“00后”大學(xué)生人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)自我效能感及創(chuàng)業(yè)意向?qū)嵶C研究

陳秋英，楊洪鑫

(1.廈門理工學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)與旅游學(xué)院，福建廈門，361024；2.福州大學(xué)法學(xué)院，福建福州，350108)

近年來，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，2022年預(yù)計達1076萬人[1]，再創(chuàng)歷史新高。為了鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，各地出臺允許學(xué)生邊工邊讀、休學(xué)創(chuàng)業(yè)、發(fā)放創(chuàng)業(yè)補貼、稅收優(yōu)惠等舉措。高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要平臺，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)，有助于推動“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的不斷發(fā)展。當(dāng)前，大學(xué)生群體多是“00后”(2000年1月1日0點之后出生)，了解他們的人格特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意愿的特點，有助于高校培養(yǎng)“00后”大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，提高“00后”大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。

一、理論分析與研究設(shè)計

(一)人格特質(zhì)

人格特質(zhì)是個體在長期社會生活中形成的穩(wěn)定的不易改變的心理特征，它能夠影響個人的行為和思考方式。[2]人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)自我效能、創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系研究成果較多，如大五人格中的情緒穩(wěn)定性、開放性、外向性與創(chuàng)業(yè)意向或創(chuàng)業(yè)自我效能存在顯著相關(guān)，但宜人性和盡責(zé)性與創(chuàng)業(yè)意向或創(chuàng)業(yè)自我效能的相關(guān)性，不同的研究結(jié)果存在差異。[3]又如，“90后”大學(xué)生的創(chuàng)新性、冒險性和主動性與創(chuàng)業(yè)自我效能及創(chuàng)業(yè)意向呈正相關(guān)，冒險性、內(nèi)控性、成就動機等具體人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意向呈正相關(guān)。[2，4]

大部分“00后”大學(xué)生家庭經(jīng)濟富裕，較少受物質(zhì)條件限制，家庭教育民主，更注重個人的價值體現(xiàn)和情感表達。整個社會給予“00后”大學(xué)生更大的發(fā)展空間，使他們具有較強的創(chuàng)新意識和冒險精神等。[5-6]大部分“00后”大學(xué)生將努力奮斗作為實現(xiàn)自己人生目標的主要途徑，但也有相當(dāng)一部分“00后”大學(xué)生持“躺平佛系”的行為特征態(tài)度。[7]“00后”大學(xué)生的這些人格特質(zhì)和行為特征，決定了學(xué)校教師不能簡單用研究其他人群的結(jié)果探討他們的創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向。因此，本研究選擇了創(chuàng)新性、成就動機、自主性三個維度研究“00后”大學(xué)生的人格特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向的影響。

(二)創(chuàng)業(yè)自我效能感

1998年，Chen等人設(shè)計了創(chuàng)業(yè)自我效能感量表，從創(chuàng)新、市場、管理、財務(wù)控制和風(fēng)險承受五個維度了解個體的創(chuàng)業(yè)自我效能感。[8]Noble等人在前人的基礎(chǔ)上開發(fā)了新的評價量表，提出創(chuàng)業(yè)自我效能感由決策、風(fēng)險管理、機會識別、人際關(guān)系管理、營造以及維持創(chuàng)新性的工作環(huán)境，獲取并分配關(guān)鍵資源六個維度構(gòu)成。[9]隨后，楊艷等國內(nèi)學(xué)者也對創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意愿等進行了大量的研究，并試圖開發(fā)適合中國文化背景的創(chuàng)業(yè)自我效能感量表。[10-12]在綜合上述研究量表的基礎(chǔ)上，本研究采納的創(chuàng)業(yè)自我效能感由創(chuàng)新、風(fēng)險認知、機會認知、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、組織歸屬五個維度組成。

(三)創(chuàng)業(yè)意愿

創(chuàng)業(yè)意愿是個體對自身主動參與創(chuàng)業(yè)活動的期望程度，體現(xiàn)為個體對待創(chuàng)業(yè)行為的主觀態(tài)度，受到創(chuàng)業(yè)自我效能感的激發(fā)。[11]研究表明，創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響。[11-12]本研究采用孫揚等人關(guān)于創(chuàng)業(yè)意愿量表的題項[13]，對“00后”大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿進行測量。

綜上所述，本研究提出以下假設(shè)。H1a：創(chuàng)新性與創(chuàng)業(yè)自我效能感呈正相關(guān)。H1b：成就動機與創(chuàng)業(yè)自我效能感呈正相關(guān)。H1c：自主性與創(chuàng)業(yè)自我效能感成呈相關(guān)。H2a：創(chuàng)新性與創(chuàng)業(yè)意愿呈正相關(guān)。H2b：成就動機與創(chuàng)業(yè)意愿呈正相關(guān)。H2c：自主性與創(chuàng)業(yè)意愿呈正相關(guān)。H3：“00后”大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意愿呈正相關(guān)。

二、研究設(shè)計和數(shù)據(jù)收集

(一)研究設(shè)計

本研究收集個人的基本信息包括性別、年齡、就讀專業(yè)、受教育程度和家庭是否支持創(chuàng)業(yè)等。被訪問者需要根據(jù)自身實際情況，對人格特質(zhì)(創(chuàng)新性、成就動機、自主性三個維度，14個題項)、創(chuàng)業(yè)自我效能感(34個題項)和創(chuàng)業(yè)意愿(5個題項)等進行評分，得分范圍為1—5分。評分越高，表示個體越贊同題項的陳述。

(二)數(shù)據(jù)收集

問卷通過兩個途徑發(fā)放：一是網(wǎng)絡(luò)問卷發(fā)放，共回收問卷450份，有效問卷436份；二是現(xiàn)場發(fā)放問卷，共發(fā)放200份，有效問卷108份。本研究共發(fā)放問卷650份，有效問卷544份，有效率為83.69%。其中，男生與女生占比為50.6%和49.4%；大一學(xué)生占24.4%，大二學(xué)生占35.1%，大三學(xué)生占35.1%，大四學(xué)生占2.9%；“雙一流”本科院校占24.6%，一般本科院校占66.2%，高職院校占9.2%；理工類占31.6%，經(jīng)管類占27.2%，人文社科類占26.7%，藝術(shù)類占6.8%，其他類占7.7%。本研究數(shù)據(jù)具有一定的代表性。

三、研究結(jié)果及分析

(一)信度和效度分析

1.人格特質(zhì)

創(chuàng)新性有5個題項：“我常常能想出別人想不到的點子”“對同一件事，我經(jīng)常能夠提出獨到的見解”“我更喜歡創(chuàng)造性的并非按部就班的教育方式”“我能較快地吸收和運用新觀念和新方法”“新思路和新項目會干擾我完成原來要做的事情”。成就動機有5個題項：“我無論做什么事情總是傾向于做得比一般人好”“我總是試圖不斷地提高和突破自己”“我希望獲得社會地位”“我希望獲得金錢和財富”“只要我認為有價值的事，我就會盡力去做”。自主性有4個題項：“身處一個團隊中，我總是傾向于讓別人當(dāng)頭”“與別人比起來，我比較難接受父母、老師或者領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威”“我會經(jīng)常按照既有的規(guī)定行事，很少越軌”“我一般很相信自己的判斷力因素”。信效度分析結(jié)果顯示，創(chuàng)新性、成就動機和自主性的Cronbach’α分別為0.865、0.850、0.763，所有題項的Cronbach’α為0.918，具有良好的內(nèi)部一致性。

2.創(chuàng)業(yè)自我效能感

創(chuàng)業(yè)自我效能感原始問卷共有34個題項，運用SPSS 26對其進行因子分析后，保留26個題項，共提取6個因子，分別命名為創(chuàng)新效能、機會識別效能、意志力效能、人力資源管理效能、關(guān)系協(xié)調(diào)效能和資金資源開發(fā)效能。因子分析的KMO值為0.979，達顯著性水平。旋轉(zhuǎn)因子載荷矩陣如表1所示，6個因子的Cronbach’α均大于0.8，且所有題項的Cronbach’α為0.978，具有很好的內(nèi)部一致性。因子分析也證明了創(chuàng)業(yè)自我效能感具有較好的效度。

表1 創(chuàng)業(yè)自我效能感旋轉(zhuǎn)因子載荷矩陣

3.創(chuàng)業(yè)意愿

創(chuàng)業(yè)意愿題項分別為“我經(jīng)常思考自主創(chuàng)業(yè)”“我認為我將來會創(chuàng)業(yè)”“如果我有機會且能自由作決定，我會選擇自主創(chuàng)業(yè)”“即使遇到實際困難，我仍會選擇自主創(chuàng)業(yè)”“我認為我在未來5年創(chuàng)業(yè)的可能性很大”，所有題項的Cronbach’α為0.918，具有很好的內(nèi)部一致性。

(二)各變量的描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析

本研究中，“00后”大學(xué)生人格特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意愿的描述統(tǒng)計和相關(guān)分析結(jié)果如表2所示?！?0后”大學(xué)生具有強烈的成就動機，有較高的創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意愿(均值為3.33)?！?0后”大學(xué)生的創(chuàng)新性、成就動機、自主性均與創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)自我效能呈正向相關(guān)，說明人格特質(zhì)的這三個維度與創(chuàng)業(yè)自我效能感對“00后”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿共同起作用。

表2 人格特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意愿的相關(guān)分析矩陣

(三)“00后”大學(xué)生人格特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意愿的回歸分析

為了進一步驗證“00后”大學(xué)生人格特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意愿的預(yù)測作用，本研究分別以創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)自我效能感為被預(yù)測變量，以人格特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)自我效能感為預(yù)測變量，同時考慮到控制變量對被預(yù)測變量可能的影響，將控制變量作為預(yù)測變量，運用多元回歸的方法建立回歸模型，結(jié)果如表3、表4所示。因控制變量均為類型變量，故將所有變量轉(zhuǎn)換為虛擬變量。其中，性別以男生為參照組，就讀年級以大學(xué)四年級為參照組，就讀大學(xué)性質(zhì)以高職院校為參照組，就讀專業(yè)以其他類為參照組，父母有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷為參照組，家庭對創(chuàng)業(yè)支持的為參照組，家庭可以提供創(chuàng)業(yè)資源支持為參照組。模型1僅放入控制變量，模型2—4分別放入控制變量和人格特質(zhì)三個維度，模型5放入控制變量和人格特質(zhì)三個維度，模型6增加了創(chuàng)業(yè)自我效能感作為自變量。所有模型的VIF值均小于6，德賓—沃森檢驗值接近2，且從回歸標準化殘差直方圖和正態(tài)P-P圖看出，模型均不存在嚴重的多重共線性和自相關(guān)問題。

表3 人格特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)自我效能感的回歸分析

表4 人格特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意愿的回歸分析

1.人格特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)自我效能感的回歸結(jié)果

由表3可知，創(chuàng)新性、成就動機和自主性均與“00后”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感呈正向相關(guān)，模型2、模型3、模型4和模型5均通過了顯著性檢驗(p<0.001)，且人格特質(zhì)的三個維度分別加入模型后，模型2、模型3、模型4和模型5的R2值都顯著高于模型1。因此，假設(shè)H1a、H1b、H1c得到驗證。

2.人格特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意愿的回歸結(jié)果

由表4可知，創(chuàng)新性、成就動機和自主性均與“00后”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿呈正向相關(guān)，模型2、模型3和模型4均通過了顯著性檢驗(p<0.001)，且人格特質(zhì)的三個維度分別加入模型后，模型2、模型3和模型4的R2值都顯著高于模型1。因此，假設(shè)H2a、H2b、H2c得到驗證。當(dāng)把人格特質(zhì)的三個維度同時放入模型5時，由于其他兩個維度的系數(shù)較大，自主性維度沒有通過顯著性驗證；當(dāng)把創(chuàng)業(yè)自我效能感同時加入模型6時，由于創(chuàng)業(yè)自我效能感的系數(shù)較大，人格特質(zhì)的創(chuàng)新性和自主性沒有通過顯著性檢驗，說明人格特質(zhì)的創(chuàng)新性和自主性對“00后”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的預(yù)測力度沒有創(chuàng)業(yè)自我效能感大。

3.控制變量對創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意愿的回歸結(jié)果

從模型1的分析結(jié)果可知，“00后”男生的創(chuàng)業(yè)自我效能感(p<0.001)和創(chuàng)業(yè)意愿(p<0.001)均顯著高于女生?！?0后”大一學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿(p<0.05)顯著高于大四學(xué)生，但兩者的創(chuàng)業(yè)自我效能感沒有顯著差異。相對其他專業(yè)，經(jīng)管類和藝術(shù)類學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感明顯更強(p<0.01)，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生愿意創(chuàng)業(yè)(p<0.05)。從就讀學(xué)校性質(zhì)看，“雙一流”本科和一般本科院校的“00后”大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感與高職院校的“00后”大學(xué)生沒有顯著差異，但一般本科院校的“00后”大學(xué)生更愿意創(chuàng)業(yè)(p<0.05)。父母有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷(p<0.01)、家里支持創(chuàng)業(yè)(p<0.05)、家里可以提供創(chuàng)業(yè)資源(p<0.001)的“00后”大學(xué)生更愿意創(chuàng)業(yè)，父母有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷(p<0.01)、家里可以提供創(chuàng)業(yè)資源(p<0.05)的“00后”大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感更高，但家里是否支持創(chuàng)業(yè)并不影響“00后”大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感。

四、結(jié)論與展望

(一)研究主要結(jié)論

“00后”大學(xué)生人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意愿的相關(guān)分析和多元回歸分析結(jié)果表明：第一，“00后”大學(xué)生有強烈的成就動機，有較高的創(chuàng)新性和自主性。第二，“00后”大學(xué)生人格特質(zhì)中的創(chuàng)新性和自主性與創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意愿呈顯著正相關(guān)?！?0后”大學(xué)生人格特質(zhì)中的成就動機與創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意愿呈顯著正相關(guān)的研究結(jié)果，豐富了人格特質(zhì)研究成果。第三，“00后”男大學(xué)生有較高的創(chuàng)業(yè)自我效能感和較強的創(chuàng)業(yè)意愿，經(jīng)管類和藝術(shù)類學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感明顯更高，藝術(shù)類大學(xué)生有更強的創(chuàng)業(yè)意愿，一般本科院校的“00后”大學(xué)生更愿意創(chuàng)業(yè)。此外，父母有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、家里支持創(chuàng)業(yè)、家里可以提供創(chuàng)業(yè)資源的“00后”大學(xué)生更愿意創(chuàng)業(yè)；父母有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、家里可以提供創(chuàng)業(yè)資源的“00后”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感更強，但家里是否支持創(chuàng)業(yè)并不影響“00后”大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感。

(二)對創(chuàng)業(yè)教育的實踐意義

一是提升“00后”大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認知。從控制變量的研究結(jié)果看，經(jīng)管類大學(xué)生相對于其他專業(yè)大學(xué)生有更高的創(chuàng)業(yè)自我效能感，說明他們對自己能成功創(chuàng)業(yè)更自信，這與他們接受了更多的創(chuàng)業(yè)和商業(yè)教育有關(guān)。因此，高校應(yīng)重視對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，尤其是增加和豐富理工科、人文社科類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育課時數(shù)和創(chuàng)業(yè)教育形式，如開設(shè)創(chuàng)業(yè)者講堂、舉辦創(chuàng)業(yè)競賽等，以提升這些專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感。二是多路徑、多形式提升“00后”大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。例如，高校可以通過舉辦學(xué)科競賽與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)實踐活動，培養(yǎng)“00后”大學(xué)生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)業(yè)資源整合能力。三是優(yōu)化“00后”大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。高校、政府、社會三方配合協(xié)作，通過建立創(chuàng)業(yè)信息共享平臺、成立創(chuàng)業(yè)服務(wù)園區(qū)、提供創(chuàng)業(yè)中介服務(wù)組織等方式構(gòu)建優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，通過宣傳、動員等方式營造濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，通過稅收優(yōu)惠、放寬準入條件、提供綠色通道等方式改善創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境，為“00后”大學(xué)生提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

(三)未來研究的展望

未來研究可以從以下兩點切入：一是增加問卷的發(fā)放數(shù)量，對不同專業(yè)和院校性質(zhì)的大學(xué)生進行更深入的對比研究，尋求有針對性的創(chuàng)業(yè)教育路徑；二是引入大五人格特質(zhì)，探索大學(xué)生大五人格特質(zhì)的特征及其對創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意愿的影響。