研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的三個發(fā)力點
——專訪復旦大學環(huán)境科學與工程系馬臻教授

□馬臻，淳潔

2020年，全國研究生教育會議開啟了新時代研究生教育發(fā)展的新篇章；《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》指明了全面升級研究生教育的新方向；《研究生導師指導行為準則》明確了研究生導師指導行為的基本規(guī)范。研究生教育受到前所未有的關(guān)注，提升研究生教育質(zhì)量成為擺在研究生導師面前的一道考題。 研究生導師肩負著科研與育人的雙重使命，是研究生培養(yǎng)的第一責任人，其對育人規(guī)律的精準把握，對導學關(guān)系的正確認識，對推動研究生教育高質(zhì)量發(fā)展至關(guān)重要。

《大學》“高端訪談”欄目是展示學術(shù)研究成果及教師風采，宣揚優(yōu)秀教育思想，弘揚學術(shù)正氣的重要學術(shù)陣地，旨在傳播高等教育領(lǐng)域前沿學術(shù)思想。 訪談對象有著比較廣闊的學術(shù)視野，具備較高的學術(shù)水平，對學界熱點問題有著敏銳的直覺，如教育部領(lǐng)導、高校校長或書記、企業(yè)高管、學術(shù)領(lǐng)軍人、科研新星等；主要內(nèi)容涉及高等教育發(fā)展與改革的重要問題，如高校建設(shè)與管理、人才培養(yǎng)、國際交流與合作、教學改革、校企合作等。

本期高端訪談，大學編輯部對話復旦大學馬臻教授，就育人規(guī)律、導學關(guān)系、研究生能力提升等方面探究研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的實現(xiàn)路徑。

記者：您認為當下我國研究生教育有哪些特點？

馬臻：我國大學和研究所多，招生規(guī)模大，導師規(guī)模也大。由此帶來的問題是：不同院校的教學科研水平有很大差異，不同導師的教育和科研水平參差不齊，不同研究生的水平也有很大區(qū)別。換言之，研究生教育存在著發(fā)展不平衡、不充分的問題。

并且，研究生教育管理以及相關(guān)政策正在發(fā)展變化中。近年來，專業(yè)學位碩士生招生規(guī)模擴大；有的學校對導師招生的資格審查更加嚴格，要求導師手頭科研經(jīng)費數(shù)量超過一定的標準才能招生；各高校對研究生畢業(yè)論文質(zhì)量把控也有更加嚴格的趨勢。

此外，研究生教育還受到時代發(fā)展產(chǎn)生的新情況影響，比如有很多研究生將來不準備繼續(xù)科研，于是就想把更多時間花在實習、考證上；但碩士生的學制長，畢業(yè)要求和國外相比相對較高（有的學院需要學生發(fā)表科研論文），于是形成了研究生完成學業(yè)和職業(yè)發(fā)展的矛盾。

從更加宏觀的角度來看，我國非常重視研究生教育頂層設(shè)計，近年陸續(xù)出臺了多個文件，比如《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》等［1］。我國還比較重視學科評估、學位點評估、“雙一流”建設(shè)等工作，這就使得院系管理人員忙于整理各種材料、研究院系研究生教育發(fā)展的經(jīng)驗、做法。

總之，隨著我國對研究生教育越來越重視，研究生招生規(guī)模逐漸擴大，各方面要求也越來越嚴格，面臨的各種新情況、新問題也日漸增多。

一、應(yīng)對挑戰(zhàn)——新時代呼喚高質(zhì)量研究生教育

記者：您在《科學新聞》2022年第1 期發(fā)表了一篇題為《導師指導研究生的難點》的文章［2］，請您談?wù)劗斚卵芯可逃碾y點和痛點。

馬臻：研究生教育涉及方方面面，不僅僅是施教者和受教者的事，研究生教育的好壞還取決于院系、研究生院、學校以及上級主管部門的管理和政策、措施。

談及研究生教育，不同的人關(guān)注的內(nèi)容也并不相同。研究生往往更關(guān)注能否取得科研進展，能否順利畢業(yè)，能否找到工作。有些導師則以科研項目為導向，把研究生融入自己的科研攻關(guān)團隊；有些導師以“刷工分”為導向，即把研究生招進來，年終考核就有了相應(yīng)的工分，他們對研究生缺乏有效的指導。

很多研究生缺乏角色認知，缺乏科研激情和科研能力，面臨著完成學業(yè)和職業(yè)發(fā)展之間的矛盾。如今科研和畢業(yè)要求水漲船高，要想完成學業(yè)就必須把精力花在做科研上，但職業(yè)發(fā)展也在搶占研究生的時間，用人單位又希望招收有豐富實習經(jīng)歷的學生，如此一來研究生就面臨時間、精力分配上的矛盾。

導師自身情況以及擁有的條件也是不完美的。缺乏科研經(jīng)費、缺乏實驗空間和辦公條件不足是常見問題。導師還存在能力不足以及時間嚴重碎片化等問題，并非每一位導師都是指導研究生的高手。還有的導師對學生過于嚴厲，甚至被說成是“壓榨”研究生。

當把目光從課題組這個微觀體系轉(zhuǎn)移到更加宏觀的體系時，就會發(fā)現(xiàn)研究生教育不僅僅需要導師辛勤地開展日常工作，還需要各種頂層設(shè)計、總結(jié)報告撰寫和經(jīng)驗做法展示。研究生導師日常授課、指導研究生都是他們的基礎(chǔ)工作，這些基礎(chǔ)工作是必須要做的，也是構(gòu)成研究生教育的基石。但問題是，學科評估、學位點評估看的并不是“教師講了課、指導了研究生”等這些常規(guī)工作，關(guān)注更多的是院系層面是否有一些特色做法（比如是否組織了全國的博士生論壇和科技創(chuàng)新比賽），是否有亮點（比如相關(guān)做法是否被主流媒體報道）。這就產(chǎn)生了沖突，即衡量研究生教育的好壞不但看“里子”，還要看“面子”。換言之，研究生教育不但要“低頭拉車”，還要“抬頭看路”，僅僅靠課題組，很難把方方面面的工作都做好。

衡量研究生教育的好壞不但看“里子”，還要看“面子”。換言之，研究生教育不但要“低頭拉車”，還要“抬頭看路”，僅僅靠課題組，很難把方方面面的工作都做好。

研究生教育不僅僅涉及科研，還涉及教學。目前存在的問題有：教師對研究生課不重視，上課較隨意；缺乏自編的研究生課程教材等，這些問題都值得重視。

記者：《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》要求，圍繞學科專業(yè)調(diào)整、提升導師隊伍水平、完善人才培養(yǎng)體系等任務(wù)，積極謀劃，深入改革，全面升級研究生教育［1］。您認為，新時代呼喚怎樣的研究生教育？對研究生教育提出了哪些要求？

馬臻：我認為，新時代呼喚高質(zhì)量的研究生教育。我不提“一流”，是因為雖然“一流”這個單詞聽起來“高大上”，但是不清楚在什么范圍（或者和誰比）一流？在什么指標上達到一流水平？能否實現(xiàn)每所學校都一流？而“高質(zhì)量”是研究生教育的“最大公約數(shù)”?！案哔|(zhì)量”并不排斥“一流”。反過來，“一流”也并不排除“高質(zhì)量”。我說“新時代呼喚高質(zhì)量的研究生教育”，潛臺詞是如今我國研究生教育的質(zhì)量還不夠高，還有提高的余地。

表面上看，研究生教育的出口是研究生畢業(yè)，其實，研究生教育涉及招生、培養(yǎng)、畢業(yè)、質(zhì)量控制等方方面面。不但涉及由導師和研究生組成的課題組，還涉及研究生課程的任課教師、院系和學校研究生院的管理人員，而且受到科研項目和教育管理政策的影響。換言之，研究生教育涉及微觀（課題組，即研究生教育的基本實施單元）、中觀（院系和學校）以及宏觀（市教委、省教育廳、教育部）三個圈層。

新時代對研究生教育提出的要求也是方方面面的，不僅僅是對研究生和導師提出要求?？梢钥吹?，《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》提出的是方方面面的要求，微觀、中觀、宏觀圈層均有涉及，這些意見全面、系統(tǒng)，值得好好學習領(lǐng)會。

二、精準服務(wù)——管理學視角的新型導學關(guān)系

記者：影響高校導學關(guān)系的因素有哪些？

馬臻：影響導學關(guān)系的主要因素是導師和研究生對于讀研或者畢業(yè)的要求是否一致、導師和研究生的性格脾氣以及行事風格是否匹配、導師是否對指導研究生有足夠投入、研究生對完成學業(yè)是否有足夠投入。比如導師對學生不停催促或者不讓研究生畢業(yè)，就會導致師生矛盾。

如果導師面臨非常大的申請科研項目和升職的壓力，就有可能把壓力轉(zhuǎn)移到研究生身上；如果研究生面臨很大的經(jīng)濟壓力、就業(yè)壓力或者科研進展不順，則會影響導學關(guān)系。

還有一類因素稱為輿論環(huán)境。如果院系非常在意導學關(guān)系，倡導和諧的師生關(guān)系，那么“惡導師”就沒有市場；研究生的親人、戀人、同學在聽到研究生敘述自己和導師之間的一些事后，發(fā)表的評論或者勸解也會影響導學關(guān)系。

記者：您認為什么樣的導學關(guān)系最有利于研究生人才培養(yǎng)，為什么？

馬臻：已經(jīng)有很多文章涉及導學關(guān)系，不同的人有不同的說法，他們多從經(jīng)驗的角度出發(fā)來談?wù)撨@個話題。

根據(jù)管理方格圖理論，任務(wù)型管理關(guān)心生產(chǎn)但不關(guān)心人，鄉(xiāng)村俱樂部型管理關(guān)心人但不關(guān)心生產(chǎn)，貧乏型管理既不關(guān)心生產(chǎn)也不關(guān)心人，團隊型管理既關(guān)心生產(chǎn)又關(guān)心人。顯然，既關(guān)心科研又關(guān)心學生的導學關(guān)系最有利于研究生培養(yǎng)［3］。道理很簡單，如果不關(guān)心科研，對研究生沒有科研要求（對應(yīng)于貧乏型管理和鄉(xiāng)村俱樂部型管理），那么課題組沒有了科研產(chǎn)出，以后就很難申請到科研項目，于是就失去了培養(yǎng)研究生的基礎(chǔ)。如果不關(guān)心學生（對應(yīng)于貧乏型管理和任務(wù)型管理），那么學生可能會遇到更多的困難，并產(chǎn)生思想情緒。

從以上四種管理來看，最好的是團隊型管理，任務(wù)型管理次之，鄉(xiāng)村俱樂部型管理再次之，最差的是貧乏型管理。

記者：您曾在《為〈中國研究生〉寫稿》一文中提到：“精準服務(wù)研究生群體、反映研究生積極向上的生活、構(gòu)建師生交流平臺，也成了《中國研究生》獨特的‘生態(tài)位’。”［4］作為研究生導師，應(yīng)該如何踐行“精準服務(wù)研究生群體”呢？

馬臻：“服務(wù)研究生群體”有幾種情況（場景）。第一種情況是日常指導自己課題組的研究生，這是研究生導師的主要職責。第二種情況是以上課、講座的形式服務(wù)本院系的或者校內(nèi)的研究生。第三種情況是通過給報刊撰稿、在網(wǎng)上發(fā)文以及參加網(wǎng)上直播的形式，服務(wù)更大范圍的研究生群體。

服務(wù)研究生的方式有幾種。第一種是具體指導研究生做科研。第二種是指導研究生做科研和寫作的方法。第三種是作為過來人，提供對為人處世的指導［5］。當指導自己課題組的研究生時，更多的是需要指導他們做科研。服務(wù)更廣大的研究生群體時，顯然，指導別的課題組的學生做具體的課題并不是此類“公共導師”的職責。這類“公共導師”一般分享讀研或者做科研、寫科研論文的方法，也可分享做人做事的道理。

三、能力提升——研究生教育的根本目的

記者：日前，教育部辦公廳、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部辦公廳、中國科協(xié)辦公廳發(fā)布《關(guān)于推廣科技小院研究生培養(yǎng)模式 助力鄉(xiāng)村人才振興的通知》。據(jù)介紹，科技小院研究生培養(yǎng)模式是指研究生培養(yǎng)單位把研究生長期派駐到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，在完成理論知識學習的基礎(chǔ)上，重點研究解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村生產(chǎn)實踐中的實際問題。您認為，這一文件對其他學科的研究生培養(yǎng)有什么啟發(fā)？

馬臻：這涉及“理論聯(lián)系實踐”或者“面向國家需求”的問題。這一文件對其他學科的研究生培養(yǎng)的啟發(fā)是：可以借助培養(yǎng)專業(yè)學位碩士和工程博士的契機，加強校企合作，提升研究生工程應(yīng)用的能力，并為企業(yè)解決實際問題。

但是，專業(yè)學位碩士和工程博士的培養(yǎng)目前還有不成熟之處，主要在于培養(yǎng)模式和評價體系的不匹配。傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)是以學生發(fā)表科研論文并寫出學位論文為導向的。為了寫出科研論文和學術(shù)論文，研究生需要從事科研工作，但他們并不是簡單地從事科研工作就能畢業(yè)的。研究生從事的科研工作必須是原創(chuàng)性的，還要具有一定的工作量，最終還得能寫出科研論文和學術(shù)論文。

培養(yǎng)專業(yè)學位碩士，理論上要求把研究生送到企業(yè)做一段時間課題。但問題是，讀研的時間本來就短，除了上課、找工作，能用來做研究的時間不多。如果研究生到企業(yè)所做課題能夠和導師課題組的研究結(jié)合起來，而且能滿足畢業(yè)要求，那很好。但現(xiàn)實情況是，研究生在自己課題組做的課題和到企業(yè)去做的課題銜接不上，在企業(yè)做的研究往往無法整理成文發(fā)表，這就導致“兩頭不著杠”。于是，有些導師實際上把專業(yè)學位碩士生當學術(shù)學位碩士生使用，讓他們只是在自己的課題組做研究，最終以找企業(yè)人士“敲圖章”的方式“完成”培養(yǎng)方案里要求的企業(yè)實習。

培養(yǎng)工程博士，理論上博士生除了上課外，大部分時間在企業(yè)做課題。設(shè)立工程博士的原本設(shè)想是讓博士生更多地接觸企業(yè)的實際課題，在工程設(shè)計和研究中解決實際問題。但在實際培養(yǎng)過程中，有可能在職的工程博士生從事的企業(yè)課題滿足不了博士論文通過的要求，他們也沒有很多時間從事和博士論文相關(guān)的研究，最終導致工程博士生無法畢業(yè)［6］。而且，不同學科和企業(yè)合作培養(yǎng)工程博士的難易程度不一樣。如微電子專業(yè)的博士培養(yǎng)較容易與企業(yè)相結(jié)合，因為有的微電子企業(yè)本身具有很強的研發(fā)水平和研發(fā)部門。而有的專業(yè)的博士培養(yǎng)較難與企業(yè)相結(jié)合。這種情況，給研究生培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。

記者：您認為研究生應(yīng)具備的核心能力是什么？他們應(yīng)如何把握在校時間，培養(yǎng)這一能力？

其他學科也可以借助培養(yǎng)專業(yè)學位碩士和工程博士的契機，加強校企合作，提升研究生工程應(yīng)用的能力，并為企業(yè)解決實際問題。

導師在研究生教育中發(fā)揮的作用其實并不局限于指導自己課題組的學生或者課堂上的學生。導師還可以成為學校研究生教育督導，也可以通過在媒體撰文以及開設(shè)線上講座等形式對研究生教育事業(yè)作出貢獻。

馬臻：研究生應(yīng)該具備的核心能力是提出問題、分析問題、解決問題的能力。這種能力主要通過科研過程得以鍛煉。當然，不僅僅在科研中，還涉及做事和職業(yè)發(fā)展的方方面面。

讀研期間，研究生需要通過聽課、文獻調(diào)研、參加組會、開題報告、做實驗、分析數(shù)據(jù)、撰寫學術(shù)論文、中期考核、撰寫畢業(yè)論文、撰寫畢業(yè)論文以及實習、找工作、與人相處等，全方位地提高自己提出問題、分析問題、解決問題的能力。

那么，如何把握在校時間，培養(yǎng)這一能力？簡而言之，讀研的過程分為“輸入”“轉(zhuǎn)化”“輸出”三個部分。這并非時間軸上界限分明的三個區(qū)域，而是可以在一定程度上同時存在的。

研究生聽課、閱讀文獻、聽報告、接受導師的指導是“輸入”。研究生做實驗、處理數(shù)據(jù)、寫論文是“轉(zhuǎn)化”?！拜敵觥笔侵赴l(fā)表科研論文和提交學位論文?！拜斎搿薄稗D(zhuǎn)化”“輸出”這三者的協(xié)調(diào)以及產(chǎn)生最終的成果很重要。以往，有些研究生只是一味地閱讀文獻（輸入），沒有及時地轉(zhuǎn)化和輸出，這是讀研的大忌。掌握了讀研方法的研究生，則能把握好“輸入”“轉(zhuǎn)化”“輸出”的先后順序和所花時間的比例，有的甚至在正式入學前就通過提前閱讀文獻來“輸入”。

記者：導師應(yīng)該在研究生教育過程中發(fā)揮哪些作用？如何發(fā)揮作用？

馬臻：導師對于研究生而言，有幾種功能：價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)。這是個籠統(tǒng)的說法。

根據(jù)“路徑-目標”理論，一個好的管理者要給下屬定義目標，明確路徑，移除障礙，提供支持。我認為，導師可以從“路徑-目標”理論獲得啟示。即在完成學業(yè)和職業(yè)發(fā)展兩方面，分別給研究生定義目標、明確路徑、移除障礙、提供支持［7］。

例如在完成學業(yè)方面，我給碩士生定義的目標是發(fā)表科研論文，寫出碩士論文，并順利畢業(yè)。路徑就是研一上學期認真聽課，并調(diào)研課題；研一下學期開始做實驗，爭取在研二完成兩篇科研論文，并寫好碩士論文的初稿；研二暑假外出實習，研三繼續(xù)完成碩士論文，找工作。移除障礙：當學生遇到學業(yè)困難時，我?guī)蛯W生分析科研問題，提供解決問題的思路。提供支持：給學生提供測試費，讓他們能把樣品送到校外測試機構(gòu)做測試，給學生提供生活資助，幫助他們完成學業(yè)。

在職業(yè)發(fā)展方面，我給碩士生定義的目標是找到工作。路徑就是盡可能把科研工作提前完成，研二暑假外出實習，研三繼續(xù)完成碩士論文，并找工作。移除障礙：碩士生找工作的主要障礙是缺乏實習經(jīng)歷，并且不善于面試，于是我答應(yīng)碩士生在完成科研論文和寫出碩士論文初稿后，可以在研二暑假實習，研三還有大量時間找工作。提供支持：我請企業(yè)HR 經(jīng)理到學校給研究生們開設(shè)職業(yè)發(fā)展講座，我自己還指點學生求職應(yīng)聘。

導師在研究生教育中發(fā)揮的作用其實并不局限于指導自己課題組的學生或者課堂上的學生。導師還可以成為學校研究生教育督導，也可以通過在媒體撰文以及開設(shè)線上講座等形式對研究生教育事業(yè)作出貢獻。