教師支持和學(xué)科學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的實(shí)證研究

張文靜

(北京教育科學(xué)研究院，北京，100036)

一、引言

創(chuàng)新素養(yǎng)是學(xué)生重要的核心素養(yǎng)之一。創(chuàng)造性傾向是創(chuàng)新素養(yǎng)的重要方面，是指一個(gè)人對其創(chuàng)造行為所具有的積極心理傾向，有其自身的發(fā)展規(guī)律，能夠引發(fā)、促進(jìn)、調(diào)節(jié)和監(jiān)控創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展，是個(gè)體創(chuàng)造力不可缺少的心理保障。[1]相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性傾向的最佳時(shí)期是文化知識學(xué)習(xí)、個(gè)性品質(zhì)形成的兒童青少年時(shí)期。[2]小學(xué)階段的兒童已經(jīng)具備具體邏輯思維運(yùn)算能力，其心理過程的有意性和自覺性有很大的發(fā)展，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵學(xué)段。[3]

當(dāng)今，許多國家的教育體系都致力于在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。[4]教師、學(xué)生和學(xué)科學(xué)習(xí)是教學(xué)過程的三個(gè)重要組成部分[5]，教師支持和學(xué)科學(xué)習(xí)在學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)過程中扮演著直接而關(guān)鍵的角色。教師支持是指教師對兒童青少年創(chuàng)造性行為的支持鼓勵(lì)性態(tài)度，教師的積極態(tài)度能不斷增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生不斷感受自身的創(chuàng)造性，為學(xué)生提供發(fā)展創(chuàng)造力的選擇機(jī)會(huì)，尊重并接受學(xué)生新奇而不同的想法等。[6]FASKO指出，學(xué)生感知到教師對自身創(chuàng)造性持有支持和鼓勵(lì)態(tài)度時(shí)，對創(chuàng)造性發(fā)展有積極作用；教師對學(xué)生創(chuàng)造性行為持支持和鼓勵(lì)態(tài)度，能夠維持學(xué)生創(chuàng)造力的不斷發(fā)展。[7]教師具有如下教育觀念時(shí)，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展：肯定學(xué)生是創(chuàng)造性發(fā)展的主體；尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異；鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，支持大膽嘗試和質(zhì)疑；積極評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造性行為；幫助學(xué)生樹立信心等。[4-5]

學(xué)科成績是學(xué)科學(xué)習(xí)成果的重要體現(xiàn)之一，學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展與其學(xué)科成績存在顯著正相關(guān)。[8]早期研究發(fā)現(xiàn)，與數(shù)學(xué)成績相比，學(xué)生的閱讀成績與其創(chuàng)造性發(fā)展存在顯著正相關(guān)。[9]2007年，德國的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生社會(huì)學(xué)科的成績(如歷史和政治等)與創(chuàng)造性呈顯著正相關(guān)，而創(chuàng)造性與數(shù)學(xué)和自然科學(xué)(如生物學(xué)和物理學(xué))的相關(guān)性較弱。[10]也有研究表明，學(xué)生創(chuàng)造性與科學(xué)、地理、語言和化學(xué)等學(xué)科都存在顯著的正相關(guān)。[11]2017年，一項(xiàng)基于國際120項(xiàng)創(chuàng)造性發(fā)展研究的元分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展與其學(xué)科成績存在中等程度的正向相關(guān)(r=0.22)。[8]蔡笑岳等人發(fā)現(xiàn)，小學(xué)五年級學(xué)生語文成績與創(chuàng)造性傾向各個(gè)維度均存在顯著正相關(guān)，數(shù)學(xué)成績僅與好奇性和挑戰(zhàn)性存在顯著正相關(guān)，與冒險(xiǎn)性和想象力相關(guān)不顯著。[12]王緯虹等人發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)和自然成績與創(chuàng)造性傾向有顯著正相關(guān)，創(chuàng)造性傾向中的挑戰(zhàn)性和好奇性與數(shù)學(xué)成績顯著相關(guān)，與其他維度相關(guān)不顯著。[13]

綜上所述，先前的研究更多涉及創(chuàng)造性與學(xué)科成績的關(guān)系，較少涉及學(xué)生學(xué)科成績與創(chuàng)造性傾向間的研究。另外，雖然研究者提出教師支持對學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的重要性，但此領(lǐng)域的實(shí)證研究較少。對此，本研究將綜合考察教師支持與學(xué)科成績對學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的影響，為改進(jìn)學(xué)校學(xué)科教學(xué)提供一定的借鑒和啟示。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究選取北京海淀區(qū)、豐臺區(qū)、大興區(qū)和懷柔區(qū)各一所公立小學(xué)1130名4—6年級學(xué)生參與問卷調(diào)查研究，最終得到1081份有效問卷，有效率為95.7%。其中，男生598人，女生483人；四年級學(xué)生398名，五年級學(xué)生358名，六年級學(xué)生325名；學(xué)生平均年齡為10.4±0.99歲。

(二)調(diào)查問卷

本研究采用美國心理學(xué)家威廉斯編制的創(chuàng)造性傾向問卷調(diào)查，該量表由我國臺灣學(xué)者林幸臺和王木榮于1994年修訂。[14]該量表共有50個(gè)條目，分為冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性四個(gè)維度，每個(gè)條目采用3點(diǎn)計(jì)分法(“完全符合”計(jì)3分，“部分符合”計(jì)2分，“不符合”計(jì)1分)，最終得到四個(gè)維度分和總分描述學(xué)生創(chuàng)造性傾向的程度。創(chuàng)造性傾向問卷的內(nèi)部一致性信度為0.858，信度良好。

本研究自編學(xué)生背景調(diào)查問卷，由學(xué)生個(gè)人基本信息、學(xué)科成績和教師對學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的支持(簡稱教師支持)三部分組成?；拘畔▽W(xué)生年齡、年級和性別等人口學(xué)背景；學(xué)科成績由學(xué)生報(bào)告其上學(xué)期期末語文和數(shù)學(xué)成績，分為“優(yōu)秀”“良好”和“合格”三個(gè)等級。其中，“優(yōu)秀”計(jì)3分，“良好”計(jì)2分，“合格”計(jì)1分。教師支持是學(xué)生感知到的教師對其創(chuàng)造性行為的支持程度，由4個(gè)條目組成，均參考國內(nèi)外文獻(xiàn)形成。[2-5]條目1為“老師鼓勵(lì)我將學(xué)到的知識運(yùn)用到日常生活中”(以下簡稱“T1知識運(yùn)用”)，條目2為“老師鼓勵(lì)我進(jìn)行一些小發(fā)明小創(chuàng)造”(以下簡稱“T2鼓勵(lì)發(fā)明”)，條目3為“當(dāng)我與老師的意見不一致時(shí)，老師能夠認(rèn)真聽我說”(以下簡稱“T3尊重傾聽”)和條目4為“當(dāng)我有什么新點(diǎn)子時(shí)，老師會(huì)鼓勵(lì)我努力試試”(以下簡稱“T4鼓勵(lì)嘗試”)。每個(gè)條目采用5點(diǎn)計(jì)分法(“總是”計(jì)5分，“經(jīng)?！庇?jì)4分，“有時(shí)”計(jì)3分，“偶爾”計(jì)2分和“從不”計(jì)1分)。教師支持的內(nèi)部一致性信度為0.798，信度良好。

(三)數(shù)據(jù)分析

本研究采用SPSS 21.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。首先，對小學(xué)生創(chuàng)造性傾向的年級發(fā)展?fàn)顩r和性別發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)。其次，控制學(xué)生性別和年級，對創(chuàng)造性傾向、學(xué)科成績和教師支持進(jìn)行偏相關(guān)分析，探索三者的關(guān)系。最后，為進(jìn)一步明確學(xué)科成績和教師支持對創(chuàng)造性傾向的影響，以學(xué)生創(chuàng)造性傾向總分為因變量，學(xué)科成績(語文和數(shù)學(xué))和教師支持為自變量，進(jìn)行多元方差分析和回歸分析。

三、研究結(jié)果

(一)小學(xué)生創(chuàng)造性傾向的年級和性別差異

小學(xué)4—6年級學(xué)生創(chuàng)造性傾向的平均得分如表1所示。以創(chuàng)造性傾向總分及冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性四個(gè)維度的得分為因變量，學(xué)生的年級和性別為自變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：男女生的創(chuàng)造性傾向總分和各維度得分差異均不顯著(p>0.05)；不同年級學(xué)生的創(chuàng)造性傾向總分差異也不顯著(p>0.05)，僅好奇性維度在年級維度存在顯著差異(p<0.01)。進(jìn)一步事后分析發(fā)現(xiàn)：五、六年級學(xué)生好奇性得分顯著高于四年級(p<0.01)，而五、六年級差異不顯著(p>0.05)。

表1 不同年級和性別的小學(xué)生創(chuàng)造性傾向的平均分(M±SD)

(二)學(xué)科成績和教師支持與創(chuàng)造性傾向的相關(guān)分析

本研究以學(xué)生的性別和年級為控制變量，進(jìn)行學(xué)科成績和教師支持與小學(xué)生創(chuàng)造性傾向各維度的偏相關(guān)分析，各個(gè)相關(guān)系數(shù)如表2所示。學(xué)生學(xué)科成績和教師支持與小學(xué)生創(chuàng)造性傾向總分及其四個(gè)維度得分均存在顯著正相關(guān)(p<0.01)。

表2 學(xué)科成績、教師支持與創(chuàng)造性傾向各維度的相關(guān)分析

(三)小學(xué)生創(chuàng)造性傾向與學(xué)科成績、教師支持因素的方差和回歸分析

本研究分別以創(chuàng)造性傾向總分及其各維度得分為因變量，以語文成績、數(shù)學(xué)成績和教師支持為自變量，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表3所示。創(chuàng)造性傾向在語文成績、數(shù)學(xué)成績和教師支持上的差異均顯著(p<0.001)。本研究進(jìn)一步以學(xué)生創(chuàng)造性傾向總分為因變量，語文成績、數(shù)學(xué)成績和教師支持總分為自變量，進(jìn)行逐步線性回歸分析，結(jié)果如表4所示。本研究建立的回歸模型具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p<0.001)，模型提示語文成績和教師支持是學(xué)生創(chuàng)造性傾向的顯著預(yù)測變量。語文成績和教師支持分可以解釋學(xué)生創(chuàng)造性傾向回歸模型17.3%(R2)的變異量。雖然方差分析顯示教師支持度高、語文和數(shù)學(xué)成績好的S學(xué)生的創(chuàng)造性傾向總分高，但回歸分析發(fā)現(xiàn)僅教師支持和語文成績能夠顯著預(yù)測學(xué)生的創(chuàng)造性傾向總分水平。

表3 創(chuàng)造性傾向與學(xué)科成績、教師支持因素的方差分析

表4 學(xué)生創(chuàng)造性傾向總分的逐步線性回歸分析

四、結(jié)論與建議

(一)小學(xué)生創(chuàng)造性傾向不存在顯著的年級和性別差異

無論男孩和女孩，都有創(chuàng)造性發(fā)展?jié)摿?。[15]與以往研究結(jié)果相似，本研究也發(fā)現(xiàn)：小學(xué)高年級男女生創(chuàng)造性傾向得分不存在差異。已有研究表明：小學(xué)四年級和六年級學(xué)生在威廉斯創(chuàng)造性傾向測驗(yàn)的得分隨年齡增高而增高，但兩個(gè)年級學(xué)生的創(chuàng)造性傾向高低不存在年級差異。[9]本研究也有相似發(fā)現(xiàn)，小學(xué)4—6年級學(xué)生隨著年級的升高，創(chuàng)造性傾向得分也有所增高，但是不存在顯著年級差異，學(xué)生的創(chuàng)造性傾向發(fā)展比較穩(wěn)定。雖然小學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展存在顯著年級差異[8]，但其創(chuàng)造性傾向發(fā)展年級表現(xiàn)穩(wěn)定，這與認(rèn)知發(fā)展相關(guān)。創(chuàng)造性傾向?qū)儆趥€(gè)性范疇，帶有人格特質(zhì)[13]，其發(fā)展變化需要一定的時(shí)間。

(二)學(xué)科成績和小學(xué)生創(chuàng)造性傾向的關(guān)系

學(xué)生創(chuàng)造性思維與學(xué)科成績之間存在顯著正相關(guān)，且相關(guān)系數(shù)隨學(xué)科不同而稍有不同。[8]本研究也發(fā)現(xiàn)：學(xué)生創(chuàng)造性傾向與學(xué)科成績之間存在顯著正相關(guān)，學(xué)生語文成績和數(shù)學(xué)成績與創(chuàng)造性傾向相關(guān)系數(shù)在0.084—0.296。與數(shù)學(xué)成績相比，語文成績能夠顯著預(yù)測學(xué)生的創(chuàng)造性傾向，語文成績與創(chuàng)造性傾向的關(guān)系更為密切。以往的創(chuàng)造性思維的研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展與社會(huì)學(xué)科(如閱讀、歷史和政治)的相關(guān)系數(shù)較大，而與數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的相關(guān)系數(shù)較小。[10]這與學(xué)科學(xué)習(xí)的方式分不開。小學(xué)數(shù)學(xué)等自然科學(xué)的學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)思維和思想的體現(xiàn)較少，答案常是簡單的、唯一的。語文等社會(huì)學(xué)科的學(xué)習(xí)則以閱讀和寫作為主，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求相對開放、寬松，有利于其創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這些研究結(jié)果提示教育者：在基礎(chǔ)教育中，不僅可以單獨(dú)開設(shè)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的學(xué)科(如學(xué)思維活動(dòng)等)[5]，而且可以通過日常學(xué)科教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識的習(xí)得，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。

(三)教師支持和小學(xué)生創(chuàng)造性傾向的關(guān)系

教師是影響學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的重要因素，教師對創(chuàng)造力的理解和教師的行為對學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的影響更直接和突出，學(xué)生的創(chuàng)造力在教師的幫助下可以得到開發(fā)和提高。[2，4]DAN等人的研究表明：小學(xué)教師對創(chuàng)造力支持的教學(xué)行為能夠積極影響學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展，如給學(xué)生提供機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)學(xué)生自信、尊重和接受學(xué)生本來的樣子等教師的支持態(tài)度和行為有利于學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展。[4]本研究也有相似發(fā)現(xiàn)：學(xué)生創(chuàng)造性傾向發(fā)展與教師鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的知識運(yùn)用到日常生活中、鼓勵(lì)學(xué)生努力嘗試新點(diǎn)子、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明和小創(chuàng)造、尊重傾聽學(xué)生的意見和建議等支持態(tài)度和行為存在顯著正相關(guān)?；貧w分析發(fā)現(xiàn)，在控制學(xué)生年級和性別的情況下，教師支持是影響學(xué)生創(chuàng)造性傾向總分的顯著預(yù)測變量?？梢哉f，學(xué)生感受到的教師支持度高，其創(chuàng)造性傾向總分也高。

小學(xué)生尚未具有完備的自我教育能力，其創(chuàng)造性能否發(fā)展與教師創(chuàng)造力的培養(yǎng)觀念有關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，需要完善教師的創(chuàng)造力培養(yǎng)觀。本研究發(fā)現(xiàn)，超過40%的學(xué)生基本感受不到教師對其創(chuàng)造行為的支持。有研究表明，教師對學(xué)生創(chuàng)新行為的鼓勵(lì)頻率越低，忽視學(xué)生的新觀點(diǎn)而強(qiáng)調(diào)整齊劃一，學(xué)生的順從等傳統(tǒng)行為越多，創(chuàng)造性發(fā)展的阻礙越大。[6]對此，教師在教育教學(xué)中要突破自身某些思維慣性和定式，樹立“為創(chuàng)造性而教”的教學(xué)理念，拋棄不恰當(dāng)?shù)挠^念和做法，重新學(xué)習(xí)并采納新的觀念和方法，教學(xué)方法上關(guān)注以學(xué)生為中心的建構(gòu)性學(xué)習(xí)，充分給予支持行為，如鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明和小創(chuàng)造，認(rèn)可學(xué)生的求異思維等。另外，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，而且要采用支持學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，如分工合作進(jìn)行科技制作等，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展。