基于生涯規(guī)劃教育的高中地理職業(yè)體驗活動設計

靳思佳，董進國

(南通大學地理科學學院，江蘇南通，226001)

一、引言

近年來，隨著高考教育考試制度的推進，一系列有關職業(yè)生涯規(guī)劃的教育政策陸續(xù)出臺。2014年，《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》提出，改進招生計劃分配方式，改革考試形式和內容，改革招生錄取機制，改革監(jiān)督管理機制，啟動高考綜合改革試點。[1]在該《意見》指導下，學生的自主選擇權增大，生涯決策時間被提前，他們需要更早明確自己的選考志愿。多種學科組合給學生帶來了一定程度的困惑，如何選科成為學生和學校需要共同解決的問題。因此，在普通高中開展生涯規(guī)劃教育具有現實必要性。有學者提出，實施生涯規(guī)劃教育的路徑主要有：學校開設專門的生涯規(guī)劃課程，學科教學中滲透生涯規(guī)劃教育，開展體驗式生涯規(guī)劃教育活動，將生涯規(guī)劃教育與綜合實踐活動課程整合實施。[2]2017年，《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》(以下簡稱《綱要》)明確把職業(yè)體驗作為一個新增的活動方式[3]?？梢?，社會對生涯規(guī)劃教育的重視程度與日俱增。

地理學科與學生的生活息息相關，會對學生的生涯規(guī)劃產生較大影響。地理課堂教學、地理課程資源開發(fā)、地理野外實踐和職業(yè)體驗活動是開展生涯規(guī)劃教育的常見方式。其中，職業(yè)體驗活動是比較有趣且有效的方式。[4]開展地理職業(yè)體驗活動，讓學生身臨其境地體驗真實的職業(yè)活動，可以幫助學生深入了解地理學科專業(yè)和地理相關職業(yè)的工作內容，有利于培養(yǎng)學生的自我認知和職業(yè)規(guī)劃意識。

二、設計框架

作為國家規(guī)定的必修課程，綜合實踐活動的地位與學科課程同等重要。設計高中地理職業(yè)體驗活動時，可從活動目標、活動內容、活動實施和活動評價四個基本要素入手。[5]

(一)活動目標

《綱要》在課程總目標的基礎上，用價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化這四類意識與能力具體描述高中階段的目標。[3]但是，用意識與能力來定義職業(yè)體驗活動目標，一定程度上缺乏可操作性和針對性。教學目標是教學的起點與歸宿，基于核心素養(yǎng)理念，職業(yè)體驗活動目標的設計也體現地理核心素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)是對地理三維目標的重新建構和完善，在注重知識、能力、方法和品格的同時，更強調方法和品格，具體包括人地協調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。[6]高中地理職業(yè)體驗活動目標的設計應以四類意識與能力為基本取向，最終落腳在地理核心素養(yǎng)上。

(二)活動內容

《綱要》提出的高中職業(yè)體驗活動主題有9個，分別是“制定自然災害應急預案及演練”“關注中國領土爭端”“高中生生涯規(guī)劃”“走進社會實踐基地”“走進軍營”“創(chuàng)辦學生公司”“18歲成人儀式”“業(yè)余黨校”“我的畢業(yè)典禮我設計”[3]。其中，“制定自然災害應急預案及演練”與地理學科的關系最為密切。人教版(2019年版)《高中地理必修一》新增章節(jié)“自然災害”，專門講述氣象災害、地質災害、如何防災減災和地理信息技術在防災減災中的應用。災害的發(fā)生給人們的生活造成了巨大威脅，學校應重視防災減災教育，因此，結合“自然災害”教學內容進行防災減災類職業(yè)體驗活動具有較高的可行性。

(三)活動實施

《綱要》描述了職業(yè)體驗的四個關鍵要素，即選擇或設計職業(yè)情境，實際崗位演練，總結、反思和交流經歷過程，概括經驗與行動應用。[3]這四個要素符合體驗學習圈理論，分別對應具體體驗、反思觀察、抽象概括、主動檢驗四個階段，這也是設計職業(yè)體驗活動需抓住的四個關鍵環(huán)節(jié)。[7]除了抓住這四個關鍵環(huán)節(jié)，地理職業(yè)體驗活動實施還需銜接地理學科要素，培育學生的地理核心素養(yǎng)。

(四)活動評價

為了更好地培育學生的綜合素質和地理核心素養(yǎng)，需要開展地理職業(yè)體驗活動評價?；顒釉u價可以衡量地理職業(yè)體驗活動目標的達成情況，為進一步優(yōu)化活動設計提供思路，評價內容主要包括前期評價、過程評價及結果評價。

三、設計案例

按照上述設計框架，結合學校實際情況，參考《綱要》中推薦的職業(yè)體驗活動主題，本研究以“制定自然災害應急預案及演練”為例進行高中地理職業(yè)體驗活動設計。

(一)活動背景

近年來，我國自然災害事件頻繁發(fā)生，且種類多樣，造成了嚴重的人員傷亡和財產損失。自然災害造成的危害，除了與自然因素的變異有關，還與相關部門的風險意識不強、應急處置不當、人們的防災減災意識薄弱、自救與互救能力有限等因素緊密相關。因此，學生不僅要學習科學知識，還要特別關注當地發(fā)生的自然災害，并在教師的指導下，走訪防災減災部門，掌握防災減災的措施，增強防災減災的意識與能力。

(二)活動目標

活動目標主要依據《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》和《綱要》中關于“制定自然災害應急預案及演練”主題的具體要求，從學生對職業(yè)的了解程度、防災減災意識、生涯規(guī)劃能力三個維度進行設計，具體內容如下：第一，通過查找資料或播放視頻，了解防災減災部門的構成以及各部門的職責；第二，通過對防災減災部門職業(yè)信息的搜集，分組討論自己感興趣的職業(yè)與相關問題；第三，通過走訪防災減災部門，掌握氣象工程技術人員、水利工程技術人員和地震工程技術人員這三大類職業(yè)需要具備的知識、技能和素養(yǎng)；第四，以某種自然災害為例，說明該類自然災害爆發(fā)的先兆及應急措施，形成一定的防災減災意識，發(fā)揚抗災精神；第五，通過親身體驗防災減災和自救互救，培養(yǎng)綜合思維與地理實踐力，進而提高生涯規(guī)劃能力。

(三)活動實施

職業(yè)體驗活動的重點在于體驗，本研究在分析人教版(2019年版)《高中地理必修一》“自然災害”具體內容的基礎上，梳理并總結出與地理相關的三類職業(yè)，分別是氣象工程技術人員、水利工程技術人員和地震工程技術人員。本研究以地震工程技術人員為例進行教學設計，該類職業(yè)的工作內容與板塊運動、地球的圈層結構、地震災害與防災減災知識緊密聯系。教師可以帶領學生參觀當地地震局和防震減災科普館，讓學生了解地震局相關部門構成和工作內容，學習使用與地震相關的儀器設備，體驗地震發(fā)生和逃生的過程，領會地震工程技術人員工作的重要性，樹立正確的職業(yè)價值觀。本研究依據體驗學習圈理論和地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，制訂實施策略，具體內容如下。

一是具體體驗：教師帶領學生實地參觀地震局和防震減災科普館，讓學生了解地震工程技術人員的工作內容，培養(yǎng)地理實踐力，形成一定的職業(yè)觀念。

二是反思觀察：教師引導學生對經歷的體驗進行觀察和反思，并利用所學知識做出合理的解釋，提高綜合思維；同時思考該職業(yè)與自身的聯系，儲備相關職業(yè)知識和技能，提高生涯規(guī)劃能力。

三是抽象概括：在教師的指導下，學生以小組合作的方式對體驗過程中遇到的問題進行解釋或抽象概括，鍛煉綜合思維；總結職業(yè)體驗的收獲，結合自身興趣，形成一定的職業(yè)傾向。

四是主動檢驗：教師設置新的情境，讓學生主動利用所學知識去解決實際問題，培養(yǎng)學生的地理實踐力和綜合思維，檢驗學生所具備的職業(yè)素養(yǎng)，進一步提高學生的自我認知能力和職業(yè)規(guī)劃能力。

在教師的指導下，學生根據自己的興趣選擇相應職業(yè)，教師將學生分為監(jiān)測預測組、震害防御組、震災應急救援組、防震減災科普組。[8]按照上述實施策略，本研究設計了各小組的工作內容、學生活動內容以及活動意圖，以更好地培養(yǎng)學生的防震減災意識和職業(yè)素養(yǎng)。各小組的具體活動設計如表1所示。

表1 學生小組崗位及工作內容

(四)活動評價

本研究將活動評價分為4個水平，從水平1至水平4由低到高逐漸遞進，且對不同水平需要達到的要求進行闡述，并覆蓋活動前期、活動過程和活動結果。重點評價學生在活動過程中的參與度和在體驗過程中的表現，具體包括團隊合作能力、情感態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)。因此，在評價時，活動前期的分值占10%，活動過程占60%，活動結果占30%。除活動過程評價外，在職業(yè)體驗活動完成后，對學生防災減災意識和職業(yè)規(guī)劃意識的評價也至關重要，可以作為其最終評價的依據?；顒釉u價的主體是多元化的，主要由學生自評和互評、教師評價以及職業(yè)崗位人員對學生的評價組成。教師具有專業(yè)性和客觀性，評價比重應該最大，因此，各主體所占比例分別是學生自評20%、學生互評20%、教師評價40%、職業(yè)崗位人員評價20%。按權重取值，最后將這四大主體分數相加的總分作為本次職業(yè)體驗活動的評價結果。地理職業(yè)體驗活動綜合評價如表2所示。

表2 地理職業(yè)體驗活動綜合評價表

四、結語

地理學科具有綜合性和實踐性的特點，地理職業(yè)體驗活動在一定程度上也是培養(yǎng)學生地理實踐力的方式。本研究基于生涯規(guī)劃教育視角，結合高中地理知識，以地震工程技術人員為例，從活動背景、活動目標、活動實施和活動評價四個方面設計了地理職業(yè)體驗活動。學生親身體驗地震工程技術人員的工作，不僅可以讓學生對“自然災害”的知識進行鞏固與深化，還可以幫助學生正確認識自己，培養(yǎng)學生學習地理的興趣，提高學生的生涯規(guī)劃能力。教師應積極探索地理職業(yè)體驗活動的開展模式，借助學校、家長、企業(yè)等多方力量，讓學生真正理解學習地理的意義。