新工科背景下應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探析

夏青

（蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 工學(xué)院，江蘇 蘇州 215325）

目前，在科學(xué)信息技術(shù)不斷發(fā)展的大環(huán)境與大趨勢下，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、區(qū)塊鏈、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)以及人工智能技術(shù)的發(fā)展速度異常迅猛，產(chǎn)業(yè)間的融合與優(yōu)化升級的速度與規(guī)模也在加快和擴(kuò)大。在提升工業(yè)強(qiáng)國建設(shè)實(shí)效，重視“中國制造2025”戰(zhàn)略與計(jì)劃的制定與實(shí)施過程中，利用人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)來進(jìn)行輔助建設(shè)，配備必要的新工科人才來進(jìn)行科技創(chuàng)新與創(chuàng)造，有利于助力我國建設(shè)工業(yè)強(qiáng)國。因此，在新工科背景與環(huán)境下，應(yīng)用型本科院校要對新工科教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，掌握學(xué)科融合的實(shí)際情況，科學(xué)、合理地整合新工科優(yōu)勢教育資源，強(qiáng)化校企合作力度與品質(zhì)，不斷優(yōu)化與解決應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才過程中存在的諸多問題，從而更好地將新工科的優(yōu)勢與價(jià)值發(fā)揮與詮釋出來，更好地打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)人才的跨學(xué)科培養(yǎng)，推動應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)效性的有效提升，不斷為國家、為社會培養(yǎng)和輸出更加優(yōu)秀的雙創(chuàng)人才，推動國家更好發(fā)展、更加繁榮富強(qiáng)。

一、新工科與應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵分析

（一）新工科的內(nèi)涵

面對不斷發(fā)展的新科技時(shí)代，為了能夠?qū)π驴萍几锩鼛淼奶魬?zhàn)與機(jī)遇進(jìn)行更好地應(yīng)對，新工科計(jì)劃的提出能夠更好地契合新科技革命的目標(biāo)。新工科是科技時(shí)代的產(chǎn)物，是一種新生、新型乃至新興的學(xué)科，是一種前所未有、全新的學(xué)科。新工科也是不同學(xué)科經(jīng)過交叉融合后產(chǎn)生的新學(xué)科，通過改造、優(yōu)化和升級傳統(tǒng)、落后的工程學(xué)科，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的融合，并結(jié)合新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)的實(shí)際需求或者要求來分化、再造、重組、重塑或者衍生出新的工程學(xué)科。在工程教育領(lǐng)域與范疇中，新工科對于新體系、新質(zhì)量、新模式、新結(jié)構(gòu)以及新理念的聚焦程度較高、重視程度也較高［1］。新工科與傳統(tǒng)的工科學(xué)科相比，更能夠滿足未來新經(jīng)濟(jì)以及新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，能夠?yàn)樾屡d產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)更多具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的具有較強(qiáng)國際競爭實(shí)力的優(yōu)質(zhì)、綜合、全面型人才。

（二）新工科理念下雙創(chuàng)教育的重要性

近幾年，在新工科教育領(lǐng)域或者方面，我國陸續(xù)推出了復(fù)旦共識、天大行動以及北京指南等重要戰(zhàn)略部署，這一系列的行動或者部署推動著新工科教育人才培養(yǎng)與實(shí)踐目標(biāo)得以更好實(shí)現(xiàn)，對于我國新工科教育的重要性非常顯著。由于新工科教育所涉及的學(xué)科或者專業(yè)并不是單一的，而是多樣化和多元化的，其涉及物聯(lián)網(wǎng)、智能制造、智能機(jī)械與自動化、光電信息工程、新能源、生物工程、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能以及機(jī)器人等等專業(yè)。新工科將一些相近的專業(yè)融合到一起再創(chuàng)新，也能夠?qū)⒉煌瑢I(yè)進(jìn)行跨界融合，形成新工科、新專業(yè)。如將智能制造和醫(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)行結(jié)合，最終形成了智能醫(yī)學(xué)的新工科專業(yè)。應(yīng)用型本科院校在開展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育課程或者活動時(shí)，要結(jié)合學(xué)校“應(yīng)用型”的辦學(xué)宗旨和導(dǎo)向，不斷培養(yǎng)更具實(shí)踐能力、創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的新型人才。

（三）新工科與應(yīng)用型本科院校雙創(chuàng)教育的融合性

新工科的學(xué)科理念與人才培養(yǎng)目標(biāo)和應(yīng)用型本科院校的雙創(chuàng)教育理念與目標(biāo)具有很高的匹配性與契合性，在培養(yǎng)新工科人才以及雙創(chuàng)人才的過程中能夠通過教師協(xié)同培養(yǎng)和共享教育資源來實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)。如應(yīng)用型本科院校在開展醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)造教育時(shí)，學(xué)校及教師可結(jié)合人工智能與醫(yī)療服務(wù)的有效結(jié)合，將機(jī)器人的智能技術(shù)及其作用更好地發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)智能醫(yī)學(xué)或者智慧醫(yī)學(xué)服務(wù)的有效應(yīng)用。將智能制造專業(yè)學(xué)生與醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)融合或者跨學(xué)科組合來開展雙創(chuàng)教育，這樣既能夠?qū)⒅悄苤圃鞂I(yè)的科技成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，也能夠推動智能醫(yī)療服務(wù)效果與水平的進(jìn)一步提升［2］。應(yīng)用型本科院校為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育目標(biāo)，重視與新工科理念的融合與滲透，積極轉(zhuǎn)變雙創(chuàng)教育理念與育才思路，結(jié)合新工科人才的培養(yǎng)需求，通過對新工科學(xué)科界限的不斷打破，進(jìn)而在應(yīng)用型本科院校的雙創(chuàng)教育過程中逐步實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，通過校企聯(lián)合、新工科培訓(xùn)與實(shí)踐工作的有序開展，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的新工科、應(yīng)用型人才。

二、新工科背景下應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

（一）缺乏人才培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位

近年來，國家非常鼓勵(lì)萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)，并在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路與理念的驅(qū)使下，應(yīng)用型本科院校也在積極開設(shè)雙創(chuàng)教育專業(yè)，旨在培養(yǎng)出更多國家所需的雙創(chuàng)人才。應(yīng)用型本科院校在推進(jìn)雙創(chuàng)教育時(shí)，不僅要從教育理念、師資隊(duì)伍等方面提供必要的支持與服務(wù)，也需要有更為明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)與方向。但在當(dāng)前，很多應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面缺乏精準(zhǔn)定位，沒有將新工科教育的目標(biāo)與理念凸顯和展示出來，這會影響應(yīng)用型本科院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)實(shí)效性的發(fā)揮。應(yīng)用型本科院校在實(shí)施雙創(chuàng)教育時(shí)，過分重視雙創(chuàng)教育基礎(chǔ)理論的灌輸，沒有全面重視新工科理念的融入、新工科教育實(shí)踐與創(chuàng)新工作的開展，這會導(dǎo)致新工科理念下的應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果并不顯著。如在應(yīng)用型本科院校中的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、通信工程以及機(jī)械工程等專業(yè)的教學(xué)中，這些專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生都沒有意識和認(rèn)知要與新工科的發(fā)展理念與方向進(jìn)行融合，也沒有積極性、主動性與興趣應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識在新工科領(lǐng)域創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與跨學(xué)科融合，進(jìn)而導(dǎo)致人才培養(yǎng)實(shí)效性不高。

（二）跨學(xué)科融合的深度不夠

在新工科理念與背景下，新工科強(qiáng)調(diào)學(xué)科的跨界融合，推動新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新學(xué)科的融合，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)創(chuàng)新。如將物聯(lián)網(wǎng)與人工智能學(xué)科進(jìn)行融合，將云計(jì)算與自動化技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)等學(xué)科進(jìn)行融合，這些都屬于新工科的教育領(lǐng)域與范疇。在新工科理念引導(dǎo)下跨學(xué)科融合后形成的新學(xué)科，能夠更好地實(shí)踐與應(yīng)用新技術(shù)成果。雙創(chuàng)教育著重引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新與改革，激勵(lì)學(xué)生動手實(shí)踐、大膽假設(shè)與創(chuàng)新，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐與求證，進(jìn)而研究、整合與創(chuàng)新出新技術(shù)等成果。目前，應(yīng)用型本科院校所開展的雙創(chuàng)教育依然單一化，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為核心與主導(dǎo)，教育形式與理念均單一化，新工科與雙創(chuàng)教育的融合程度不深，缺乏新工科的理念與精神的融入［3］。與此同時(shí)，新工科著力培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐力、創(chuàng)新力的應(yīng)用型人才，進(jìn)而更好地服務(wù)新興產(chǎn)業(yè)。由于新工科與雙創(chuàng)教育之間跨學(xué)科的融合性與契合度不夠，二者協(xié)同培養(yǎng)人才的目標(biāo)得不到更好地實(shí)現(xiàn)，影響新工科以及雙創(chuàng)人才的更好培養(yǎng)。

（三）新工科優(yōu)勢與價(jià)值沒有得到更好詮釋

新工科人才的培養(yǎng)優(yōu)勢在于“新”，其涉及新科技、新產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域。新工科人才必須是實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、科技理念與思路強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)、綜合型人才。應(yīng)用型本科院校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的過程中，忽視新工科優(yōu)勢理念與價(jià)值的重要性，沒有全面整合與應(yīng)用新工科資源與內(nèi)容，在人才培養(yǎng)的實(shí)際過程中，新工科專業(yè)與雙創(chuàng)教育活動產(chǎn)生分離，二者的融合性不強(qiáng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中新工科的優(yōu)勢沒有顯現(xiàn)出來。如在應(yīng)用型本科院校的機(jī)械工程、通信工程以及電子信息工程等專業(yè)的教育過程中，學(xué)校可將新工科中的智能制造、機(jī)器人等技術(shù)或者學(xué)科與這些專業(yè)進(jìn)行匹配與融合，不斷利用新工科優(yōu)勢來轉(zhuǎn)化與利用閑置的特色資源。但由于很多應(yīng)用型本科院校在新工科教育、雙創(chuàng)教育方面各自為政，沒有實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)融合與學(xué)科銜接，再加上沒有專業(yè)教師的推進(jìn)、指導(dǎo)與輔助，導(dǎo)致應(yīng)用型本科院校新工科雙創(chuàng)教育的效果并不明顯。

三、新工科背景下應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探究

（一）雙創(chuàng)教育目標(biāo)的精準(zhǔn)定位

在新工科理念的指導(dǎo)下，應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)雙創(chuàng)人才時(shí)，必須要從理念與思路上進(jìn)行轉(zhuǎn)變與優(yōu)化，積極地將新工科的理念與內(nèi)涵為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育目標(biāo)的精準(zhǔn)定位。應(yīng)用型本科院校為了能夠培養(yǎng)更加優(yōu)秀的新工科人才，重視教育實(shí)踐工作的全面開展是非常有必要的。高校在開展一系列的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育工作時(shí)，要以新工科的發(fā)展方向?yàn)橄葘?dǎo)，將物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、新材料、機(jī)器人以及人工智能等技術(shù)或者專業(yè)為切入點(diǎn)，實(shí)施多樣化、多元化的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新指導(dǎo)與幫助，并從教育資源上進(jìn)行輔助與傾斜，建立與健全雙創(chuàng)教育機(jī)制與課程體系，優(yōu)化雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)方面，使其教育目標(biāo)更加明確、定位更加精準(zhǔn)。為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育目標(biāo)，將新工科教育知識與內(nèi)容融入雙創(chuàng)教育課程中，能夠使學(xué)生更好地意識到新工科的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，有更大的危機(jī)意識與思維，能夠循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生更好地向新工科人才的方向努力發(fā)展［4］。應(yīng)用型本科院校在雙創(chuàng)實(shí)踐教育課程上要給學(xué)生提供更好的條件與環(huán)境，推動雙創(chuàng)教育以及新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)。

（二）加大新工科與雙創(chuàng)教育的跨學(xué)科融合力度

在實(shí)施雙創(chuàng)教育工作時(shí)，應(yīng)用型本科院校要秉承新工科人才培養(yǎng)理念與教育精神，在雙創(chuàng)教育與新工科范疇內(nèi)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的融合，不斷構(gòu)建更加健全的跨專業(yè)新工科雙創(chuàng)教育體系。應(yīng)用型本科院校要從理念、學(xué)科設(shè)置以及實(shí)踐課程安排等方面全方位實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合。學(xué)校以及教師要做好學(xué)生思想指引與實(shí)踐指導(dǎo)工作，鼓勵(lì)新工科專業(yè)學(xué)生參與多專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，并組織與開展多元化的雙創(chuàng)教育項(xiàng)目，引導(dǎo)多專業(yè)學(xué)生進(jìn)行跨界融合，一起參與雙創(chuàng)項(xiàng)目研究，這樣經(jīng)過專業(yè)融合與探究，能夠增強(qiáng)跨學(xué)科的教學(xué)效果。在實(shí)施雙創(chuàng)教育的過程中，很多教師并沒有對學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，學(xué)生間跨學(xué)科合作的程度不高，很多雙創(chuàng)成果沒有得到實(shí)踐與轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致其沒有足夠的實(shí)用性。因此，在開展新工科雙創(chuàng)教育工作時(shí)，重視學(xué)科間、專業(yè)間的融合，不斷突破傳統(tǒng)科技的束縛，積極轉(zhuǎn)化科技成果。應(yīng)用型本科院校要整合自身教育資源，壯大師資團(tuán)隊(duì)，推動學(xué)科的創(chuàng)新與融合。在實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合的過程中，學(xué)校及教師可科學(xué)地選擇一些典型、恰當(dāng)?shù)陌咐齺磉M(jìn)行輔助與引導(dǎo)教學(xué)，并鼓勵(lì)與引導(dǎo)教師、學(xué)生不斷總結(jié)優(yōu)秀案例中成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、人才培養(yǎng)思路與方法。應(yīng)用型本科院校也可積極組織一些新工科課題項(xiàng)目，由教師以及學(xué)生共同組建課題研究小組，小組成員可由不同專業(yè)的教師、學(xué)生共同組建和研究課題，推動新工科與雙創(chuàng)教育跨學(xué)科融合效果與水平的提升。

（三）重視新工科優(yōu)勢資源的利用、科技成果的轉(zhuǎn)化

在新工科背景下，應(yīng)用型本科院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作時(shí)，重視新工科優(yōu)勢資源的挖掘與利用，并對新科技成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)新科技的進(jìn)一步創(chuàng)新。在應(yīng)用型本科院校的實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中，將新工科的實(shí)際育人理念與內(nèi)容融合滲透至雙創(chuàng)教育過程中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)新工科資源的充分利用，而且也能夠推動雙創(chuàng)人才的更好培養(yǎng)，豐富其育才形式與內(nèi)容，更好地利用新工科資源與內(nèi)容來輔助與助推雙創(chuàng)教育。與此同時(shí)，新工科培養(yǎng)的人才是實(shí)踐型、創(chuàng)新型的，而雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)也是如此，二者之間具有較高的契合度。由于新工科人才需要理論知識與實(shí)踐能力兼具，重視跨學(xué)科融合與實(shí)踐能力的培養(yǎng)顯得尤為必要。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)人才時(shí)注重“應(yīng)用型”作用的發(fā)揮，過分重視雙創(chuàng)教育理論教學(xué)，且學(xué)生所接觸或者涉及的雙創(chuàng)教育內(nèi)容也多與理論有關(guān)，如雙創(chuàng)計(jì)劃書、扶持政策、雙創(chuàng)概念及理念等等，這些理論性的雙創(chuàng)教育不僅不利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的興趣與積極性，與新工科人才培養(yǎng)的理念與目標(biāo)也是背道而馳［5］。因此，在應(yīng)用型本科院校的雙創(chuàng)教育工作中，積極引導(dǎo)與鼓勵(lì)教師、學(xué)生推動科技成果的轉(zhuǎn)化，再利用好新工科的優(yōu)勢教育資源，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行整合與創(chuàng)新，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面給予全面的引導(dǎo)與指導(dǎo)，推動新工科雙創(chuàng)教育效率與效果的全面提升。

（四）重視校企合作力度的加大

目前，校企合作已成為應(yīng)用型本科院校常用的一種教育方式與育才手段，由于校企合作的力度不強(qiáng)，學(xué)生很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思路與成果沒能得到實(shí)踐與應(yīng)用，一方面會影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，另一方面也會將一些先進(jìn)的創(chuàng)新工藝、技術(shù)或者成果扼殺在搖籃里，這不僅不利于學(xué)生的良性發(fā)展，而且也不利于雙創(chuàng)教育成果的展示與作用的發(fā)揮。因此，應(yīng)用型本科院校在積極開展雙創(chuàng)教育活動時(shí)，既要注重新工科理念的指引與優(yōu)勢資源的應(yīng)用，又要積極深化與拓展校企合作，加大校企合作力度，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的專業(yè)知識更好地應(yīng)用到實(shí)踐活動中，在企業(yè)的各崗位工作上發(fā)揮自己創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神［6］。與此同時(shí)，在校企合作的過程中，學(xué)校也可與企業(yè)進(jìn)行強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，邀請或者聘請一些企業(yè)技術(shù)專家或者工程師來校對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)幫助，從專業(yè)技能、實(shí)踐技巧與創(chuàng)業(yè)思路等方面給學(xué)生分享一些“干貨”，讓學(xué)生少走一些創(chuàng)業(yè)彎路，從思想上激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從實(shí)踐行為上給予必要的指導(dǎo)與幫助，提升校企合作育才的實(shí)效性，促進(jìn)應(yīng)用型本科院校雙創(chuàng)教育工作的有序開展及育才水平的進(jìn)一步提升。

四、結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)雙創(chuàng)人才時(shí)，重視新工科理念的融入與指導(dǎo)，深度挖掘與利用新工科教育優(yōu)勢資源，以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的融合，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識與技術(shù)的整合與創(chuàng)新，這有利于增強(qiáng)科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化。由于一些應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)雙創(chuàng)人才上缺乏明確且精準(zhǔn)的目標(biāo)定位，在跨學(xué)科融合上缺乏廣度與深度、在雙創(chuàng)成果上缺乏必要的轉(zhuǎn)化等等，學(xué)校要結(jié)合當(dāng)前雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀以及新工科人才培養(yǎng)要求，不斷拓寬應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)的深度融合，充分利用新工科優(yōu)勢資源，深化校企合作，給學(xué)生提供更多、更大的機(jī)會和空間來創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生雙創(chuàng)的興趣與積極性，不斷培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、科技成果轉(zhuǎn)化能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才，為國家以及社會的更好發(fā)展輸出更加優(yōu)質(zhì)的綜合型人才。