基于生涯規(guī)劃教育的高中地理職業(yè)體驗活動設(shè)計

靳思佳，董進國

(南通大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，江蘇南通，226001)

一、引言

近年來，隨著高考教育考試制度的推進，一系列有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的教育政策陸續(xù)出臺。2014年，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》提出，改進招生計劃分配方式，改革考試形式和內(nèi)容，改革招生錄取機制，改革監(jiān)督管理機制，啟動高考綜合改革試點。[1]在該《意見》指導(dǎo)下，學(xué)生的自主選擇權(quán)增大，生涯決策時間被提前，他們需要更早明確自己的選考志愿。多種學(xué)科組合給學(xué)生帶來了一定程度的困惑，如何選科成為學(xué)生和學(xué)校需要共同解決的問題。因此，在普通高中開展生涯規(guī)劃教育具有現(xiàn)實必要性。有學(xué)者提出，實施生涯規(guī)劃教育的路徑主要有：學(xué)校開設(shè)專門的生涯規(guī)劃課程，學(xué)科教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃教育，開展體驗式生涯規(guī)劃教育活動，將生涯規(guī)劃教育與綜合實踐活動課程整合實施。[2]2017年，《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)明確把職業(yè)體驗作為一個新增的活動方式[3]?？梢?，社會對生涯規(guī)劃教育的重視程度與日俱增。

地理學(xué)科與學(xué)生的生活息息相關(guān)，會對學(xué)生的生涯規(guī)劃產(chǎn)生較大影響。地理課堂教學(xué)、地理課程資源開發(fā)、地理野外實踐和職業(yè)體驗活動是開展生涯規(guī)劃教育的常見方式。其中，職業(yè)體驗活動是比較有趣且有效的方式。[4]開展地理職業(yè)體驗活動，讓學(xué)生身臨其境地體驗真實的職業(yè)活動，可以幫助學(xué)生深入了解地理學(xué)科專業(yè)和地理相關(guān)職業(yè)的工作內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我認知和職業(yè)規(guī)劃意識。

二、設(shè)計框架

作為國家規(guī)定的必修課程，綜合實踐活動的地位與學(xué)科課程同等重要。設(shè)計高中地理職業(yè)體驗活動時，可從活動目標、活動內(nèi)容、活動實施和活動評價四個基本要素入手。[5]

(一)活動目標

《綱要》在課程總目標的基礎(chǔ)上，用價值體認、責(zé)任擔(dān)當、問題解決、創(chuàng)意物化這四類意識與能力具體描述高中階段的目標。[3]但是，用意識與能力來定義職業(yè)體驗活動目標，一定程度上缺乏可操作性和針對性。教學(xué)目標是教學(xué)的起點與歸宿，基于核心素養(yǎng)理念，職業(yè)體驗活動目標的設(shè)計也體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)是對地理三維目標的重新建構(gòu)和完善，在注重知識、能力、方法和品格的同時，更強調(diào)方法和品格，具體包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。[6]高中地理職業(yè)體驗活動目標的設(shè)計應(yīng)以四類意識與能力為基本取向，最終落腳在地理核心素養(yǎng)上。

(二)活動內(nèi)容

《綱要》提出的高中職業(yè)體驗活動主題有9個，分別是“制定自然災(zāi)害應(yīng)急預(yù)案及演練”“關(guān)注中國領(lǐng)土爭端”“高中生生涯規(guī)劃”“走進社會實踐基地”“走進軍營”“創(chuàng)辦學(xué)生公司”“18歲成人儀式”“業(yè)余黨校”“我的畢業(yè)典禮我設(shè)計”[3]。其中，“制定自然災(zāi)害應(yīng)急預(yù)案及演練”與地理學(xué)科的關(guān)系最為密切。人教版(2019年版)《高中地理必修一》新增章節(jié)“自然災(zāi)害”，專門講述氣象災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害、如何防災(zāi)減災(zāi)和地理信息技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用。災(zāi)害的發(fā)生給人們的生活造成了巨大威脅，學(xué)校應(yīng)重視防災(zāi)減災(zāi)教育，因此，結(jié)合“自然災(zāi)害”教學(xué)內(nèi)容進行防災(zāi)減災(zāi)類職業(yè)體驗活動具有較高的可行性。

(三)活動實施

《綱要》描述了職業(yè)體驗的四個關(guān)鍵要素，即選擇或設(shè)計職業(yè)情境，實際崗位演練，總結(jié)、反思和交流經(jīng)歷過程，概括經(jīng)驗與行動應(yīng)用。[3]這四個要素符合體驗學(xué)習(xí)圈理論，分別對應(yīng)具體體驗、反思觀察、抽象概括、主動檢驗四個階段，這也是設(shè)計職業(yè)體驗活動需抓住的四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[7]除了抓住這四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，地理職業(yè)體驗活動實施還需銜接地理學(xué)科要素，培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

(四)活動評價

為了更好地培育學(xué)生的綜合素質(zhì)和地理核心素養(yǎng)，需要開展地理職業(yè)體驗活動評價?；顒釉u價可以衡量地理職業(yè)體驗活動目標的達成情況，為進一步優(yōu)化活動設(shè)計提供思路，評價內(nèi)容主要包括前期評價、過程評價及結(jié)果評價。

三、設(shè)計案例

按照上述設(shè)計框架，結(jié)合學(xué)校實際情況，參考《綱要》中推薦的職業(yè)體驗活動主題，本研究以“制定自然災(zāi)害應(yīng)急預(yù)案及演練”為例進行高中地理職業(yè)體驗活動設(shè)計。

(一)活動背景

近年來，我國自然災(zāi)害事件頻繁發(fā)生，且種類多樣，造成了嚴重的人員傷亡和財產(chǎn)損失。自然災(zāi)害造成的危害，除了與自然因素的變異有關(guān)，還與相關(guān)部門的風(fēng)險意識不強、應(yīng)急處置不當、人們的防災(zāi)減災(zāi)意識薄弱、自救與互救能力有限等因素緊密相關(guān)。因此，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)科學(xué)知識，還要特別關(guān)注當?shù)匕l(fā)生的自然災(zāi)害，并在教師的指導(dǎo)下，走訪防災(zāi)減災(zāi)部門，掌握防災(zāi)減災(zāi)的措施，增強防災(zāi)減災(zāi)的意識與能力。

(二)活動目標

活動目標主要依據(jù)《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》和《綱要》中關(guān)于“制定自然災(zāi)害應(yīng)急預(yù)案及演練”主題的具體要求，從學(xué)生對職業(yè)的了解程度、防災(zāi)減災(zāi)意識、生涯規(guī)劃能力三個維度進行設(shè)計，具體內(nèi)容如下：第一，通過查找資料或播放視頻，了解防災(zāi)減災(zāi)部門的構(gòu)成以及各部門的職責(zé)；第二，通過對防災(zāi)減災(zāi)部門職業(yè)信息的搜集，分組討論自己感興趣的職業(yè)與相關(guān)問題；第三，通過走訪防災(zāi)減災(zāi)部門，掌握氣象工程技術(shù)人員、水利工程技術(shù)人員和地震工程技術(shù)人員這三大類職業(yè)需要具備的知識、技能和素養(yǎng)；第四，以某種自然災(zāi)害為例，說明該類自然災(zāi)害爆發(fā)的先兆及應(yīng)急措施，形成一定的防災(zāi)減災(zāi)意識，發(fā)揚抗災(zāi)精神；第五，通過親身體驗防災(zāi)減災(zāi)和自救互救，培養(yǎng)綜合思維與地理實踐力，進而提高生涯規(guī)劃能力。

(三)活動實施

職業(yè)體驗活動的重點在于體驗，本研究在分析人教版(2019年版)《高中地理必修一》“自然災(zāi)害”具體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，梳理并總結(jié)出與地理相關(guān)的三類職業(yè)，分別是氣象工程技術(shù)人員、水利工程技術(shù)人員和地震工程技術(shù)人員。本研究以地震工程技術(shù)人員為例進行教學(xué)設(shè)計，該類職業(yè)的工作內(nèi)容與板塊運動、地球的圈層結(jié)構(gòu)、地震災(zāi)害與防災(zāi)減災(zāi)知識緊密聯(lián)系。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當?shù)氐卣鹁趾头勒饻p災(zāi)科普館，讓學(xué)生了解地震局相關(guān)部門構(gòu)成和工作內(nèi)容，學(xué)習(xí)使用與地震相關(guān)的儀器設(shè)備，體驗地震發(fā)生和逃生的過程，領(lǐng)會地震工程技術(shù)人員工作的重要性，樹立正確的職業(yè)價值觀。本研究依據(jù)體驗學(xué)習(xí)圈理論和地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，制訂實施策略，具體內(nèi)容如下。

一是具體體驗：教師帶領(lǐng)學(xué)生實地參觀地震局和防震減災(zāi)科普館，讓學(xué)生了解地震工程技術(shù)人員的工作內(nèi)容，培養(yǎng)地理實踐力，形成一定的職業(yè)觀念。

二是反思觀察：教師引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)歷的體驗進行觀察和反思，并利用所學(xué)知識做出合理的解釋，提高綜合思維；同時思考該職業(yè)與自身的聯(lián)系，儲備相關(guān)職業(yè)知識和技能，提高生涯規(guī)劃能力。

三是抽象概括：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組合作的方式對體驗過程中遇到的問題進行解釋或抽象概括，鍛煉綜合思維；總結(jié)職業(yè)體驗的收獲，結(jié)合自身興趣，形成一定的職業(yè)傾向。

四是主動檢驗：教師設(shè)置新的情境，讓學(xué)生主動利用所學(xué)知識去解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力和綜合思維，檢驗學(xué)生所具備的職業(yè)素養(yǎng)，進一步提高學(xué)生的自我認知能力和職業(yè)規(guī)劃能力。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)職業(yè)，教師將學(xué)生分為監(jiān)測預(yù)測組、震害防御組、震災(zāi)應(yīng)急救援組、防震減災(zāi)科普組。[8]按照上述實施策略，本研究設(shè)計了各小組的工作內(nèi)容、學(xué)生活動內(nèi)容以及活動意圖，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的防震減災(zāi)意識和職業(yè)素養(yǎng)。各小組的具體活動設(shè)計如表1所示。

表1 學(xué)生小組崗位及工作內(nèi)容

(四)活動評價

本研究將活動評價分為4個水平，從水平1至水平4由低到高逐漸遞進，且對不同水平需要達到的要求進行闡述，并覆蓋活動前期、活動過程和活動結(jié)果。重點評價學(xué)生在活動過程中的參與度和在體驗過程中的表現(xiàn)，具體包括團隊合作能力、情感態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)。因此，在評價時，活動前期的分值占10%，活動過程占60%，活動結(jié)果占30%。除活動過程評價外，在職業(yè)體驗活動完成后，對學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)意識和職業(yè)規(guī)劃意識的評價也至關(guān)重要，可以作為其最終評價的依據(jù)?；顒釉u價的主體是多元化的，主要由學(xué)生自評和互評、教師評價以及職業(yè)崗位人員對學(xué)生的評價組成。教師具有專業(yè)性和客觀性，評價比重應(yīng)該最大，因此，各主體所占比例分別是學(xué)生自評20%、學(xué)生互評20%、教師評價40%、職業(yè)崗位人員評價20%。按權(quán)重取值，最后將這四大主體分數(shù)相加的總分作為本次職業(yè)體驗活動的評價結(jié)果。地理職業(yè)體驗活動綜合評價如表2所示。

表2 地理職業(yè)體驗活動綜合評價表

四、結(jié)語

地理學(xué)科具有綜合性和實踐性的特點，地理職業(yè)體驗活動在一定程度上也是培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的方式。本研究基于生涯規(guī)劃教育視角，結(jié)合高中地理知識，以地震工程技術(shù)人員為例，從活動背景、活動目標、活動實施和活動評價四個方面設(shè)計了地理職業(yè)體驗活動。學(xué)生親身體驗地震工程技術(shù)人員的工作，不僅可以讓學(xué)生對“自然災(zāi)害”的知識進行鞏固與深化，還可以幫助學(xué)生正確認識自己，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高學(xué)生的生涯規(guī)劃能力。教師應(yīng)積極探索地理職業(yè)體驗活動的開展模式，借助學(xué)校、家長、企業(yè)等多方力量，讓學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)地理的意義。