高校輔導(dǎo)員與班主任協(xié)作育人的路徑構(gòu)建

羊棟，王晶晶，周文娟

（1.東南大學(xué)成賢學(xué)院，江蘇 南京 210000；2.南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210000）

輔導(dǎo)員與教師是高校教育組織的主要人員構(gòu)成，也是高校從事教育工作的重要力量，是陪伴學(xué)生健康成長、樹立正確思想的指引者。高校輔導(dǎo)員與班主任同時對全校學(xué)生展開教育，二者承擔(dān)的職責(zé)相互交叉。輔導(dǎo)員主要根據(jù)高校黨委組織部署的內(nèi)容具體實施思想政治教育，班主任主要負責(zé)大學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活上的教育。由于班主任與輔導(dǎo)員二者的職能界定不明確，容易導(dǎo)致高校出現(xiàn)重合管理或者無人管理的現(xiàn)象。因此，班主任與輔導(dǎo)員需要加深合作，在合作的基礎(chǔ)上構(gòu)建協(xié)同育人體系，明確輔導(dǎo)員與班主任的關(guān)系與管理職責(zé)，各自履職，構(gòu)建良好的協(xié)同合作關(guān)系，提高二者的管理效率，促進高校教育有序發(fā)展。

一、明確輔導(dǎo)員與班主任的工作職責(zé)

在教育學(xué)生的過程中，班主任與輔導(dǎo)員都是管理學(xué)生的教育人員，部分職能有時會出現(xiàn)重合。因此，為了避免出現(xiàn)重復(fù)管理或者無人管理這一現(xiàn)象，教育部指出輔導(dǎo)員的八項主要職責(zé)，要求高校落實并將其職責(zé)具體化，從而明確了輔導(dǎo)員的職責(zé)與工作內(nèi)容。但目前尚未有對班主任的職責(zé)進行明確規(guī)定的指導(dǎo)性文件，導(dǎo)致班主任職責(zé)不明。因此，高校建立輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同合作機制，必須明確班主任與輔導(dǎo)員的關(guān)系，合理分工，具體劃分兩者職責(zé)［1］。

高校輔導(dǎo)員與班主任是開展大學(xué)生思想政治教育的主要人員，輔導(dǎo)員主要根據(jù)院校黨委組織與部署具體化的開展思想教育工作，班主任主要在學(xué)習(xí)、生活與思想方面對學(xué)生開展思想教育。

高校輔導(dǎo)員受院系黨組織的領(lǐng)導(dǎo)，全面關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展，負責(zé)對學(xué)生進行思想政治教育。高校輔導(dǎo)員還需要協(xié)調(diào)各方力量，共同為學(xué)生的成長服務(wù)，為學(xué)生提供一個更好的發(fā)展平臺。高校班主任是學(xué)校派遣管理學(xué)生日常生活與班級事務(wù)的教師，也是培育學(xué)生良好思想政治教育隊伍中的一部分，是班級任課教師教學(xué)與學(xué)生管理工作的協(xié)調(diào)者，各高校為動員廣大教師積極擔(dān)任班主任，出臺職稱晉升等一系列激發(fā)教師擔(dān)任班主任的政策，推動高校協(xié)作育人工作的開展。

二、建立高校輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同合作制度的作用

協(xié)同合作是指高校輔導(dǎo)員與班主任明確各自職責(zé)，在各自職責(zé)的基礎(chǔ)上相互合作、相互協(xié)調(diào)，建立一種新型的合作關(guān)系，優(yōu)化學(xué)校的教育資源，推動高校教書育人工作的開展。協(xié)同合作制度是由學(xué)校管理層以及相關(guān)部門共同制定，其中協(xié)同合作制度中需要涉及制度規(guī)范、資源合理分配、合作平臺搭建以及評價制度等，通過這一制度來幫助輔導(dǎo)員與班主任更好地履行自己的職責(zé)，展開教書育人的合作［2］。教書育人是高校的首要工作，也是學(xué)校各項工作與活動的重要核心，因此，高校的所有工作都必須圍繞學(xué)生這一整體開展，強化高校教書育人的職能，推動高校的發(fā)展。輔導(dǎo)員與班主任是高校教書育人的重要力量，因此加強輔導(dǎo)員與班主任之間的聯(lián)系，可以形成良好的合作優(yōu)勢，共同培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德。目前，我國高校教育事業(yè)發(fā)展越來越快，更加注重內(nèi)涵教育，在這一轉(zhuǎn)型過程中，為了減少阻礙，高校輔導(dǎo)員與班主任必須進行良好的合作，建立高校育人合作體系，從而實現(xiàn)信息資源共享、資源合理分配、工作內(nèi)容與頻率同步的創(chuàng)新方法，不僅可以優(yōu)化學(xué)生教育工作，還可以彌補師資力量不足的問題，在協(xié)同合作中加強學(xué)生與任課教師之間的聯(lián)系，拉近雙方的距離。所以，協(xié)同合作是有利于高校、輔導(dǎo)員、班主任以及學(xué)生的方法，能夠促進高校的發(fā)展與學(xué)生個人的成長。

三、建立高校輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同合作制度中存在的問題

建立高校協(xié)同合作制度，對高校的發(fā)展以及學(xué)生個人的成長都具有十分重大的作用。但是從目前的實施情況來看，高校輔導(dǎo)員與班主任之間的合作力度不足，協(xié)同育人制度有待優(yōu)化，這些問題制約了高校的發(fā)展。

（一）輔導(dǎo)員與班主任的職責(zé)界定不明確

從高校育人工作的實際情況來看，輔導(dǎo)員與班主任之間的職責(zé)界定不明確。從各自職能上來看，班主任與輔導(dǎo)員需要管理的領(lǐng)域不同，輔導(dǎo)員應(yīng)對學(xué)生開展思想政治教育工作，用社會主義核心價值觀來引導(dǎo)學(xué)生成為社會主義建設(shè)者與接班人；班主任的工作則是對學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、思想上以及其他方面進行關(guān)注，關(guān)心學(xué)生的身體健康與心理健康，確保他們能夠在舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)。從職能上可以看出，輔導(dǎo)員與班主任之間的職責(zé)重合主要在思想教育方面，但是若將職責(zé)細分，輔導(dǎo)員主要是對學(xué)生進行政治教育，而班主任主要對學(xué)生實行思想教育和日常管理，二者的職責(zé)存在差別，因此高校要合理規(guī)劃班主任與輔導(dǎo)員的職責(zé)，避免出現(xiàn)無人教育或者重復(fù)教育的現(xiàn)象［3］。

（二）班主任與輔導(dǎo)員的合作意識不足

高校輔導(dǎo)員與班主任的合作意識也是影響協(xié)同合作發(fā)展的主要因素。由于輔導(dǎo)員出自學(xué)生管理團隊，而班主任則由教師擔(dān)任，二者工作環(huán)境不一樣。輔導(dǎo)員在學(xué)生工作處的指導(dǎo)下完成自己的工作，每年都需要經(jīng)過院校黨委的考核，最大化地確保思想政治工作能夠高效開展；班主任本身就是教師，更偏向于將自己的精力放在教學(xué)上，一定程度上會忽略對學(xué)生的日常管理。同時高校尚未形成班主任工作考核與評價體系，使部分班主任的主動管理意識淡漠，降低了班主任與輔導(dǎo)員之間的交流與聯(lián)系，最終降低協(xié)同合作的效率。

（三）班主任與輔導(dǎo)員之間沒有有效的連接媒介

由于班主任與輔導(dǎo)員在不同的部門工作，沒有交流溝通的平臺，制約了二者的聯(lián)系，從而影響協(xié)同合作的開展。因此，學(xué)校需要通過管理，加強班主任與輔導(dǎo)員之間的交流合作，搭建互動平臺，促進班主任與輔導(dǎo)員的深入交流，并進一步明確各自職責(zé)，加強協(xié)同合作的效率。但是從實施效果來看，高校沒有重視二者之間的合作，沒有落實輔導(dǎo)員與班主任之間的溝通交流與工作分工，導(dǎo)致協(xié)同合作難以開展。

（四）輔導(dǎo)員與班主任之間考核標準不同，沒有建立健全獎懲制度

輔導(dǎo)員考核工作通常由院校黨組織實施，而班主任的考核工作沒有具體的評價要求與標準，一般考核以班主任的教育與研究成果為主，導(dǎo)致輔導(dǎo)員與班主任之間出現(xiàn)考核差異，一定程度上影響了協(xié)同合作工作的開展。除此之外，輔導(dǎo)員與班主任與其他崗位工作人員相比薪酬不合理，無法激發(fā)二者工作的積極性，一定程度上降低了二者工作的效率［4］。

（五）輔導(dǎo)員與班主任教育效率不明顯

一般來說，高校輔導(dǎo)員負責(zé)的學(xué)生數(shù)量較多，普遍超過1 200 的師生比規(guī)定。大量的學(xué)生增加了管理難度，日常事務(wù)繁雜，經(jīng)常需要處理突發(fā)事件，使得輔導(dǎo)員無法全身心地開展思想教育工作，對思想工作投入的精力減少，從而降低了思想教育工作的效率。班主任隊伍通常由年輕教師擔(dān)任，缺乏工作經(jīng)驗，部分教師沒有主動的教書育人的思想教育意識。

四、建立高校輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同合作制度的主要方法

目前，我國高校教育已經(jīng)進入了一個快速轉(zhuǎn)型的過程，需要為社會主義建設(shè)提供大量人才。為了滿足人才需求，建立高校輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同合作制度，促進高校思想教育工作效率的提高，實現(xiàn)各方面效益最大化，可以從以下幾點入手：

（一）明確界定輔導(dǎo)員與班主任職責(zé)范圍

明確輔導(dǎo)員與班主任之間職責(zé)范圍是建立協(xié)同合作制度的基礎(chǔ)，輔導(dǎo)員重在思想政治教育，班主任側(cè)重學(xué)業(yè)指導(dǎo)，在學(xué)生的生活、職業(yè)規(guī)劃等日常管理上相互協(xié)作、共同關(guān)心。輔導(dǎo)員與班主任的崗位本身就存在差異，在對學(xué)生開展思想教育和學(xué)業(yè)指導(dǎo)過程中，各自履職，相互協(xié)作做好育人工作。兩者都需要不斷提高自身業(yè)務(wù)能力與知識儲備，不斷創(chuàng)新理論與工作實踐，尋求新突破。

（二）合理配置輔導(dǎo)員與班主任的崗位工作

合理配置輔導(dǎo)員與班主任的崗位工作是建立協(xié)同合作制度的重要保證。2017年教育部提出高校應(yīng)按師生比不低于1 200 的比例設(shè)專職輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員通常負責(zé)6—8 個班級。

高校根據(jù)班主任配置需要，通常1 個班級配備1名班主任，協(xié)助輔導(dǎo)員共同開展班級管理。根據(jù)學(xué)生實際的受教育情況來看，需要細化教育管理，分擔(dān)班主任與輔導(dǎo)員的工作，選拔優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任輔導(dǎo)員、班主任助理，從而提高育人工作的效率。由教育部思想政治工作司負責(zé)，各省各高校每年組織輔導(dǎo)員素質(zhì)能力大賽，不斷提升思政隊伍的綜合素養(yǎng)與業(yè)務(wù)技能，確保在教書育人的過程中盡職履責(zé)，共同為學(xué)生服務(wù)，促進高校的發(fā)展。

（三）建立班主任與輔導(dǎo)員協(xié)同合作的平臺，促進二者共同探討協(xié)同育人實施方法

促進班主任與輔導(dǎo)員協(xié)同合作制度有效開展，需要把握思想政治工作的內(nèi)涵、育人工作的規(guī)律以及學(xué)生個人發(fā)展的要求，協(xié)同工作不是分工交替工作，而是輔導(dǎo)員與班主任的教育理念與模式交叉，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提高育人工作的效率［5］。高校還需要加強對輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同合作模式的創(chuàng)新，在實踐中不斷積累經(jīng)驗，集成一套合理的合作體系。首先，可以利用主題班會向?qū)W生開展思想政治，主題班會是班主任與輔導(dǎo)員向?qū)W生傳播思想的主要方式之一，需要加強主題班會的針對性與科學(xué)性，從而提高育人效率。高校還可以加強班會規(guī)范，根據(jù)學(xué)生年齡特點、專業(yè)特征以及心理需求，科學(xué)規(guī)劃主題班會中的內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)學(xué)生專業(yè)課的內(nèi)容，深入挖掘課程思政資源，將專業(yè)課與思政課聯(lián)系在一起，以主題班會的形式進行落實，從而提高育人效率。其次，可以利用“3+2+X”學(xué)業(yè)指導(dǎo)機制，幫助班主任與輔導(dǎo)員開展教育工作。通過班主任、輔導(dǎo)員、授課教師與學(xué)生進行交流，對不同年齡不同專業(yè)的學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)，落實三全育人教育理念。再次，高?？梢源蛟炱放粕鐣嵺`活動，提高學(xué)生個人能力。2020年3月教育部指出大學(xué)的勞動必修課應(yīng)不少于32 學(xué)時。高?？梢岳脛趧訉嵺`課程，讓學(xué)生參與勞動，將班主任與輔導(dǎo)員作為指導(dǎo)教師，共同制訂勞動計劃和實施方案，從而提高大學(xué)生的勞動技能和吃苦耐勞精神。通過溝通合作、實地調(diào)研、評價課題、展開教學(xué)等實踐活動，提高學(xué)生的個人能力和綜合素養(yǎng)。

（四）認真落實輔導(dǎo)員與班主任合作評價工作

評價班主任與輔導(dǎo)員合作效率是建立高校協(xié)同合作制度的重要條件之一。對班主任與輔導(dǎo)員進行考核是檢測二者工作效率的重要環(huán)節(jié)。其中，要建立健全輔導(dǎo)員與班主任考核與評價制度，利用定性與定量的方法分析評價標準，加強二者的工作積極性，使二者能夠擁有良好的心態(tài)去完成自身工作，履行自身職責(zé)。此外，高校需要將考核主體范圍擴大到學(xué)校管理部門、教師與管理人員，從而落實高校全方位育人理念?？己嗽u價輔導(dǎo)員與班主任育人工作，是思想政治教育閉合系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，需要科學(xué)全面，體現(xiàn)工作實績，從而使評價結(jié)果公正客觀。

（五）把握學(xué)生思想教育的內(nèi)涵，共同促進協(xié)同合作機制的發(fā)展

高校要建立院校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、管理人員統(tǒng)一管理、所有教師積極配合、資源共享合理配置的工作局面。在具體實踐過程中，高校教職工要堅持以育人為核心，樹立立德樹人理念，充分發(fā)揮黨組織領(lǐng)導(dǎo)和黨員教師的模范帶頭作用，建立健全教育、研究、學(xué)生服務(wù)體系、管理體系、行政服務(wù)等制度。所有任職教師在傳授專業(yè)知識時，一定要融合思想教育，將課堂教學(xué)與社會實踐相結(jié)合，在隱性與顯性教育的組織下，合理推動育人工作，為輔導(dǎo)員與班主任開展育人合作創(chuàng)造良好的氛圍。

（六）加強專業(yè)隊伍建設(shè)，提高協(xié)同合作育人效率

在實現(xiàn)教育變革與轉(zhuǎn)型過程中，教師是重要的力量。提高高校輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同合作的工作效率，需要建立專業(yè)的教師隊伍，凝聚育人力量。首先應(yīng)嚴格落實輔導(dǎo)員工作任務(wù)，使輔導(dǎo)員管理學(xué)生的人數(shù)控制在200 以內(nèi)，同時為輔導(dǎo)員提供進修平臺，為輔導(dǎo)員參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)創(chuàng)造條件，提高輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)與責(zé)任意識，推動思想教育工作。其次，學(xué)校應(yīng)進一步明確班主任工作職責(zé)與培養(yǎng)考核體系，可聘請專業(yè)課教師擔(dān)任班主任，加強班級管理與學(xué)生個人教育管理，制定相關(guān)的教育條例，使每個班主任都明確自身的職責(zé)，從而增強班主任工作的針對性。最后，高校可以實行雙班主任制度，聘請高層次人才擔(dān)任班主任，與青年教師班主任共同管理班級，通過班會、演講與學(xué)生線上交流等，發(fā)揮高層次人才的榜樣作用。

五、結(jié)語

根據(jù)以上分析得知，在新時代背景下，高校思想教育工作面臨轉(zhuǎn)型，為了能夠較好地促進高校發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生思想道德素養(yǎng)，高校需要加強輔導(dǎo)員與班主任之間的合作，提高二者育人效率。但是由于輔導(dǎo)員與班主任接的職責(zé)界定不明確，易出現(xiàn)重復(fù)教育或者無人教育的情況，因此需要建立協(xié)同合作的機制，避免出現(xiàn)教育資源浪費。輔導(dǎo)員與班主任需要不斷拓展身的知識面，優(yōu)化教育方法，加強與對方合作交流，盡職履責(zé)，齊心協(xié)力，共同落實育人工作，培養(yǎng)專業(yè)的高素質(zhì)人才，從而滿足社會人才需求。協(xié)同合作是一個非常復(fù)雜的工作，需要經(jīng)過長時間的探索與優(yōu)化，發(fā)揮高校各方面的力量，使協(xié)同育人制度符合學(xué)生、學(xué)校以及教師的需求。高校還需要以立德樹人理念為原則，為輔導(dǎo)員與班主任之間的交流搭建平臺，加強二者交流合作，共同探討育人方法，整合育人資源，合理分配教育資源，從各個方面加強協(xié)同育人工作的實施力度?？梢愿鶕?jù)院校黨委的領(lǐng)導(dǎo)以及院校黨政的管理深化教育工作，形成班主任與輔導(dǎo)員合作為主，其他教育人為輔的育人方法，通過班會、演講、線上線下的實踐活動，提高學(xué)生的素質(zhì)與專業(yè)能力，從而提高育人力度，促進高校的發(fā)展，為社會培育高素質(zhì)人才。