高校輔導(dǎo)員與班主任協(xié)作育人的路徑構(gòu)建

羊棟，王晶晶，周文娟

（1.東南大學(xué)成賢學(xué)院，江蘇 南京 210000；2.南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210000）

輔導(dǎo)員與教師是高校教育組織的主要人員構(gòu)成，也是高校從事教育工作的重要力量，是陪伴學(xué)生健康成長(zhǎng)、樹立正確思想的指引者。高校輔導(dǎo)員與班主任同時(shí)對(duì)全校學(xué)生展開教育，二者承擔(dān)的職責(zé)相互交叉。輔導(dǎo)員主要根據(jù)高校黨委組織部署的內(nèi)容具體實(shí)施思想政治教育，班主任主要負(fù)責(zé)大學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活上的教育。由于班主任與輔導(dǎo)員二者的職能界定不明確，容易導(dǎo)致高校出現(xiàn)重合管理或者無(wú)人管理的現(xiàn)象。因此，班主任與輔導(dǎo)員需要加深合作，在合作的基礎(chǔ)上構(gòu)建協(xié)同育人體系，明確輔導(dǎo)員與班主任的關(guān)系與管理職責(zé)，各自履職，構(gòu)建良好的協(xié)同合作關(guān)系，提高二者的管理效率，促進(jìn)高校教育有序發(fā)展。

一、明確輔導(dǎo)員與班主任的工作職責(zé)

在教育學(xué)生的過(guò)程中，班主任與輔導(dǎo)員都是管理學(xué)生的教育人員，部分職能有時(shí)會(huì)出現(xiàn)重合。因此，為了避免出現(xiàn)重復(fù)管理或者無(wú)人管理這一現(xiàn)象，教育部指出輔導(dǎo)員的八項(xiàng)主要職責(zé)，要求高校落實(shí)并將其職責(zé)具體化，從而明確了輔導(dǎo)員的職責(zé)與工作內(nèi)容。但目前尚未有對(duì)班主任的職責(zé)進(jìn)行明確規(guī)定的指導(dǎo)性文件，導(dǎo)致班主任職責(zé)不明。因此，高校建立輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同合作機(jī)制，必須明確班主任與輔導(dǎo)員的關(guān)系，合理分工，具體劃分兩者職責(zé)［1］。

高校輔導(dǎo)員與班主任是開展大學(xué)生思想政治教育的主要人員，輔導(dǎo)員主要根據(jù)院校黨委組織與部署具體化的開展思想教育工作，班主任主要在學(xué)習(xí)、生活與思想方面對(duì)學(xué)生開展思想教育。

高校輔導(dǎo)員受院系黨組織的領(lǐng)導(dǎo)，全面關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。高校輔導(dǎo)員還需要協(xié)調(diào)各方力量，共同為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)，為學(xué)生提供一個(gè)更好的發(fā)展平臺(tái)。高校班主任是學(xué)校派遣管理學(xué)生日常生活與班級(jí)事務(wù)的教師，也是培育學(xué)生良好思想政治教育隊(duì)伍中的一部分，是班級(jí)任課教師教學(xué)與學(xué)生管理工作的協(xié)調(diào)者，各高校為動(dòng)員廣大教師積極擔(dān)任班主任，出臺(tái)職稱晉升等一系列激發(fā)教師擔(dān)任班主任的政策，推動(dòng)高校協(xié)作育人工作的開展。

二、建立高校輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同合作制度的作用

協(xié)同合作是指高校輔導(dǎo)員與班主任明確各自職責(zé)，在各自職責(zé)的基礎(chǔ)上相互合作、相互協(xié)調(diào)，建立一種新型的合作關(guān)系，優(yōu)化學(xué)校的教育資源，推動(dòng)高校教書育人工作的開展。協(xié)同合作制度是由學(xué)校管理層以及相關(guān)部門共同制定，其中協(xié)同合作制度中需要涉及制度規(guī)范、資源合理分配、合作平臺(tái)搭建以及評(píng)價(jià)制度等，通過(guò)這一制度來(lái)幫助輔導(dǎo)員與班主任更好地履行自己的職責(zé)，展開教書育人的合作［2］。教書育人是高校的首要工作，也是學(xué)校各項(xiàng)工作與活動(dòng)的重要核心，因此，高校的所有工作都必須圍繞學(xué)生這一整體開展，強(qiáng)化高校教書育人的職能，推動(dòng)高校的發(fā)展。輔導(dǎo)員與班主任是高校教書育人的重要力量，因此加強(qiáng)輔導(dǎo)員與班主任之間的聯(lián)系，可以形成良好的合作優(yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德。目前，我國(guó)高校教育事業(yè)發(fā)展越來(lái)越快，更加注重內(nèi)涵教育，在這一轉(zhuǎn)型過(guò)程中，為了減少阻礙，高校輔導(dǎo)員與班主任必須進(jìn)行良好的合作，建立高校育人合作體系，從而實(shí)現(xiàn)信息資源共享、資源合理分配、工作內(nèi)容與頻率同步的創(chuàng)新方法，不僅可以優(yōu)化學(xué)生教育工作，還可以彌補(bǔ)師資力量不足的問(wèn)題，在協(xié)同合作中加強(qiáng)學(xué)生與任課教師之間的聯(lián)系，拉近雙方的距離。所以，協(xié)同合作是有利于高校、輔導(dǎo)員、班主任以及學(xué)生的方法，能夠促進(jìn)高校的發(fā)展與學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)。

三、建立高校輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同合作制度中存在的問(wèn)題

建立高校協(xié)同合作制度，對(duì)高校的發(fā)展以及學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)都具有十分重大的作用。但是從目前的實(shí)施情況來(lái)看，高校輔導(dǎo)員與班主任之間的合作力度不足，協(xié)同育人制度有待優(yōu)化，這些問(wèn)題制約了高校的發(fā)展。

（一）輔導(dǎo)員與班主任的職責(zé)界定不明確

從高校育人工作的實(shí)際情況來(lái)看，輔導(dǎo)員與班主任之間的職責(zé)界定不明確。從各自職能上來(lái)看，班主任與輔導(dǎo)員需要管理的領(lǐng)域不同，輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)學(xué)生開展思想政治教育工作，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生成為社會(huì)主義建設(shè)者與接班人；班主任的工作則是對(duì)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、思想上以及其他方面進(jìn)行關(guān)注，關(guān)心學(xué)生的身體健康與心理健康，確保他們能夠在舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)。從職能上可以看出，輔導(dǎo)員與班主任之間的職責(zé)重合主要在思想教育方面，但是若將職責(zé)細(xì)分，輔導(dǎo)員主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治教育，而班主任主要對(duì)學(xué)生實(shí)行思想教育和日常管理，二者的職責(zé)存在差別，因此高校要合理規(guī)劃班主任與輔導(dǎo)員的職責(zé)，避免出現(xiàn)無(wú)人教育或者重復(fù)教育的現(xiàn)象［3］。

（二）班主任與輔導(dǎo)員的合作意識(shí)不足

高校輔導(dǎo)員與班主任的合作意識(shí)也是影響協(xié)同合作發(fā)展的主要因素。由于輔導(dǎo)員出自學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)，而班主任則由教師擔(dān)任，二者工作環(huán)境不一樣。輔導(dǎo)員在學(xué)生工作處的指導(dǎo)下完成自己的工作，每年都需要經(jīng)過(guò)院校黨委的考核，最大化地確保思想政治工作能夠高效開展；班主任本身就是教師，更偏向于將自己的精力放在教學(xué)上，一定程度上會(huì)忽略對(duì)學(xué)生的日常管理。同時(shí)高校尚未形成班主任工作考核與評(píng)價(jià)體系，使部分班主任的主動(dòng)管理意識(shí)淡漠，降低了班主任與輔導(dǎo)員之間的交流與聯(lián)系，最終降低協(xié)同合作的效率。

（三）班主任與輔導(dǎo)員之間沒(méi)有有效的連接媒介

由于班主任與輔導(dǎo)員在不同的部門工作，沒(méi)有交流溝通的平臺(tái)，制約了二者的聯(lián)系，從而影響協(xié)同合作的開展。因此，學(xué)校需要通過(guò)管理，加強(qiáng)班主任與輔導(dǎo)員之間的交流合作，搭建互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)班主任與輔導(dǎo)員的深入交流，并進(jìn)一步明確各自職責(zé)，加強(qiáng)協(xié)同合作的效率。但是從實(shí)施效果來(lái)看，高校沒(méi)有重視二者之間的合作，沒(méi)有落實(shí)輔導(dǎo)員與班主任之間的溝通交流與工作分工，導(dǎo)致協(xié)同合作難以開展。

（四）輔導(dǎo)員與班主任之間考核標(biāo)準(zhǔn)不同，沒(méi)有建立健全獎(jiǎng)懲制度

輔導(dǎo)員考核工作通常由院校黨組織實(shí)施，而班主任的考核工作沒(méi)有具體的評(píng)價(jià)要求與標(biāo)準(zhǔn)，一般考核以班主任的教育與研究成果為主，導(dǎo)致輔導(dǎo)員與班主任之間出現(xiàn)考核差異，一定程度上影響了協(xié)同合作工作的開展。除此之外，輔導(dǎo)員與班主任與其他崗位工作人員相比薪酬不合理，無(wú)法激發(fā)二者工作的積極性，一定程度上降低了二者工作的效率［4］。

（五）輔導(dǎo)員與班主任教育效率不明顯

一般來(lái)說(shuō)，高校輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)的學(xué)生數(shù)量較多，普遍超過(guò)1 200 的師生比規(guī)定。大量的學(xué)生增加了管理難度，日常事務(wù)繁雜，經(jīng)常需要處理突發(fā)事件，使得輔導(dǎo)員無(wú)法全身心地開展思想教育工作，對(duì)思想工作投入的精力減少，從而降低了思想教育工作的效率。班主任隊(duì)伍通常由年輕教師擔(dān)任，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，部分教師沒(méi)有主動(dòng)的教書育人的思想教育意識(shí)。

四、建立高校輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同合作制度的主要方法

目前，我國(guó)高校教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)快速轉(zhuǎn)型的過(guò)程，需要為社會(huì)主義建設(shè)提供大量人才。為了滿足人才需求，建立高校輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同合作制度，促進(jìn)高校思想教育工作效率的提高，實(shí)現(xiàn)各方面效益最大化，可以從以下幾點(diǎn)入手：

（一）明確界定輔導(dǎo)員與班主任職責(zé)范圍

明確輔導(dǎo)員與班主任之間職責(zé)范圍是建立協(xié)同合作制度的基礎(chǔ)，輔導(dǎo)員重在思想政治教育，班主任側(cè)重學(xué)業(yè)指導(dǎo)，在學(xué)生的生活、職業(yè)規(guī)劃等日常管理上相互協(xié)作、共同關(guān)心。輔導(dǎo)員與班主任的崗位本身就存在差異，在對(duì)學(xué)生開展思想教育和學(xué)業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中，各自履職，相互協(xié)作做好育人工作。兩者都需要不斷提高自身業(yè)務(wù)能力與知識(shí)儲(chǔ)備，不斷創(chuàng)新理論與工作實(shí)踐，尋求新突破。

（二）合理配置輔導(dǎo)員與班主任的崗位工作

合理配置輔導(dǎo)員與班主任的崗位工作是建立協(xié)同合作制度的重要保證。2017年教育部提出高校應(yīng)按師生比不低于1 200 的比例設(shè)專職輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員通常負(fù)責(zé)6—8 個(gè)班級(jí)。

高校根據(jù)班主任配置需要，通常1 個(gè)班級(jí)配備1名班主任，協(xié)助輔導(dǎo)員共同開展班級(jí)管理。根據(jù)學(xué)生實(shí)際的受教育情況來(lái)看，需要細(xì)化教育管理，分擔(dān)班主任與輔導(dǎo)員的工作，選拔優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任輔導(dǎo)員、班主任助理，從而提高育人工作的效率。由教育部思想政治工作司負(fù)責(zé)，各省各高校每年組織輔導(dǎo)員素質(zhì)能力大賽，不斷提升思政隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)與業(yè)務(wù)技能，確保在教書育人的過(guò)程中盡職履責(zé)，共同為學(xué)生服務(wù)，促進(jìn)高校的發(fā)展。

（三）建立班主任與輔導(dǎo)員協(xié)同合作的平臺(tái)，促進(jìn)二者共同探討協(xié)同育人實(shí)施方法

促進(jìn)班主任與輔導(dǎo)員協(xié)同合作制度有效開展，需要把握思想政治工作的內(nèi)涵、育人工作的規(guī)律以及學(xué)生個(gè)人發(fā)展的要求，協(xié)同工作不是分工交替工作，而是輔導(dǎo)員與班主任的教育理念與模式交叉，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高育人工作的效率［5］。高校還需要加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同合作模式的創(chuàng)新，在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，集成一套合理的合作體系。首先，可以利用主題班會(huì)向?qū)W生開展思想政治，主題班會(huì)是班主任與輔導(dǎo)員向?qū)W生傳播思想的主要方式之一，需要加強(qiáng)主題班會(huì)的針對(duì)性與科學(xué)性，從而提高育人效率。高校還可以加強(qiáng)班會(huì)規(guī)范，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、專業(yè)特征以及心理需求，科學(xué)規(guī)劃主題班會(huì)中的內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)學(xué)生專業(yè)課的內(nèi)容，深入挖掘課程思政資源，將專業(yè)課與思政課聯(lián)系在一起，以主題班會(huì)的形式進(jìn)行落實(shí)，從而提高育人效率。其次，可以利用“3+2+X”學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，幫助班主任與輔導(dǎo)員開展教育工作。通過(guò)班主任、輔導(dǎo)員、授課教師與學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)不同年齡不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，落實(shí)三全育人教育理念。再次，高?？梢源蛟炱放粕鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生個(gè)人能力。2020年3月教育部指出大學(xué)的勞動(dòng)必修課應(yīng)不少于32 學(xué)時(shí)。高?？梢岳脛趧?dòng)實(shí)踐課程，讓學(xué)生參與勞動(dòng)，將班主任與輔導(dǎo)員作為指導(dǎo)教師，共同制訂勞動(dòng)計(jì)劃和實(shí)施方案，從而提高大學(xué)生的勞動(dòng)技能和吃苦耐勞精神。通過(guò)溝通合作、實(shí)地調(diào)研、評(píng)價(jià)課題、展開教學(xué)等實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的個(gè)人能力和綜合素養(yǎng)。

（四）認(rèn)真落實(shí)輔導(dǎo)員與班主任合作評(píng)價(jià)工作

評(píng)價(jià)班主任與輔導(dǎo)員合作效率是建立高校協(xié)同合作制度的重要條件之一。對(duì)班主任與輔導(dǎo)員進(jìn)行考核是檢測(cè)二者工作效率的重要環(huán)節(jié)。其中，要建立健全輔導(dǎo)員與班主任考核與評(píng)價(jià)制度，利用定性與定量的方法分析評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)二者的工作積極性，使二者能夠擁有良好的心態(tài)去完成自身工作，履行自身職責(zé)。此外，高校需要將考核主體范圍擴(kuò)大到學(xué)校管理部門、教師與管理人員，從而落實(shí)高校全方位育人理念?？己嗽u(píng)價(jià)輔導(dǎo)員與班主任育人工作，是思想政治教育閉合系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，需要科學(xué)全面，體現(xiàn)工作實(shí)績(jī)，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果公正客觀。

（五）把握學(xué)生思想教育的內(nèi)涵，共同促進(jìn)協(xié)同合作機(jī)制的發(fā)展

高校要建立院校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、管理人員統(tǒng)一管理、所有教師積極配合、資源共享合理配置的工作局面。在具體實(shí)踐過(guò)程中，高校教職工要堅(jiān)持以育人為核心，樹立立德樹人理念，充分發(fā)揮黨組織領(lǐng)導(dǎo)和黨員教師的模范帶頭作用，建立健全教育、研究、學(xué)生服務(wù)體系、管理體系、行政服務(wù)等制度。所有任職教師在傳授專業(yè)知識(shí)時(shí)，一定要融合思想教育，將課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，在隱性與顯性教育的組織下，合理推動(dòng)育人工作，為輔導(dǎo)員與班主任開展育人合作創(chuàng)造良好的氛圍。

（六）加強(qiáng)專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)，提高協(xié)同合作育人效率

在實(shí)現(xiàn)教育變革與轉(zhuǎn)型過(guò)程中，教師是重要的力量。提高高校輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同合作的工作效率，需要建立專業(yè)的教師隊(duì)伍，凝聚育人力量。首先應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)輔導(dǎo)員工作任務(wù)，使輔導(dǎo)員管理學(xué)生的人數(shù)控制在200 以內(nèi)，同時(shí)為輔導(dǎo)員提供進(jìn)修平臺(tái)，為輔導(dǎo)員參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)創(chuàng)造條件，提高輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)與責(zé)任意識(shí)，推動(dòng)思想教育工作。其次，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步明確班主任工作職責(zé)與培養(yǎng)考核體系，可聘請(qǐng)專業(yè)課教師擔(dān)任班主任，加強(qiáng)班級(jí)管理與學(xué)生個(gè)人教育管理，制定相關(guān)的教育條例，使每個(gè)班主任都明確自身的職責(zé)，從而增強(qiáng)班主任工作的針對(duì)性。最后，高?？梢詫?shí)行雙班主任制度，聘請(qǐng)高層次人才擔(dān)任班主任，與青年教師班主任共同管理班級(jí)，通過(guò)班會(huì)、演講與學(xué)生線上交流等，發(fā)揮高層次人才的榜樣作用。

五、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)以上分析得知，在新時(shí)代背景下，高校思想教育工作面臨轉(zhuǎn)型，為了能夠較好地促進(jìn)高校發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生思想道德素養(yǎng)，高校需要加強(qiáng)輔導(dǎo)員與班主任之間的合作，提高二者育人效率。但是由于輔導(dǎo)員與班主任接的職責(zé)界定不明確，易出現(xiàn)重復(fù)教育或者無(wú)人教育的情況，因此需要建立協(xié)同合作的機(jī)制，避免出現(xiàn)教育資源浪費(fèi)。輔導(dǎo)員與班主任需要不斷拓展身的知識(shí)面，優(yōu)化教育方法，加強(qiáng)與對(duì)方合作交流，盡職履責(zé)，齊心協(xié)力，共同落實(shí)育人工作，培養(yǎng)專業(yè)的高素質(zhì)人才，從而滿足社會(huì)人才需求。協(xié)同合作是一個(gè)非常復(fù)雜的工作，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索與優(yōu)化，發(fā)揮高校各方面的力量，使協(xié)同育人制度符合學(xué)生、學(xué)校以及教師的需求。高校還需要以立德樹人理念為原則，為輔導(dǎo)員與班主任之間的交流搭建平臺(tái)，加強(qiáng)二者交流合作，共同探討育人方法，整合育人資源，合理分配教育資源，從各個(gè)方面加強(qiáng)協(xié)同育人工作的實(shí)施力度?？梢愿鶕?jù)院校黨委的領(lǐng)導(dǎo)以及院校黨政的管理深化教育工作，形成班主任與輔導(dǎo)員合作為主，其他教育人為輔的育人方法，通過(guò)班會(huì)、演講、線上線下的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的素質(zhì)與專業(yè)能力，從而提高育人力度，促進(jìn)高校的發(fā)展，為社會(huì)培育高素質(zhì)人才。