1992—2022年中小學(xué)勞動(dòng)教育研究知識(shí)圖譜分析

馬英鳳，李 琳

(1.寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院，陜西寶雞，721013；2.寶雞市高新區(qū)第三小學(xué)，陜西寶雞，721013)

勞動(dòng)教育是五育中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有積極作用，是人才培養(yǎng)體系構(gòu)成的重要建設(shè)點(diǎn)，推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展。[1]習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上的講話強(qiáng)調(diào)：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)?！盵2]勞動(dòng)教育作為五育發(fā)展中的重要著力點(diǎn)，是新時(shí)代學(xué)生發(fā)展的必然選擇。與其他四育相比，我國(guó)的中小學(xué)校還沒(méi)有建立健全和完善的勞動(dòng)教育課程體系。

一、我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育研究知識(shí)圖譜

(一)文獻(xiàn)來(lái)源與處理

在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)上以中小學(xué)勞動(dòng)教育為篇名，將檢索范圍設(shè)為SCI和核心期刊，主題為“中小學(xué)勞動(dòng)教育”，檢索截止日期為2022年5月15日，時(shí)間跨度為“1992—2022年”，對(duì)檢索的結(jié)果進(jìn)行篩選，刪除會(huì)議綜述、科研機(jī)構(gòu)介紹等不相關(guān)文獻(xiàn)，得到有效文獻(xiàn)共290篇。

(二)分析方法與工具

運(yùn)用CiteSpace軟件，將檢索到的有效文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，即年度發(fā)文量分析、機(jī)構(gòu)分析、核心作者分析、關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，從而了解該領(lǐng)域的整體發(fā)展?fàn)顩r。

二、我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育研究狀況的基本分析

(一)發(fā)文量分析

通過(guò)分析年度發(fā)文量可以了解中小學(xué)勞動(dòng)教育的研究熱度。如圖1所示，1992—2016年這24年間有關(guān)中小學(xué)勞動(dòng)教育的相關(guān)論文發(fā)表總量為40篇，數(shù)量較少，且每年論文的發(fā)文量浮動(dòng)不大。這表明勞動(dòng)教育的研究在這一時(shí)期處于起始階段，雖有部分學(xué)者關(guān)注中小學(xué)勞動(dòng)教育的問(wèn)題，但相關(guān)文獻(xiàn)的數(shù)量沒(méi)有太多變化，研究主題有一定的局限。2016—2020年，有關(guān)勞動(dòng)教育的論文數(shù)量處于快速攀升階段，2020年出現(xiàn)了一個(gè)小高峰，核心文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到了102篇。2020年3月，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)的頒布吸引了眾多學(xué)者參與勞動(dòng)教育研究，對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)教育的關(guān)注度也不斷上升。但從2020年到2022年論文發(fā)文量有所回落，這可能是因?yàn)闄z索日期為2022年5月，不是全年數(shù)據(jù)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，2016—2022年我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育研究成果總體呈上升趨勢(shì)，研究者們對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)教育的關(guān)注顯著上升。

圖1 年度發(fā)文量折線統(tǒng)計(jì)圖

(二)作者分布

運(yùn)行CiteSpace軟件，將NodeTypes設(shè)為作者，時(shí)間選擇為“1992—2022年”，時(shí)間切片設(shè)為1年，得到了中小學(xué)勞動(dòng)教育作者共現(xiàn)圖譜，如圖2所示，該圖節(jié)點(diǎn)數(shù)為186，連線數(shù)為80，密度為0.0046，圖中名字的大小與其發(fā)文量的多少密切相關(guān)，從圖2中可以看出，發(fā)文較多的是卓晴君、顧建軍、任平等作者。表1列出了有關(guān)中小學(xué)勞動(dòng)教育發(fā)文量3篇以上的作者名單。其中，任平的發(fā)文量排名第一，達(dá)到6篇。作者合作密度僅為0.0046，這說(shuō)明該領(lǐng)域作者與作者之間聯(lián)系不密切，合作較少，大部分作者單獨(dú)進(jìn)行研究。

圖2 作者共現(xiàn)圖譜

表1 中小學(xué)勞動(dòng)教育研究的核心作者及發(fā)文數(shù)量

(三)機(jī)構(gòu)分布

圖3直觀反映了我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育領(lǐng)域的機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖，其中字號(hào)的大小反映了該研究機(jī)構(gòu)發(fā)文數(shù)量的多少，字號(hào)越大說(shuō)明發(fā)文量越多。從圖3和表2可以看出，該研究領(lǐng)域發(fā)文量最多的是東北師范大學(xué)教育學(xué)部和西南大學(xué)教育學(xué)部，發(fā)文量各為7篇，這表明對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)教育的研究主力是師范類院校，學(xué)術(shù)成果豐碩。圖3中，中南民族大學(xué)教育學(xué)院、西南大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心、中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心等機(jī)構(gòu)合作緊密，這說(shuō)明同一研究機(jī)構(gòu)內(nèi)部之間合作較緊密。但總體來(lái)看，該領(lǐng)域的研究以獨(dú)立研究為主，研究機(jī)構(gòu)與研究人員之間缺乏合作意識(shí)，知識(shí)成果之間流動(dòng)性不高。

圖3 機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜

表2 發(fā)文量前10位機(jī)構(gòu)

三、我國(guó)勞動(dòng)教育研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)

(一)關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜

該領(lǐng)域的熱點(diǎn)可以通過(guò)關(guān)鍵詞表現(xiàn)出來(lái)，關(guān)鍵詞的大小與該詞出現(xiàn)的頻率相關(guān)。由圖4可知，圖中“勞動(dòng)教育”的關(guān)鍵詞最大，其次，“中小學(xué)”“新時(shí)代”“五育并舉”“勞動(dòng)精神”“勞動(dòng)素養(yǎng)”“勞動(dòng)技能”等出現(xiàn)頻率較高。通過(guò)分析，學(xué)者們對(duì)勞動(dòng)教育的研究離不開(kāi)國(guó)家相關(guān)政策的頒布，這表明學(xué)術(shù)界的理論研究與政策的頒布息息相關(guān)?！靶聲r(shí)代”“五育并舉”“立德樹(shù)人”等表明了我國(guó)新時(shí)代勞動(dòng)教育提出的時(shí)代背景，我國(guó)勞動(dòng)教育的研究與國(guó)家政策的頒布與實(shí)施緊密相關(guān)。相比之下，低頻詞如“勞動(dòng)課”“課程體系”“實(shí)施策略”等出現(xiàn)頻率低，說(shuō)明目前學(xué)者們對(duì)這些方面的研究較少，在今后的研究中還有待加強(qiáng)。從圖4中可以看出，我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育研究的結(jié)構(gòu)總體上連接較為密切，這說(shuō)明該領(lǐng)域研究之間存在一定的聯(lián)系。

圖4 中小學(xué)勞動(dòng)教育關(guān)鍵詞圖譜

(二)我國(guó)勞動(dòng)教育研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)

本研究將節(jié)點(diǎn)設(shè)置為關(guān)鍵詞，時(shí)間的切片長(zhǎng)度設(shè)置為一年，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，如圖4所示，關(guān)鍵詞“新時(shí)代”“五育并舉”“立德樹(shù)人”說(shuō)明勞動(dòng)教育與時(shí)代緊密相關(guān)，隨著時(shí)代的發(fā)展，勞動(dòng)教育的內(nèi)涵也在不斷豐富，從“職業(yè)院?！薄奥殬I(yè)體驗(yàn)”等說(shuō)明勞動(dòng)教育的途徑越來(lái)越廣泛，中小學(xué)勞動(dòng)教育與職業(yè)教育之間的合作受到學(xué)者們的關(guān)注。通過(guò)分析得出我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育研究主要集中于四個(gè)方面：勞動(dòng)教育的時(shí)代背景研究、普職攜手開(kāi)展勞動(dòng)教育的路徑、新時(shí)代勞動(dòng)教育的育人導(dǎo)向、勞動(dòng)教育的課程體系的構(gòu)建。

1.勞動(dòng)教育的時(shí)代背景研究

通過(guò)“全面發(fā)展”“新時(shí)代”“立德樹(shù)人”等關(guān)鍵詞，新時(shí)代對(duì)勞動(dòng)教育提出了新要求、新內(nèi)涵，勞動(dòng)教育提出的背景對(duì)勞動(dòng)教育的研究具有指導(dǎo)作用?！兑庖?jiàn)》提出“以勞動(dòng)教育為抓手，促進(jìn)五育融合，堅(jiān)持立德樹(shù)人，發(fā)揮其增智健體的重要功能”[3]。2021年5月，教育部辦公廳將包括北京市昌平區(qū)在內(nèi)的96個(gè)縣(區(qū)、市)設(shè)立為中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)基地，要求把勞動(dòng)教育作為抓手，在人才培養(yǎng)的體系中納入勞動(dòng)素養(yǎng)，科學(xué)設(shè)計(jì)課程，給勞動(dòng)教育試驗(yàn)區(qū)予以政策、資金等方面的保障。[4]立足于勞動(dòng)教育提出的時(shí)代背景，有助于了解勞動(dòng)教育的思想與內(nèi)容，只有全面了解勞動(dòng)教育提出的背景，才能在實(shí)踐過(guò)程中彌補(bǔ)以往勞動(dòng)教育的不足。

2.普職攜手開(kāi)展勞動(dòng)教育的路徑

從圖4中可以看出，“職業(yè)院?！薄奥殬I(yè)體驗(yàn)”“職業(yè)教育”等出現(xiàn)的頻次較高，可見(jiàn)職業(yè)院校與中小學(xué)勞動(dòng)教育吸引了學(xué)者們的眼球。2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，充分利用職業(yè)院校在勞動(dòng)教育資源上的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)中小學(xué)勞動(dòng)的全面發(fā)展，二者要有機(jī)結(jié)合，建立健全開(kāi)放共享機(jī)制，將勞動(dòng)素養(yǎng)作為考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。[5]各中小學(xué)要充分利用職業(yè)教育的場(chǎng)所基地、專業(yè)師資、產(chǎn)教融合等教育資源，與職業(yè)學(xué)校聯(lián)合開(kāi)展教學(xué)，提升學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐能力、提高職業(yè)素養(yǎng)。如北京市昌平職業(yè)學(xué)校成立中小學(xué)勞動(dòng)教育課程中心，構(gòu)建學(xué)校—家庭—社會(huì)三結(jié)合的勞動(dòng)教育課程，協(xié)同構(gòu)建全方位育人的教育體系，創(chuàng)建“以食、禮、傳、耕、創(chuàng)、數(shù)”為主的六藝課程。[6]中小學(xué)勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容圍繞個(gè)人生活技能、社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)和公益服務(wù)性勞動(dòng)等，精選勞動(dòng)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)勞動(dòng)內(nèi)容，構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系。職業(yè)院校與中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育已經(jīng)得到學(xué)術(shù)界專家、學(xué)者的青睞，在實(shí)踐層面也有了一定的突破。就目前來(lái)看，普職融合開(kāi)展勞動(dòng)教育在實(shí)踐方面開(kāi)展的范圍不是很廣，處于初級(jí)階段，該路徑與體系仍需繼續(xù)探討。

3.新時(shí)代勞動(dòng)教育的育人導(dǎo)向

通過(guò)“勞動(dòng)價(jià)值觀”“勞動(dòng)精神”“育人價(jià)值”等關(guān)鍵詞分析可以看出，勞動(dòng)教育對(duì)育人發(fā)展具有一定的價(jià)值。勞動(dòng)教育的開(kāi)展，可以讓學(xué)生身心得到放松，讓學(xué)生在和諧的氛圍中成長(zhǎng)。加強(qiáng)勞動(dòng)教育，讓學(xué)生以勞養(yǎng)心，這是新時(shí)代勞動(dòng)教育方針的基本要求。立德樹(shù)人作為新時(shí)代人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，指引著勞動(dòng)教育的實(shí)施，要求全方位、全方面育人，勞動(dòng)教育著重強(qiáng)調(diào)“實(shí)”的育人導(dǎo)向，勞動(dòng)教育有助于明確個(gè)人的發(fā)展方向和價(jià)值追求、增強(qiáng)人的體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、意志力、創(chuàng)造性的勞動(dòng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)人的整體和諧發(fā)展。勞動(dòng)教育具有一定育人價(jià)值。[7]加強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)思想的教育，將勞動(dòng)教育觀念根植于學(xué)生心中，要將勞動(dòng)價(jià)值在內(nèi)心上體現(xiàn)、在行動(dòng)上能實(shí)現(xiàn)，才能培養(yǎng)良好的勞動(dòng)品質(zhì)。

4.勞動(dòng)教育課程體系的構(gòu)建

通過(guò)高頻詞“勞動(dòng)課程”“勞動(dòng)課”“課程體系”等關(guān)鍵詞可以看出，中小學(xué)勞動(dòng)教育課程體系一直都是各個(gè)學(xué)者關(guān)注的話題。勞動(dòng)課程必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。朱志勇指出，應(yīng)在學(xué)段上合理設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育各內(nèi)容的比重，小學(xué)低年級(jí)側(cè)重于個(gè)人技能勞動(dòng)，高年級(jí)增加校內(nèi)外生產(chǎn)勞動(dòng)，初中階段將個(gè)人技能勞動(dòng)、校內(nèi)外生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)三者有機(jī)結(jié)合。[8]許倩婷指出，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師多元主體參與勞動(dòng)課程體系建設(shè)。[9]李秋玲指出，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的結(jié)合，以協(xié)同的各方聯(lián)動(dòng)推動(dòng)勞動(dòng)教育。例如，西安市制訂了勞動(dòng)教育實(shí)施方案，各區(qū)縣、開(kāi)發(fā)區(qū)通過(guò)“三個(gè)結(jié)合”的方式，逐步形成了家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面合力育人。[10]當(dāng)前，我國(guó)勞動(dòng)教育雖然取得了一點(diǎn)成效，但在中小學(xué)中依然存在很多問(wèn)題，如對(duì)勞動(dòng)教育的概念界定模糊、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、沒(méi)有正規(guī)的勞動(dòng)教育課程體系等。因此，中小學(xué)勞動(dòng)教育課程體系值得深入挖掘。

四、我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育研究展望

(一)教育政策對(duì)勞動(dòng)教育的引導(dǎo)

勞動(dòng)教育的相關(guān)政策隨著時(shí)代的發(fā)展不斷更新、完善。2017年，教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，制定的目標(biāo)為“全面貫徹黨的教育方針，立足實(shí)踐，把握勞動(dòng)教育的方向，將勞動(dòng)教育與實(shí)踐結(jié)合，開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐課程，將立德樹(shù)人的重要任務(wù)貫徹其中”[11]。2020年頒布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，對(duì)中小學(xué)生勞動(dòng)教育在內(nèi)涵上要正確把握、總體目標(biāo)具體明確、內(nèi)容要根據(jù)不同學(xué)段精選、課程設(shè)置上要整體優(yōu)化等方面提出了具體的要求。各級(jí)政策全面涵蓋了大中小學(xué)各個(gè)學(xué)段，包括勞動(dòng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、評(píng)價(jià)、場(chǎng)所等多個(gè)方面，既有國(guó)家層面的政策和意見(jiàn)，又有地區(qū)層面的實(shí)施方案。[12]新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)勞動(dòng)教育相關(guān)政策的完善、細(xì)化，使研究者們更加關(guān)注勞動(dòng)教育，產(chǎn)出大量成果。

(二)構(gòu)建一體化的勞動(dòng)教育課程

陶行知提出“生活即教育”[13]。生活中充滿了勞動(dòng)，勞動(dòng)教育可以融入各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)領(lǐng)域。要把勞動(dòng)教育落到實(shí)處，需以國(guó)家課程方案為指導(dǎo)，保證勞動(dòng)課程的時(shí)間，課程內(nèi)容要科學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建完善的課程評(píng)價(jià)體系。學(xué)校要從認(rèn)知到實(shí)踐，從課程體系、育人環(huán)境、評(píng)價(jià)體系出發(fā)，要對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和安排，將學(xué)科課程、校本課程、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)課程等有機(jī)結(jié)合，結(jié)合當(dāng)?shù)氐赜蛱厣瑥恼n程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、實(shí)施、評(píng)價(jià)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。面向全體貫通，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、年齡、心理特點(diǎn)，對(duì)大中小學(xué)各學(xué)段的勞動(dòng)教育內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)安排。針對(duì)大中小學(xué)各個(gè)學(xué)段的特點(diǎn)，設(shè)立勞動(dòng)教育必修課，注重課內(nèi)、課外相結(jié)合，制訂勞動(dòng)教育課程體系，各個(gè)學(xué)段、各類教育要補(bǔ)短板，精確定位。項(xiàng)目式整合勞動(dòng)教育課程，在實(shí)踐中滲透勞動(dòng)精神，做好勞動(dòng)教育課程體系的頂層設(shè)計(jì)。

(三)為勞動(dòng)教育提供支撐保障

要采取多種措施提高勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍的素質(zhì)，需要一個(gè)致力于教學(xué)，有干勁、闖勁的集體，以師德師風(fēng)為基礎(chǔ)，要進(jìn)一步發(fā)揮信念引領(lǐng)作用，創(chuàng)新機(jī)制。一是建立專業(yè)的師資隊(duì)伍。每一位教師都必須掌握勞動(dòng)知識(shí)和技能。要把勞動(dòng)教育與德、智、體、美課程相結(jié)合，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育對(duì)其他教育的促進(jìn)作用。二是多種方式拓展勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所。發(fā)揮社會(huì)助力服務(wù)圈的作用，滿足中小學(xué)的需要，利用職業(yè)院校的資源優(yōu)勢(shì)，二者相結(jié)合共促勞動(dòng)教育的發(fā)展。以縣為主，配備勞動(dòng)資源。三是加大經(jīng)費(fèi)投入。政府要投入資金，多種形式籌措資金，聯(lián)合校內(nèi)、校外資源，建立勞動(dòng)基地，配備勞動(dòng)教育器材、建立健全耗材補(bǔ)充機(jī)制。[14]

(四)建立多維的勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系

課程的多維評(píng)價(jià)是指在時(shí)間、空間、方式等方面進(jìn)行多角度立體式的勞動(dòng)評(píng)價(jià)，學(xué)校應(yīng)注重綜合評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的方法、評(píng)價(jià)的主體要進(jìn)行不同層次的評(píng)價(jià)。[15]既要關(guān)注勞動(dòng)的知識(shí)技能方面，更要關(guān)注勞動(dòng)觀念的形成、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)的養(yǎng)成。更要重視關(guān)注勞動(dòng)成果，關(guān)注勞動(dòng)過(guò)程的表現(xiàn)，以平時(shí)表現(xiàn)為主線，將綜合評(píng)價(jià)貫穿其中。以班主任的評(píng)價(jià)為主，其他學(xué)科的教師為輔，家長(zhǎng)參與其中對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。借助大數(shù)據(jù)對(duì)勞動(dòng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)施。勞動(dòng)評(píng)價(jià)既要有趣味性又要滲透教育性，做到玩中教、玩中學(xué)，達(dá)到理想的教育狀態(tài)。