“知行合一”理念在高校勞動教育中的應(yīng)用探究

楊天姣，簡樸，居占杰

（廣東海洋大學(xué)，廣東 湛江 524088）

2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動、懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理。”［1］2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），明確提出要把勞動教育貫穿到學(xué)校教育教學(xué)全過程，并對各級各類學(xué)校開展勞動教育進(jìn)行了總體部署，這是黨中央、國務(wù)院在新時代對我國勞動教育做出的一次系統(tǒng)性、全局性的頂層設(shè)計。2020年7月教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》），指出勞動教育的總體目標(biāo)是“準(zhǔn)確把握社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平的培養(yǎng)要求，全面提高學(xué)生勞動素養(yǎng)”［2］。國家對勞動教育的重視上升到了新的高度，各地、各高校紛紛響應(yīng)，采取了一系列措施，加強(qiáng)當(dāng)?shù)氐膭趧咏逃?/p>

一、“知行合一”理念下的勞動教育

（一）“知行合一”教育理念內(nèi)在含義

“知”與“行”是一組相對的概念，存在著天然的辯證關(guān)系，“知”偏重于理論層面，而“行”則偏重于實踐層面，結(jié)合黨的十九大精神，高校要深刻理解“空談?wù)`國，實干興邦”的道理，以知行合一的態(tài)度將黨的十九大精神落實到日常實際工作中。聯(lián)系高校勞動教育來看，勞動教育作為一門課程，不僅要教授理論層面的知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將理論應(yīng)用到實踐中去，用理論指導(dǎo)實踐，用實踐檢驗理論，要求不論是教育者在教的過程中還是學(xué)習(xí)者在學(xué)的過程中，都要做到“知”與“行”的辯證統(tǒng)一。

高校應(yīng)通過勞動教育課程，幫助大學(xué)生形成正確的勞動價值觀導(dǎo)向，掌握合格的勞動技能，擁有服務(wù)社會的精神，從而為國家和社會貢獻(xiàn)更大的力量。

然而，隨著當(dāng)前社會環(huán)境的變化，出現(xiàn)了許多不良因素，導(dǎo)致大學(xué)生價值觀受到了前所未有的沖擊，也使大學(xué)生思想觀念發(fā)生了變化。個人利益和復(fù)雜的社會環(huán)境致使大學(xué)生在道德認(rèn)識和行為選擇之間產(chǎn)生了很大的矛盾，大學(xué)生的勞動教育呈現(xiàn)出知行不一的現(xiàn)象。部分大學(xué)生過于重視理論學(xué)習(xí)而缺乏實踐經(jīng)驗，實踐能力嚴(yán)重不足。解決大學(xué)生勞動教育知行脫節(jié)的問題是時代要求和現(xiàn)實需要，高校的勞動教育作為一門實踐性很強(qiáng)的課程，在其中扮演了十分重要的角色。

（二）當(dāng)前國內(nèi)勞動教育現(xiàn)狀

自2020年3月，《意見》發(fā)布以來，一些地區(qū)、學(xué)校率先行動起來，讓學(xué)生參加勞動，接受鍛煉，推動了國內(nèi)勞動教育發(fā)展，為其他地區(qū)、學(xué)校提供了參考。

1.課程改革方面。杭州市富春第七小學(xué)以學(xué)校創(chuàng)辦的“開心農(nóng)場”為切入點，建立起包括農(nóng)事勞作、創(chuàng)意勞動、美好生活勞動三大板塊的勞動課程群［3］。

中國勞動關(guān)系學(xué)院、上海財經(jīng)大學(xué)等除了開設(shè)固定學(xué)時的勞動必修課之外，還增設(shè)了例如“大國工匠面對面”等通識選修課、“勞動教育云超市”等內(nèi)容［3］，增加了學(xué)生勞動學(xué)習(xí)的自主選擇性。

黑龍江省、河北省則結(jié)合地域特色、學(xué)校特色，深入挖掘探索自然景觀與人文環(huán)境中蘊(yùn)含的勞動教育元素，設(shè)計開發(fā)出許多生動鮮活的勞動教育地方課程、校本課程等。河北省則努力打造“一校一特色、一校一品牌”勞動教育優(yōu)質(zhì)課［4］。

可以看到，當(dāng)前各地各校在勞動教育課程的設(shè)置上下了不少功夫，結(jié)合本地特色，采取多種方式，努力讓勞動教育課程靈活有趣。

2.實踐途徑方面。除了在課程改革方面進(jìn)行探索，各地各校在勞動實踐方面也進(jìn)行了多種嘗試，包括實踐方式的拓展、實踐平臺的擴(kuò)充等。

北京、大連等地通過建立勞動教育示范基地，開拓勞動實踐場所。北京市的勞動教育示范基地，開設(shè)了例如無人機(jī)噴灑農(nóng)藥、無人駕駛拖拉機(jī)、智慧農(nóng)業(yè)等特色課程，不但有助于學(xué)生了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，更能在實踐中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。大連市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第十高級中學(xué)開展職業(yè)體驗活動涉及如園林農(nóng)藝、建筑制造、倉儲物流、軟件信息等多門類職業(yè)體驗，吸引了眾多的學(xué)生和單位參與體驗［3］。

3.支撐保障方面。勞動教育是一項系統(tǒng)工程，除了各地政府、教育部門制定頂層設(shè)計之外，解決師資力量、教育經(jīng)費(fèi)等相關(guān)問題也是破解勞動教育發(fā)展的關(guān)鍵。如北京市打造了一支有較強(qiáng)專業(yè)水平的中小學(xué)勞動教育教師隊伍，目前約有1900 名勞動教育專兼職教師。上海市從經(jīng)費(fèi)、學(xué)時、職稱評定等多方面進(jìn)行制度安排，著力提升勞動教育教師專業(yè)水平［3］。廣西則聚焦勞動教育經(jīng)費(fèi)投入使用問題，并建立了相應(yīng)配套機(jī)制。

二、當(dāng)前高校勞動教育存在的問題

（一）各地對高校勞動教育的指導(dǎo)相對缺失

在《意見》和《指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)下，目前各地對勞動教育的探索正在如火如荼地進(jìn)行，但也反映出一個共性問題——各省市、地區(qū)制定的政策、提供的支持往往是針對中小學(xué)的勞動教育，而對高校來說卻缺乏統(tǒng)一的頂層設(shè)計，盡管高校有較大自主性，但系統(tǒng)性的規(guī)劃還是十分必要。由于高校缺乏相對一致性的勞動課程體系、評價機(jī)制，導(dǎo)致很難真正評估該地勞動教育取得成果的實效性，阻滯了高校勞動教育快速發(fā)展的腳步。

（二）理論教育與實踐教育缺少融合機(jī)制

當(dāng)前盡管大部分高校都開設(shè)了勞動教育必修課程，能夠完成《意見》中要求的“普通高等學(xué)校要明確勞動教育主要依托課程，本科階段不少于32 學(xué)時”基本要求［5］，但仍然缺乏系統(tǒng)化的勞動教育課程體系，很多高校還未將勞動教育課程納入人才培養(yǎng)方案中，過分注重課堂講授限制了學(xué)生作為勞動主體主動性的發(fā)揮，使得勞動教育實施過程中理論與實踐相脫節(jié)，理論知識無法很好地指導(dǎo)實踐活動，而實踐活動也很難檢驗理論學(xué)習(xí)成果。如個別高校理論課堂講授勞動價值觀、勞動技能、勞動法律、勞動安全、勞動文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等相關(guān)知識，但實踐課程仍舊停留在簡單的體力勞動層面，勞動教育理論課程與實踐課程之間缺乏良好的融合機(jī)制，極易導(dǎo)致學(xué)生對勞動教育認(rèn)識出現(xiàn)窄化甚至異化的情況，學(xué)生簡單地認(rèn)為勞動就是“干體力活”，是與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容，甚至覺得這是一種懲罰方式，勞動教育自然也會被誤認(rèn)為是可有可無的。

（三）勞動教育評價機(jī)制單一

一是高校內(nèi)部缺乏統(tǒng)一、合理的勞動素養(yǎng)評價體系。近年來，各地、各高校雖然開展了勞動教育相關(guān)課程，但相較于各種考試成績和實習(xí)考核，無論是學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，還是評優(yōu)評先體系，都未將勞動教育納入其中，勞動教育更不會和學(xué)生畢業(yè)就業(yè)掛鉤，這也導(dǎo)致學(xué)生乃至老師對勞動教育不重視，學(xué)生不愿學(xué)，教師不愿教。二是部分高校評價標(biāo)準(zhǔn)更多的建立在理論層面，例如勞動實踐部分沒有統(tǒng)一的評判標(biāo)準(zhǔn)，課程成績主要是基于學(xué)生提交的勞動鍛煉總結(jié)，而且教師個人的評判標(biāo)準(zhǔn)自主性過大，一定程度上降低了學(xué)生對勞動實踐的重視，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知偏差。三是缺乏激勵機(jī)制。當(dāng)前高校勞動教育的評價機(jī)制大多“唯成績論”，只用成績高低來評判勞動教育效果，忽略了對勞動實踐、學(xué)科競賽、勞動競賽、志愿服務(wù)等活動中先進(jìn)典型的宣傳與獎勵，并沒有很好地發(fā)揮朋輩教育的優(yōu)勢。

三、基于“知行合一”理念的高校勞動教育模式探討

（一）完善勞動教育課程體系，構(gòu)建專業(yè)化教師隊伍

高校對勞動教育重視的一個重要體現(xiàn)，應(yīng)該凸顯在勞動教育在教學(xué)活動中擁有重要地位這一點上，打破理論課堂思維定式，深入探索專業(yè)課程、思政課程等相關(guān)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的勞動教育資源。

1.課程勞育：一直以來，教師在課程教學(xué)中都有固定的思維模式，理論課程也常受到空間限制，學(xué)生被看作活動對象，而非參與者，很容易忽略學(xué)生的主體性作用與他們身上所蘊(yùn)藏的巨大能量。事實上，根據(jù)勞動教育的獨(dú)特性，理論課程教學(xué)完全可以采用形式多樣、內(nèi)容豐富的授課方式，例如“邀請勞模進(jìn)課堂”“邀請專家講勞動”等內(nèi)容，也可以讓勞動教育課堂走出教室，走進(jìn)實踐場地等，將學(xué)生作為活動的“參與者”，讓更多學(xué)生通過身體“在場”的勞動體驗，實現(xiàn)由“身”到“心”知行合一的勞動教育，充分引導(dǎo)“活動對象”在其中感知、思考以及行動［6］。

2.專業(yè)勞育：高校勞動教育說到底是為培育具備勞動能力的高素質(zhì)人才，因此，一定要與學(xué)生專業(yè)契合，在實踐中完成專業(yè)技能的提升、對勞動精神的認(rèn)可、對勞動者的敬畏。高?？梢匝埜鲗I(yè)領(lǐng)域內(nèi)的先進(jìn)工作者、勞模為學(xué)生分享優(yōu)秀事跡，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，提升勞動創(chuàng)造力。

3.思政勞育：勞動教育課程與大學(xué)生的實際需要相結(jié)合，才能獲得大學(xué)生群體認(rèn)同勞動的必要性。高校開展勞動教育要堅持“以理服人，以情感人，以行帶人”的育人思路，把勞動教育納入思想政治教育中去，構(gòu)建勞育與德育互促互進(jìn)的思政教育體系。

高校要組建一支專業(yè)的勞動教育師資隊伍，一方面可以引進(jìn)具有專業(yè)學(xué)科背景的教師擔(dān)任勞動教育專任教師，同時可以豐富教師隊伍的多樣性，例如聘請勞模、能工巧匠、非遺傳承人、創(chuàng)新發(fā)明人、行業(yè)專家等專業(yè)人士擔(dān)任指導(dǎo)教師，將勞動教育落在實處。另一方面，可以優(yōu)化現(xiàn)有勞動教育師資隊伍，對勞動教育教師進(jìn)行系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)。

（二）構(gòu)建科學(xué)的勞動教育評價體系

高校要解決勞動教育課程中理論與實際脫節(jié)的問題，就要以勞動教育評價體系為突破口，制定科學(xué)的多元化的勞動教育評價體制機(jī)制，將制度作為衡量勞動教育效果的有效保障，不再單純依托學(xué)?，F(xiàn)有的學(xué)分體制對勞動教育進(jìn)行評價，而是將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。高校應(yīng)切實將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，“不僅要強(qiáng)調(diào)勞動技能的培養(yǎng)，更應(yīng)該把握學(xué)生在未來工作和生活中必備的基本勞動素養(yǎng)、勞動品質(zhì)，進(jìn)行勞動精神、勞動價值觀的培養(yǎng)”［6］，使考核的項目更為科學(xué)化。

1.引入多元化評價主體，擴(kuò)大評價指標(biāo)類型。當(dāng)代教育早已超越了學(xué)校教育的狹隘范圍。學(xué)校和教師不再是單一的勞動教育評價主體，而是要嘗試引入家庭和社會共同作為評價主體；體力勞動不再是單一考核內(nèi)容，而要與服務(wù)型勞動、創(chuàng)新型勞動共同作為評價條件；綜合考查勞動的積極性、勞動的技能運(yùn)用、勞動成果等指標(biāo)，“培育學(xué)生尊重勞動的價值觀，培育受教育者對于勞動的內(nèi)在熱情與勞動創(chuàng)造的積極性等勞動素養(yǎng)”［7］。

2.利用朋輩效應(yīng)，構(gòu)建獎勵反饋機(jī)制。高校應(yīng)組織大學(xué)生進(jìn)行包括技能和成果的勞動展示、勞動競賽等活動，并對課內(nèi)外的勞動過程和結(jié)果做好記錄，要對在勞動實踐、學(xué)科競賽、勞動競賽、志愿服務(wù)等活動中的先進(jìn)典型進(jìn)行表彰；宣傳先進(jìn)的優(yōu)秀事跡，展示優(yōu)秀勞動成果，充分發(fā)揮朋輩間的激勵性、榜樣性和標(biāo)桿性的作用，以此推動大學(xué)生群體的勞動積極性、勞動學(xué)習(xí)性和勞動參與性，加強(qiáng)大學(xué)生群體的勞動能力。

3.定量和定性、自評和他評相結(jié)合。高校將大學(xué)生日常勞動態(tài)度、勞動情感、勞動技能等多方面的外在表現(xiàn)做定量分析判斷，結(jié)合學(xué)生自評與小組評價、實踐部門評價，進(jìn)行定性評判，從而得到更加科學(xué)客觀的評價結(jié)果。

（三）彌補(bǔ)勞動教育課程中的不足，建立多樣化的勞動實踐模式

當(dāng)前高校勞動教育的目的是讓高校大學(xué)生掌握具有實際作用的勞動知識技能，也要讓高校大學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，更重要的是讓大學(xué)生能夠?qū)?yōu)秀的勞動品質(zhì)、勞動精神內(nèi)化于心，外化于行，從而達(dá)到高校勞動教育課程的目的。高校應(yīng)通過建立多樣化的勞動實踐模式，使得大學(xué)生能夠在優(yōu)質(zhì)的勞動實踐中，讓自身勞動能力和勞動素質(zhì)得到加強(qiáng)和提高。

1.以校園文化為載體，開展以勞動為主題的活動。高校應(yīng)利用校園文化的豐富性和多樣性，在校園文化氛圍中植入勞動教育的觀念，在潛移默化中對大學(xué)生產(chǎn)生影響，可以利用學(xué)校網(wǎng)站、校報、微信公眾號等多種形式，對學(xué)生中的優(yōu)秀勞動者進(jìn)行宣傳，對優(yōu)秀勞動成果進(jìn)行展示，拉近勞動與普通大學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生對勞動和勞動者有更深切的理解；利用教室、食堂、走廊、宿舍等學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)的各個地方張貼宣傳勞動精神、贊美勞動者、珍惜勞動成果的宣傳海報，在無形中加強(qiáng)大學(xué)生對勞動者和勞動精神的認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生自覺珍惜勞動成果；可以通過舉辦勞動知識競賽、勞動知識講座、勞模報告宣講會等系列校園文化活動，激發(fā)學(xué)生的勞動情懷。

2.拓展多樣化的勞動教育實踐平臺。高?？蓪趧咏逃龑嵺`與學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，促進(jìn)大學(xué)生專業(yè)勞動技能提升，培養(yǎng)大學(xué)生的勞動創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中聯(lián)系理論；將勞動教育實踐與暑期社會實踐相結(jié)合，充分利用暑假“三下鄉(xiāng)”實踐平臺，引導(dǎo)學(xué)生在實際體驗中感受勞動艱辛，認(rèn)同勞動成果來之不易；將勞動教育實踐與志愿服務(wù)相結(jié)合，鼓勵大學(xué)生積極參加學(xué)校重大活動，如每年的“迎新”、校運(yùn)會及各種大型會議等，鼓勵大學(xué)生參與國家和地方的各種大型體育活動、重大災(zāi)害等志愿服務(wù)，為國家和社會貢獻(xiàn)自己的力量。

3.加強(qiáng)對專業(yè)實習(xí)或?qū)嵱?xùn)的監(jiān)督管理。專業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)標(biāo)志著大學(xué)生將會把課程知識應(yīng)用到實踐中去，用實踐行為檢驗理論知識掌握程度的手段，也是高校大學(xué)生走出校園參與工作前的重要?dú)v練，在這一過程中，大學(xué)生的勞動態(tài)度、勞動能力都可以清晰地反映出來，因此高校要嚴(yán)格對大學(xué)生的實習(xí)、實訓(xùn)質(zhì)量的管控，既要加強(qiáng)學(xué)校與實習(xí)單位的溝通、協(xié)商，努力為學(xué)生創(chuàng)造更多實踐機(jī)會，也要加強(qiáng)對學(xué)生的督察與指導(dǎo)，遇到問題及時發(fā)現(xiàn)及時解決，讓大學(xué)生在參與專業(yè)實踐后塑造職業(yè)精神，讓大學(xué)生獲得提升專業(yè)應(yīng)用能力的重要平臺。

四、結(jié)語

新時代背景下，勞動教育承載著重要內(nèi)容，高校的勞動教育更是在青年學(xué)生成長成才中起著至關(guān)重要的作用，各高校應(yīng)充分重視勞動教育獨(dú)特的育人功能，建立以課程為基礎(chǔ)、以實踐為依托、以評價機(jī)制為突破口的一整套科學(xué)完善的勞動育人體系，培育知行合一的青年人才，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供堅實的人才保障。