，教學評價是根據(jù)不同水平的學生體能發(fā)展目標及內(nèi)容框架進行評價的，其中主要涵蓋對體育與健康的認知、對體育知識及方法的掌握、以及對運動技能的掌握與運用。體育教學評價會激發(fā)與促進學生學習實現(xiàn)體育目標，提供體育教學質(zhì)量具有非常重要的作用。

4、結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

當前體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要受社會認同感問題、體育課程資源的發(fā)展、體育教學因素的表現(xiàn)等方面的影響，針對以上影響因素，本文給出以下培養(yǎng)策略：一是正視體育學科在學校教育中的位置;二是加快體育課程資源的合理開發(fā)與利用;三是促進體育教學過程中各要素的系統(tǒng)化。

4.2建議

體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)與體育課程實踐相融合，在日常的體育實踐中發(fā)展體育核心素養(yǎng)，與學生的學習緊密聯(lián)系起來;抓住體育改革的機遇，集合新理念、新方法，豐富和擴充體育核心素養(yǎng)培樣的內(nèi)容和領(lǐng)域;根據(jù)本國國情，實現(xiàn)體育核心素養(yǎng)發(fā)展的突破;結(jié)合學生實際情況，腳踏實地的選擇合適的教學內(nèi)容和素材，促進體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的針對性。體育核心素養(yǎng)出現(xiàn)在教育改革的發(fā)展重要階段，注定會掀起教育改革的浪潮，我們應(yīng)抓住當今世界教育改革發(fā)展機遇，培養(yǎng)屬于本國的體育核心素養(yǎng)體系。

參考文獻

[1] 李強. 中學體育與健康課程中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].山東師范大學，2018.

[2] 劉海元.美國體育課程模式對我國體育與健康課程改革的啟示[J].西安體育學院學報，2008（01）：106-109+131.