研究性學(xué)習(xí)在我國(guó)10年間的研究進(jìn)展及現(xiàn)狀
——基于國(guó)內(nèi)核心期刊的CiteSpace可視化分析

李 韻

(蘭州大學(xué)，甘肅蘭州，730000)

一、引言

研究性學(xué)習(xí)又稱為探究式學(xué)習(xí)或疑難為本學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為主體的新型學(xué)習(xí)模式。[1]學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，基于學(xué)習(xí)需要和社會(huì)生活實(shí)際，通過自主探索、合作探究的方式，選擇和確定研究專題，進(jìn)而學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問題。2000年，教育部印發(fā)了《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》，明確指出“綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家規(guī)定的必修課，包括研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)以及社會(huì)實(shí)踐四部分內(nèi)容”[2]。其中，研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)分最高的必修課程。2017年，教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，引入了有關(guān)“研究課題”的新內(nèi)容，進(jìn)一步明確了研究性學(xué)習(xí)課程在不同階段的課程新目標(biāo)，即小學(xué)階段為“能將問題轉(zhuǎn)化成研究小課題”，初中階段為“能將問題轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的研究課題”，高中階段為“能形成比較規(guī)范的研究報(bào)告或其他形式的研究成果”[3]。這標(biāo)志著我國(guó)第一份覆蓋小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)性文件正式出臺(tái)。多年來，研究性學(xué)習(xí)不斷改革和創(chuàng)新，積累了較多和較重要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論研究成果，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用知識(shí)等方面取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，并發(fā)揮了重要作用。

CiteSpace是美國(guó)德雷塞爾大學(xué)陳超美教授基于Java語言開發(fā)的一款數(shù)據(jù)可視化軟件。利用CiteSpace可視化分析，研究者可以探尋某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的演化路徑，分析該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)和知識(shí)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。本研究運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析方法，繪制2012—2022年與研究性學(xué)習(xí)有關(guān)的核心期刊文獻(xiàn)的科學(xué)知識(shí)圖譜，以此對(duì)10年間研究性學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)進(jìn)行可視化分析，挖掘研究性學(xué)習(xí)課程不同研究主題間的關(guān)系，推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)課程整體研究。

二、數(shù)據(jù)來源

本研究在中國(guó)知網(wǎng)中以“研究性學(xué)習(xí)OR探究性學(xué)習(xí)”為主題進(jìn)行高級(jí)檢索，時(shí)間范圍設(shè)置為2012—2022年(文獻(xiàn)檢索時(shí)間為2022年6月1日)，共檢索到4503條記錄。為保證文獻(xiàn)質(zhì)量，本研究將期刊來源類別設(shè)置為“EI來源期刊”“北大核心”“CSSCI”，并剔除會(huì)議介紹、書評(píng)等無關(guān)文獻(xiàn)。清洗去重后，本研究以Refworks格式導(dǎo)出數(shù)據(jù)并以“download_##”命名文件，最終確定有效文獻(xiàn)為713篇。

三、研究方法

本研究將文獻(xiàn)信息直接導(dǎo)入CiteSpace 6.1R并進(jìn)行格式轉(zhuǎn)化，數(shù)據(jù)處理結(jié)束后，將參數(shù)設(shè)置為：時(shí)區(qū)范圍為2012—2022年，時(shí)間切片為1年，閾值為10%，剪枝方式默認(rèn)為pathfinder、prunningslicednetworks、pruningthemergednetwork，節(jié)點(diǎn)類型分別設(shè)置為作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞。在結(jié)果可視化界面出現(xiàn)的節(jié)點(diǎn)大小代表作者、機(jī)構(gòu)或關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，連接線粗細(xì)代表節(jié)點(diǎn)之間協(xié)作關(guān)系的強(qiáng)弱，顏色代表不同的年份。[4]

四、結(jié)果分析

(一)發(fā)文整體趨勢(shì)分析

通過年度發(fā)文量，可以看出研究領(lǐng)域在不同年份的研究水平、熱度。如圖1所示，2012—2022年研究性學(xué)習(xí)的發(fā)文量呈波動(dòng)式下降趨勢(shì)。具體如下：2012—2014年為發(fā)文高峰期，年發(fā)文量在100篇左右，較為平穩(wěn)；2015—2017年為波動(dòng)期，學(xué)者對(duì)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)注度略有波動(dòng)；2018年至今逐漸下降，年發(fā)文量在40篇左右浮動(dòng)。

圖1 2012—2022年研究性學(xué)習(xí)的發(fā)文量

(二)學(xué)術(shù)合作分析

借助CiteSpace可進(jìn)行研究者、研究機(jī)構(gòu)的合作分析，直觀反映出學(xué)術(shù)影響力及社會(huì)關(guān)系。

1.研究者合作分析

將節(jié)點(diǎn)類型設(shè)為“Author”，可得到研究者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜。如圖2所示，研究性學(xué)習(xí)研究者合作網(wǎng)絡(luò)生成280節(jié)點(diǎn)，83個(gè)連接，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0012。從整個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)看，大多數(shù)節(jié)點(diǎn)間連線較少，提示著各作者間合作關(guān)系欠佳。節(jié)點(diǎn)越大，表明發(fā)文量越多。從關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)可以看出，陰國(guó)恩、張恒超、劉新奇等人是這一領(lǐng)域內(nèi)具有影響力的研究者。節(jié)點(diǎn)之間的連線代表節(jié)點(diǎn)之間的協(xié)作關(guān)系。從合作關(guān)系看，研究性學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域主要形成了以陰國(guó)恩—張恒超、史懷平—任戰(zhàn)軍—王叔輝—胡沈榮、任旭虎—董增文、張學(xué)軍—唐久磊為代表的合作研究集群。

圖2 研究者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

2.研究機(jī)構(gòu)合作分析

將節(jié)點(diǎn)類型設(shè)為“Institution”，可得到機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜。如圖3所示，研究性學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)包含262個(gè)節(jié)點(diǎn)，65個(gè)連接，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0019。從整個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)看，大多數(shù)節(jié)點(diǎn)間連線較少，表明團(tuán)體間的合作關(guān)系欠佳。研究性學(xué)習(xí)研究機(jī)構(gòu)以天津師范大學(xué)心理與行為研究院、天津商業(yè)大學(xué)法學(xué)院心理學(xué)系研究最多，分別形成了較為明顯的以北京師范大學(xué)教育學(xué)部、華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系、西南大學(xué)教育學(xué)部為核心的研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)。從研究機(jī)構(gòu)可以看出，我國(guó)研究性學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的主要研究機(jī)構(gòu)集中在師范院?；蚓C合性大學(xué)的教育學(xué)院，中小學(xué)教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的探究還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

圖3 研究機(jī)構(gòu)合作圖譜

(三)關(guān)鍵詞聚類分析

關(guān)鍵詞聚類是在關(guān)鍵詞共現(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過特定的聚類算法生成的知識(shí)聚類圖譜，可展示某些知識(shí)基礎(chǔ)領(lǐng)域和部分前沿研究。[5]將節(jié)點(diǎn)類型設(shè)為“Keywords”，可得到關(guān)鍵詞聚類圖譜?；贚LR算法，研究性學(xué)習(xí)共形成三個(gè)聚類標(biāo)簽，分別為#1研學(xué)旅行、#3深度學(xué)習(xí)、#5科學(xué)探究，如圖4所示。每個(gè)聚類標(biāo)簽包含的主要關(guān)鍵詞如表1所示。其中，Q=0.9334(Q>0.3表明聚類結(jié)構(gòu)顯著的)，Mean Silhouette=0.9864(S>0.5時(shí)，表示聚類是合理的；若S>0.7以上，則認(rèn)為聚類是令人信服的)[6]，表明該聚類效果良好，具有可信度。在關(guān)鍵詞聚類圖譜的基礎(chǔ)上，選擇TimelineView可生成關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜，如圖5所示。關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜能科學(xué)直觀地展示出某個(gè)聚類在不同年份的研究成果的增多或減少，不同聚類之間的相互聯(lián)系、相互影響，某些標(biāo)志性文獻(xiàn)的歷史跨度。

圖4 關(guān)鍵詞聚類圖譜

表1 聚類標(biāo)簽及其包含的主要關(guān)鍵詞

圖5 關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜

結(jié)合圖4、圖5和表1，本研究可確定以下三個(gè)熱點(diǎn)研究主題。

1.研學(xué)旅行是研究性學(xué)習(xí)的重要途徑

聚類#1研學(xué)旅行的節(jié)點(diǎn)數(shù)量豐富，主要探究了研究性學(xué)習(xí)的核心要素，并針對(duì)基于教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行探究。 “研學(xué)”是研究性學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)稱，研學(xué)旅行重在“研學(xué)”，因而研學(xué)旅行是研究性學(xué)習(xí)和研究性旅行的統(tǒng)一體，即圍繞研學(xué)旅行開展深度學(xué)習(xí)，讓更多學(xué)生開展和參與研究性學(xué)習(xí)。研學(xué)旅行最大的特點(diǎn)是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間不再局限于課堂，突破學(xué)科邏輯組織的界限，讓學(xué)生走出課堂，通過旅行開展以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和興趣為導(dǎo)向的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)。因此，研學(xué)旅行一經(jīng)推廣就得到廣大中小學(xué)師生的認(rèn)可。在聚類#1研學(xué)旅行這一主題的演進(jìn)歷程中，各年份節(jié)點(diǎn)較多且連線較為密集，2016年、2017年的節(jié)點(diǎn)較大，表明這兩年取得的研究成果較豐碩，反映出研學(xué)旅行與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合是非常成功的。

2.深度學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的重要方法

深度學(xué)習(xí)又叫深層學(xué)習(xí)，最早是人工智能中多層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的機(jī)器學(xué)習(xí)方法[7]，近年來延伸至教育學(xué)領(lǐng)域，并為眾多教育學(xué)家所提倡。作為一種基于高階思維發(fā)展的理解性學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)具有促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)、強(qiáng)調(diào)內(nèi)容整合、著意遷移運(yùn)用等特征[8]，其核心關(guān)鍵詞包括核心素養(yǎng)、幼兒學(xué)習(xí)、師生話語、知識(shí)建構(gòu)等。此類研究熱點(diǎn)多偏向?qū)⑸疃葘W(xué)習(xí)作為以發(fā)展高端思維能力為目標(biāo)的有效學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主體驗(yàn)和創(chuàng)新思維品質(zhì)的發(fā)展，建議教師在教學(xué)活動(dòng)中更加重視學(xué)生自學(xué)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思維能力為目標(biāo)。此外，深度學(xué)習(xí)作為發(fā)展幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維能力的關(guān)鍵抓手，對(duì)促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要的作用。[9]教師可通過開展良好的幼兒體驗(yàn)活動(dòng)，在順應(yīng)幼兒游戲天性的同時(shí)引領(lǐng)他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，為他們的深度學(xué)習(xí)搭建良好的支架。[10]

3.科學(xué)探究是研究性學(xué)習(xí)的基本要求

聚類#5科學(xué)探究的關(guān)鍵詞主要有“深度學(xué)習(xí)”“中間層次”“知識(shí)要點(diǎn)”“知識(shí)點(diǎn)”等。自從研究性學(xué)習(xí)納入必修課后，如何通過研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力便成為教育研究者十分關(guān)注的問題。學(xué)習(xí)是知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，協(xié)作貫穿知識(shí)建構(gòu)的整個(gè)過程，研究性學(xué)習(xí)則十分注重科學(xué)、研究、協(xié)作、過程及學(xué)習(xí)者的能力和參與。在科學(xué)探究中，仍是以學(xué)生為主體，教師的根本遵循是引導(dǎo)學(xué)生大膽假設(shè)、設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)、正確獲取事實(shí)與數(shù)據(jù)、客觀討論與分析，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、科學(xué)探究能力、動(dòng)手能力、搜集和處理信息的能力及創(chuàng)造性思維能力。[11]武震等人以研究性學(xué)習(xí)的形式把理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生探究疫情防控期間人與人安全距離是多少，得出利用物理學(xué)科的平拋運(yùn)動(dòng)模型與飛沫傳播軌跡的相似性，可近似認(rèn)為水平位移代表安全距離。[12]

(四)研究性學(xué)習(xí)的研究趨勢(shì)演進(jìn)

突現(xiàn)詞可以發(fā)現(xiàn)某一個(gè)主題詞、關(guān)鍵詞衰落或興起的情況，能幫助研究者快速找到某一研究領(lǐng)域的轉(zhuǎn)折點(diǎn)信息，從而得出在不同時(shí)期的研究前沿。[13]研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞突現(xiàn)性檢測(cè)如圖6所示。

由圖6可知，突現(xiàn)時(shí)間跨度最長(zhǎng)的關(guān)鍵詞是“合作學(xué)習(xí)”，突現(xiàn)于2017年，并持續(xù)至今，保持了較長(zhǎng)時(shí)間的研究熱度。合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)的一種教學(xué)模式，以小組學(xué)習(xí)為主、學(xué)習(xí)者為中心組織和促進(jìn)課堂教學(xué)。姜華等人采用了“研究性合作式”學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過小組合作解決問題，發(fā)現(xiàn)該模式對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有較大幫助。[14]由圖6可知，突現(xiàn)起始時(shí)間最早的是“關(guān)系類別”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”。此外，突現(xiàn)強(qiáng)度最高的是“研學(xué)旅行”“核心素養(yǎng)”，關(guān)注強(qiáng)度分別高達(dá)3.97、3.65。研學(xué)旅行從2016年發(fā)展至今，市場(chǎng)已經(jīng)初具規(guī)模，學(xué)校、家長(zhǎng)和中小學(xué)生對(duì)研學(xué)旅行逐漸適應(yīng)。關(guān)鍵詞突變圖譜顯示，研究者對(duì)研學(xué)旅行的關(guān)注持續(xù)時(shí)間到2020年。這與2020年疫情防控的大環(huán)境有關(guān)，即各研學(xué)實(shí)踐基地都出臺(tái)了相應(yīng)的出行政策。而2021年教育部正式頒布的“雙減”政策同樣給研學(xué)旅行帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。[15]核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。[16]在這個(gè)信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，每個(gè)個(gè)體都必須具備共同的關(guān)鍵素養(yǎng)，即核心素養(yǎng)。通過研究性學(xué)習(xí)方式，教師可以促進(jìn)學(xué)生批評(píng)性思維、創(chuàng)造性思維等高階學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。研究者對(duì)深度學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方式、人才培養(yǎng)的關(guān)注持續(xù)至今，預(yù)測(cè)關(guān)注人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新將是未來一段時(shí)間內(nèi)最具熱度的研究主題。

圖6 關(guān)鍵詞突現(xiàn)性檢測(cè)

通過CiteSpace提取突現(xiàn)關(guān)鍵詞，并對(duì)該領(lǐng)域的研究趨勢(shì)進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)10年間我國(guó)研究性學(xué)習(xí)的研究趨勢(shì)演進(jìn)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式研究、教學(xué)課程改革研究、教學(xué)方式研究三個(gè)方面。

1.研究性學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方式的研究

研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，從而獲得結(jié)論的過程。[17]隨著科技的進(jìn)步，自主探究方式和手段日益多樣化，如以各種多媒體工具及網(wǎng)絡(luò)通信手段為載體等。不論是在傳統(tǒng)課堂中還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，自主探究方式和手段都為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供了協(xié)作和交互。比如，E-Learning是通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)的[18]，支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，不受時(shí)空限制，隨時(shí)實(shí)現(xiàn)資源共享，以及快速靈活的信息獲取，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索。WebQuest是一種以探究為取向的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為協(xié)作平臺(tái)，圍繞某個(gè)主題開展以探究為取向的合作性活動(dòng)。[19]xAPI則采用數(shù)據(jù)級(jí)融合方法，對(duì)研究性學(xué)習(xí)多源數(shù)據(jù)融合展開研究，構(gòu)建了多源數(shù)據(jù)融合架構(gòu)。[20]

2.研究性學(xué)習(xí)作為教學(xué)課程的改革研究

研究性學(xué)習(xí)作為一種課程形態(tài)，其著眼點(diǎn)在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。[17]培養(yǎng)人格健全、健康發(fā)展的人，是研究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。[1]孔子的啟發(fā)式教學(xué)、蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”教育理念等的精神內(nèi)涵對(duì)研究性學(xué)習(xí)仍具有重要的借鑒意義。作為教學(xué)課程的改革，研究性學(xué)習(xí)課程呈開放學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)，要求教師指導(dǎo)學(xué)生積極利用社會(huì)生活資源，探尋欲研究的問題。從學(xué)生的角度出發(fā)，探索研究性學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)資源等，以做到因材施教，遵循每個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。[19]

3.研究性學(xué)習(xí)作為教學(xué)方式的研究

研究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方式，現(xiàn)已逐漸成為我國(guó)中小學(xué)生素質(zhì)教育的一種必要形式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用能力。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生自主研究、教師監(jiān)督指導(dǎo)”為主的教學(xué)模式，突出“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，教師與學(xué)生雙方都應(yīng)努力尋找科學(xué)解決問題的方法，完成研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)。[21]

五、結(jié)語

研究性學(xué)習(xí)作為一門獨(dú)具特色的課程范式和一種學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)構(gòu)成部分，被廣大研究者和教師所重視。為了更好地回顧10年間我國(guó)研究性學(xué)習(xí)的研究脈絡(luò)，本研究基于研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行年度發(fā)文量展示、作者及研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞聚類和突現(xiàn)詞等層面展開圖譜的可視化研究，全方位展現(xiàn)近10年我國(guó)研究性學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀與前沿演進(jìn)，對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程及教育改革領(lǐng)域的學(xué)者開展進(jìn)一步研究略有裨益。