傳統(tǒng)村落地理課程資源的開發(fā)與應(yīng)用
——以安徽宏村為例

王 成，吳 立，劉紅葉

(1.安徽師范大學地理與旅游學院，安徽蕪湖，241002；2.安徽省桐城中學，安徽桐城，231402)

一、引言

傳統(tǒng)村落一般具有四個特性：一是時間性，傳統(tǒng)村落具有悠久的歷史，能反映出當時社會的諸多面貌和地理信息；二是文化性，傳統(tǒng)村落是歷史文化、民俗風情的重要載體，大多蘊含著豐富的物質(zhì)和非物質(zhì)文化資源；三是區(qū)域性，傳統(tǒng)村落是區(qū)域地形地貌、氣候特點、水文特征等地理要素相互交融的產(chǎn)物，更是地理區(qū)域性特征的重要體現(xiàn)；四是完整性，村落的面貌、建筑風格和布局形態(tài)應(yīng)保持完整。[1]

傳統(tǒng)村落不僅是重要的旅游和歷史文化資源，而且是地理課程資源，其潛在的教育價值值得人們深入探究。從高中地理課程資源開發(fā)的角度出發(fā)，挖掘其中的教學元素，能使傳統(tǒng)村落課程資源更好地為教學服務(wù)。安徽宏村是傳統(tǒng)村落的典型代表，具有知名度高和特征典型等特點，是研究徽州歷史演變、文化特色和建筑風格等內(nèi)容的重要資源，眾多一線地理教師也在思考和探究如何開發(fā)和利用好以宏村為代表的傳統(tǒng)村落課程資源。

二、傳統(tǒng)村落地理課程資源開發(fā)應(yīng)用的可行性與必要性

(一)傳統(tǒng)村落蘊含豐富的地理課程資源

地理課程資源以促進地理課程目標和教學目標的實現(xiàn)為出發(fā)點和落腳點，貫穿于教學活動的全過程。隨著時代的發(fā)展，教學資源不只包括信息化教學資源，能夠用于教育的一切資源都可以為教學所用。[2]宏村位于黃山市黟縣，獨特的自然和人文地理環(huán)境造就了獨具一格的地理景觀，更造就了宏村傳統(tǒng)村落具有與眾不同且可用于教學的自然、人文地理課程資源。具體來看，自然地理課程資源包括宏村的地理位置、地形地貌、水文特征和氣候特點；人文地理課程資源包括建筑特色、村落布局、文化特色、民俗風情和徽州文化。

從宏村的地形地貌上來看，其位于皖南低山丘陵地區(qū)，地勢西北高、東南低，這深刻影響宏村傳統(tǒng)村落的規(guī)模、布局和走向，探究二者深層次關(guān)系的過程就是學生學習地形地貌對聚落形態(tài)影響的過程。宏村是徽派建筑的典型代表之一，因深受地理因素的影響，建筑多采用當?shù)匾椎玫拇u、木、石等為原料，白墻青瓦和注重運用雕刻的建筑風格，把山、水、樓、亭、閣完美地融合在一起，是徽州文化在建筑上的生動烙印。正是在歷史傳統(tǒng)、地理位置等諸多因素的影響下，宏村形成了獨具特色的區(qū)域文化，這些既是地域文化多樣性的生動體現(xiàn)，更是教學的重要資源。傳統(tǒng)村落課程資源的開發(fā)和應(yīng)用不僅能幫助教師豐富教學內(nèi)容和改進教學手段，也能開闊學生的眼界，明白“處處留心皆地理”的道理，提高學以致用和解決實際問題的能力。

(二)培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的真實案例

人地協(xié)調(diào)觀是地理課程標準中要求學生必備的四大學科核心素養(yǎng)之一，《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》強調(diào)學生要深刻認識到人類發(fā)展要尊重客觀規(guī)律，樹立正確的人地觀念；能分析、認識和解決人地關(guān)系問題[3]。在人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)過程中，不少教師的教學案例缺乏真實情境，導(dǎo)致學生的切身體驗感不強，對人地協(xié)調(diào)觀的理解不夠深入。教師以宏村為教學案例，帶領(lǐng)學生探究傳統(tǒng)村落在布局和建設(shè)中是如何體現(xiàn)“因勢利導(dǎo)，順勢而為”和“天人合一”的人地觀，有利于學生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的落實。

宏村的布局和建設(shè)處處體現(xiàn)著人與自然和諧相處的理念。[4]以該地依據(jù)地勢特點建造的人工水系——水圳為例，被喻為“牛腸”的水圳將村落的水系聯(lián)系在一起，方便了村民日常生活和消防用水；水圳中的水處于流動和循環(huán)狀態(tài)，使水質(zhì)和水量得以保證；該地為亞熱帶季風氣候，降水季節(jié)變化大，南部的月沼不僅利于蓄水防旱，還調(diào)節(jié)了局部小氣候，讓傳統(tǒng)村落的宜居度更高；宏村較高的植被覆蓋率、獨特和合理的人工排水系統(tǒng)及采用石板鋪路的布局，是對地表徑流和下滲等水循環(huán)環(huán)節(jié)的合理干預(yù)，體現(xiàn)了先人與水和諧相處的智慧，對當今城市規(guī)劃和建設(shè)仍具重要指導(dǎo)意義。

從宏村的街巷布局來看，街巷的走向與夏季主導(dǎo)風向平行，這利于夏季風的深入和風速的增大，還便于村落的溫度調(diào)節(jié)和濕度平衡；控制街巷的間距和高寬能使村落接收到的光照達到合理水平，還方便多余熱量的排出[5]，是人類主動適應(yīng)自然的生動體現(xiàn)。

(三)區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)的有效載體

近年來，有關(guān)學生區(qū)域認知能力的培養(yǎng)受到不少教師的關(guān)注，所謂區(qū)域認知是指人們運用空間區(qū)域的觀點認識地理環(huán)境的思維方式以及掌握分析和認識地理環(huán)境的能力。[3]可把對傳統(tǒng)村落的學習作為區(qū)域認知能力培養(yǎng)的重要載體和切入點，引導(dǎo)學生通過某一傳統(tǒng)村落的學習，掌握探究其他傳統(tǒng)村落的方法以及進行區(qū)域分析的能力。

具體來看，可設(shè)計相應(yīng)的教學案例并設(shè)置區(qū)位因素分析等相關(guān)問題，要求學生查閱資料和運用所學知識進行解決，這個過程也是加深區(qū)域認知和學會區(qū)域分析的過程。以宏村為例，作為地理教學的一個真實案例，宏村包含的地理知識與學生的生活和教材內(nèi)容密切相關(guān)，是進行區(qū)域研究的優(yōu)秀素材。教師通過引導(dǎo)學生學習該區(qū)域的位置、氣候、地貌、水文、植被和歷史等地理知識，從而掌握區(qū)域定位與區(qū)域特征認知的能力；學生通過分析區(qū)域地理因素對宏村的選址、建筑布局、空間形態(tài)、整體規(guī)劃和建筑風格產(chǎn)生的影響，掌握探究其他村落的一般分析方法；學生通過不同區(qū)域的對比分析找出差異和聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)宏村與其他區(qū)域的傳統(tǒng)村落相比，在背山面水的村落景觀模式上具有相似性，但在具體布局上特色和差異明顯；在掌握宏村的布局、區(qū)域的地理特征、發(fā)展優(yōu)勢和面臨問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生根據(jù)該區(qū)域環(huán)境演變和社會發(fā)展規(guī)律嘗試為宏村的可持續(xù)發(fā)展建言獻策。[6]

(四)道德教育的重要資源

在地理教學中融入德育內(nèi)容、尋找課程資源與道德教育的契合點以及對學生進行正確價值觀的引導(dǎo)是國家在新時代對教育工作者提出的要求與期望。但在德育過程中，教師對傳統(tǒng)文化關(guān)注度不高、德育內(nèi)容與教材知識聯(lián)系牽強及德育方法生硬等問題較多。[7]傳統(tǒng)村落是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表和歷史變遷的重要見證，能夠?qū)崿F(xiàn)地理教學目標和德育目標的高度融合[8]，是重要的德育資源。兼具學科性和自然性的德育方式可讓學生對包括傳統(tǒng)村落在內(nèi)的傳統(tǒng)文化注入更多的興趣和認同感，增強學生的文化自信、文化認同感和文化遺產(chǎn)的保護意識。部分學生通過研究和學習進一步深化了對宏村的認識，進一步增強對家鄉(xiāng)的認同感和自豪感。當然，在這個過程中還需要創(chuàng)新教學方法來提高德育的實效性，將中學地理德育一體化教學的要求落到實處、貫穿地理教學活動的全過程。

(五)高考試題考查的重要內(nèi)容

中國高考評價體系明確了高考的功能定位、考查內(nèi)容、考查要求和考查載體，對高考命題和高中地理教學具有重要的指導(dǎo)意義。對高考試題進行分析后不難發(fā)現(xiàn)：試題立德樹人的導(dǎo)向更加明確，重視學科基礎(chǔ)知識和強調(diào)知識的應(yīng)用性特點顯著。[9]值得關(guān)注的是，傳統(tǒng)文化成了近幾年的高考地理試題考查的重要內(nèi)容之一，傳統(tǒng)村落因其具有獨特的優(yōu)勢和特點也成為地理試題中的?？?。例如，2021全國乙卷第43題以地處云南元陽哈尼梯田世界文化遺產(chǎn)核心區(qū)的阿者科村為背景，要求學生能對傳統(tǒng)村落實施新的旅游模式的優(yōu)勢進行分析；2017年全國Ⅰ卷第43題將傳統(tǒng)村落與旅游地理相結(jié)合，以明清時期傳統(tǒng)村落——桂林江頭洲村為材料，要求學生能根據(jù)所給材料和景觀圖分析村民生活在村中對當?shù)芈糜螛I(yè)發(fā)展的積極作用。本題應(yīng)從傳統(tǒng)文化特色的保存、民俗風情的傳承、原有生活狀態(tài)的保留、文化自信的展現(xiàn)和區(qū)域開發(fā)與保護等角度回答；2017年全國Ⅱ卷第1題中的剪紙作品反映的是“小橋流水小船，兩層磚瓦房臨水而建，垂柳拂水面”的景觀特征，本題考查學生對區(qū)域景觀的識讀和區(qū)域?qū)Ρ确治瞿芰?，學習了宏村的景觀知識便很容易識別出圖片展示的為典型的江南水鄉(xiāng)景觀。

通過研究高考試題，一方面可以看出傳統(tǒng)村落極具開發(fā)價值，不少試題以此為材料設(shè)置相關(guān)問題；另一方面，也要看到此類試題需要學生具備哪些知識與能力。

三、傳統(tǒng)村落地理課程資源開發(fā)應(yīng)用的原則

(一)以學生為本，把握學生的認知規(guī)律和學情

在開發(fā)和應(yīng)用傳統(tǒng)村落課程資源前，要了解學生對哪些知識存在需求、對傳統(tǒng)村落的哪些方面充滿好奇，根據(jù)學生的實際情況和認知規(guī)律有針對性地選擇傳統(tǒng)村落資源；當然，也要充分考慮不同年齡段學生的實際情況，這是落實以學生為本的重要體現(xiàn)。在開發(fā)村落地理課程資源后的應(yīng)用中，教師要根據(jù)學生學情和傳統(tǒng)村落課程資源特點，運用“學生聽得懂的語言”和選擇恰當?shù)慕虒W方式，讓傳統(tǒng)村落課程資源更好地服務(wù)地理教學。

(二)緊扣課程標準，堅持課程資源的科學屬性

課程標準是學校和教師開展教育教學活動的依據(jù)和指南，課程標準規(guī)定了課程資源開發(fā)的方式和總體要求等內(nèi)容，這些都是開發(fā)應(yīng)用傳統(tǒng)村落課程資源的重要遵循，也為課程資源開發(fā)與應(yīng)用指明了方向。在傳統(tǒng)村落課程資源的應(yīng)用中，教育者也要深刻把握課程標準的要求，堅持課程資源的科學屬性，避免隨意化和形式化，發(fā)揮好傳統(tǒng)村落地理課程資源對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的特殊優(yōu)勢。[10]

(三)堅持系統(tǒng)規(guī)劃，提高課程資源開發(fā)應(yīng)用的質(zhì)量

堅持系統(tǒng)規(guī)劃應(yīng)注意的是：在開發(fā)前，教育主管部門、學校和教師要對課程資源的開發(fā)與應(yīng)用進行整體規(guī)劃設(shè)計，要考慮學生需求、教師專業(yè)水平、時間要求及學校課程實際；在開發(fā)過程中，要協(xié)調(diào)多方力量有序參與，吸收課程專家、一線教師和學生等不同群體的意見，注意分工的科學性和任務(wù)分配的合理性，并做好監(jiān)督和協(xié)調(diào)工作；在課程資源開發(fā)后，做好課程資源的應(yīng)用工作，并注意收集各方意見，動態(tài)優(yōu)化現(xiàn)有課程資源；支持將課程資源進行共享，在提高課程資源利用率的同時又能實現(xiàn)相互借鑒，共同提高。

四、傳統(tǒng)村落地理課程資源開發(fā)應(yīng)用的策略

(一)以明確開發(fā)應(yīng)用目標為前提

應(yīng)當明確傳統(tǒng)村落課程資源開發(fā)應(yīng)用的目標是為地理教學服務(wù)，為學生素質(zhì)的提高和個人的全面發(fā)展服務(wù)，這個目標是我們進行傳統(tǒng)村落課程資源開發(fā)與應(yīng)用的重要前提。要在深入了解學生的需求、分析教學內(nèi)容的需要、把握育人目標以及順應(yīng)時代要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合傳統(tǒng)村落的功能特色和已有教學條件確定開發(fā)應(yīng)用目標，摒棄功利性和應(yīng)付性的不良思想。要把學生必備的知識的掌握、關(guān)鍵能力的培育、學科素養(yǎng)的生成以及形成對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度等要求作為傳統(tǒng)村落課程資源開發(fā)與應(yīng)用目標的重要內(nèi)容，突破“學科本位”，注重學生正確價值觀的培養(yǎng)和個人的全面發(fā)展。

(二)發(fā)揮課堂教學的主陣地作用

如何發(fā)揮能動性將傳統(tǒng)村落課程資源恰當?shù)匾氲乩碚n堂教學是教師專業(yè)水平和教學智慧的反映。要發(fā)揮課堂教學的主陣地作用，在分析傳統(tǒng)村落包含的課程資源的基礎(chǔ)上合理將其與地理課堂教學巧妙對接[11]，豐富課堂教學資源，促進學生對知識更好地理解和吸收。以宏村為例，根據(jù)內(nèi)容特點和教學實際探究傳統(tǒng)村落地理課程資源在教學中如何應(yīng)用(表1)，為教師提供一些啟示與參考。

表1 宏村地理課程資源在教學中的應(yīng)用

如今在課堂中引入各類信息化資源用于支持教學活動的做法已很普遍。紀錄片《傾世宏情》從宏村的歷史沿革、村落形態(tài)、建筑風格和徽商文化等角度向人們展現(xiàn)了傳統(tǒng)村落之美和宏村的與眾不同之處，學生通過鏡頭能感受宏村小橋、流水、長街、曲巷、青房、黛瓦、古宅和碧空組成的一幅優(yōu)美畫卷，增強了直觀感受；恰當?shù)恼n堂導(dǎo)入能改善課堂氛圍和提高學生興趣，在講解旅游資源的價值和開發(fā)條件等內(nèi)容時，可將央視和新華社等主流媒體有關(guān)宏村的旅游發(fā)展?jié)摿?、民俗業(yè)態(tài)和古民居修復(fù)的報道作為課堂導(dǎo)入和課后練習的材料；時政新聞也是教學的重要資源，可以挖掘其中的教學元素豐富課堂教學。

(三)設(shè)計相關(guān)試題實現(xiàn)育人目標

高質(zhì)量的試題能幫助學生鞏固所學知識、培養(yǎng)學科思維和促進核心素養(yǎng)的落實，是發(fā)揮試題育人功能的重要體現(xiàn)，也是實現(xiàn)育人目標的重要載體。試題設(shè)計要以落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和高考評價體系的要求為目標[12]，教師要挖掘傳統(tǒng)村落課程資源與地理試題考查內(nèi)容之間的融合點，注重試題內(nèi)容設(shè)計的科學性，試題設(shè)計的難度和形式要依據(jù)具體課程資源的特點和學生學情而定。以宏村為例，要看到傳統(tǒng)村落地理課程資源在學生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力培養(yǎng)中的重要作用，教師可以設(shè)計一段文字材料和相應(yīng)圖表，讓學生思考宏村傳統(tǒng)村落的布局是如何體現(xiàn)天人合一的理念、宏村旅游資源開發(fā)有哪些價值和優(yōu)勢條件、針對目前宏村旅游發(fā)展遇到的問題提出相應(yīng)的解決策略。這三個問題緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)而提出，在答題過程中學生運用學科知識在真實情境中解決問題的能力得到了訓(xùn)練。除此以外，宏村的景觀圖片作為區(qū)域文化的代表也可用于試題的考查中，還可以根據(jù)教學和學生的需要將傳統(tǒng)村落蘊含的其他教學資源加以轉(zhuǎn)換從而運用到試題的設(shè)計和訓(xùn)練中。

(四)以研學旅行為重要的利用方式

地理區(qū)域性和綜合性的學科特點使地理教學需要進行各類實踐活動。開展地理研學旅行是實施實踐探究類教學的重要方式，也是培養(yǎng)學生地理實踐力的重要途徑。研學旅行也是對傳統(tǒng)村落課程資源開發(fā)利用的重要方式之一，精心設(shè)計和實施的研學旅行不僅能讓學生學到課本以外的知識，也能在這個過程中檢驗所學知識的正確性并將其應(yīng)用到生活實踐中；同優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的近距離接觸有利于學生價值觀和情感的滲透，也是發(fā)揮“環(huán)境育人”功能的重要方式，實現(xiàn)收獲新知、能力提升和價值引導(dǎo)的統(tǒng)一。宏村因課程資源豐富、與教學內(nèi)容契合度高和旅游開發(fā)歷史久等特點而成為研學旅行的首選地之一，在進行宏村研學旅行教學的設(shè)計時，要依據(jù)學生認知發(fā)展規(guī)律和年齡特征、教育的一般規(guī)律和宏村的實際情況科學規(guī)劃教學環(huán)節(jié)。[13]第一，教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學進度和宏村的課程資源狀況確定研學旅行的主題。第二，教師要依據(jù)課程標準、教學目標和學生能力培養(yǎng)的要求確定研學目標，很顯然以地形地貌觀測的研學目標和以地域文化研究的研學目標在方式方法和能力培養(yǎng)上都有很大不同。第三，教師要依據(jù)研學目標和計劃時長確定研學的具體內(nèi)容和路線，還要做好研學前的準備工作，教師要對研學過程進行科學和充分的設(shè)計，要明確在每個研學點中教學活動如何開展和以什么方式開展等問題。第四，教師要做好研學成果展示和評價總結(jié)工作，讓學生在研學中真正有所收獲和提高。

通過設(shè)計和實施以傳統(tǒng)村落為主題的研學旅行，教師能對傳統(tǒng)村落這一天然課程資源庫進行開發(fā)和利用，學生在此過程中積極性得到提高且深受教育，實際教學效果明顯，滿足了對傳統(tǒng)村落課程資源開發(fā)與利用的要求。

五、結(jié)語

對傳統(tǒng)村落課程資源開發(fā)與應(yīng)用的可行性與必要性、原則和策略研究，要思考和解決“為何用、用什么和怎么用”等問題，教師在教學實際和教育原理基礎(chǔ)上的課程資源開發(fā)和應(yīng)用無疑對學生的全面發(fā)展是有益的。地理教師要掌握傳統(tǒng)村落課程資源開發(fā)與應(yīng)用的一般思路、原則與方法，不斷進行教學實踐和反思，這也是時代發(fā)展對教育工作者提出的內(nèi)在要求。