淺析如何通過(guò)汽車生活情境助力汽修教學(xué)

海寧市職業(yè)高級(jí)中學(xué) 陳曉祥

作為一名汽修專業(yè)教師，筆者深感中職學(xué)生中喜歡汽車的很多，但選擇汽修專業(yè)的學(xué)生并不多或選擇該專業(yè)的學(xué)生能學(xué)好的不多。汽修專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，從事汽修相關(guān)職業(yè)的比例并不高，原因有多方面，其中較突出的因素是對(duì)其專業(yè)技能信心不足及對(duì)薪資待遇的擔(dān)憂，主要是由于專業(yè)學(xué)習(xí)階段沒(méi)有“起好步、正好法、走對(duì)徑”。為了避免出現(xiàn)這樣的不利局面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該多講究方式方法和學(xué)習(xí)途徑，各類專業(yè)技能的學(xué)習(xí)方法雖不盡相同，但有一點(diǎn)絕對(duì)相同，那就是避免被動(dòng)灌輸，盡量主動(dòng)學(xué)習(xí)。

新生開(kāi)始學(xué)習(xí)汽修專業(yè)知識(shí)時(shí)，很多人感覺(jué)進(jìn)入了“新鮮的困境”，一方面，有著對(duì)汽車濃厚的“新鮮預(yù)期”；另一方面，從初中階段的文化理論知識(shí)學(xué)習(xí)跨越到汽車專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，跳躍度較大，相當(dāng)一部分新生難有較好的學(xué)習(xí)開(kāi)端。

1 學(xué)情分析，初學(xué)引導(dǎo)

中職學(xué)校的大部分學(xué)生，普遍存在基礎(chǔ)比較薄弱、沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、缺乏學(xué)習(xí)信心等現(xiàn)象，難以形成持續(xù)有效的學(xué)習(xí)積累，直接影響專業(yè)技能的養(yǎng)成。

基于學(xué)情，學(xué)生初次接觸專業(yè)中的結(jié)構(gòu)圖、原理圖、實(shí)訓(xùn)操作臺(tái)架等，如同“仰望高山”，學(xué)生恐難提起較高的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于汽修專業(yè)的新生來(lái)說(shuō)，通過(guò)汽車生活情境相關(guān)話題容易激起學(xué)生的好奇心和調(diào)動(dòng)探究熱情，可以比較自然的過(guò)渡到汽車變速箱、汽車電器、燈光信號(hào)、汽車養(yǎng)護(hù)基本流程等汽修專業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和引導(dǎo)建立學(xué)習(xí)的初始信心。

2 由表及里，初窺專業(yè)

嘗試用專業(yè)眼光看待現(xiàn)象，從身邊的汽車生活情境開(kāi)始，由看熱鬧到看門(mén)道，由表及里，初窺專業(yè)知識(shí)。

現(xiàn)代汽車功能都非常完善，機(jī)電結(jié)構(gòu)也較為復(fù)雜，絕大部分車主在使用汽車的過(guò)程中，或多或少存在著不同程度的錯(cuò)誤操作或不當(dāng)操作。如車輛在過(guò)隧道時(shí)，有些車主就會(huì)手動(dòng)開(kāi)啟前照燈照亮前方道路，過(guò)完隧道后再關(guān)閉前照燈，其實(shí)如果有一些汽車方面的專業(yè)知識(shí)，大可不用這么麻煩，現(xiàn)在較多車型都有自動(dòng)燈光功能，可以在光照不足的場(chǎng)合自動(dòng)點(diǎn)亮車輛前照燈，減少駕駛?cè)说姆中牟僮?，集中注意力保證安全行駛。有心的學(xué)生對(duì)該功能了解后，能識(shí)別自家車輛是否具備此功能，隨家長(zhǎng)一起出行時(shí)，就會(huì)建議家長(zhǎng)正確使用該功能，隨后會(huì)很樂(lè)意在專業(yè)教師的引導(dǎo)下，去了解自動(dòng)燈光系統(tǒng)的工作原理和組成。

汽車與其他行業(yè)的產(chǎn)品一樣，在產(chǎn)品的某些位置有著各種各樣的標(biāo)簽和說(shuō)明，背后涵蓋的專業(yè)知識(shí)非常豐富，讓學(xué)生觀察自家車輛在哪些位置有著哪些標(biāo)簽，拍個(gè)照片然后大家一起拿到課堂上來(lái)探討，看看有哪些相同點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)及背后涉及的知識(shí)點(diǎn)，這樣的方式很容易激起學(xué)生的討論熱情和探究興趣。

3 善用引導(dǎo)，化零為整

利用汽車生活情境，可使學(xué)生在身心放松狀態(tài)中獲得較好的學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和提升專業(yè)興趣。汽車生活情境涉及的多是碎片化、表象化的汽車知識(shí)，所以在學(xué)生熱烈討論的表面下，教師需要善用碎片導(dǎo)引，將眾多碎片知識(shí)梳理引流、化零為整，助力學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)，讓汽車生活情境中所見(jiàn)的物事，成為專業(yè)知識(shí)體系中的目錄和向?qū)А?/p>

汽車生活情境很可能只激起學(xué)生一時(shí)熱情而難以持續(xù)，所以在學(xué)生的熱情期，教師需要因勢(shì)利導(dǎo)，努力觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)原動(dòng)力。汽車具有高度機(jī)電一體化的特征，涵蓋了幾乎所有的工業(yè)領(lǐng)域，作為汽修專業(yè)的學(xué)生，在每天的人車生活中，要從看熱鬧提升到看門(mén)道。賦學(xué)習(xí)于生活，賦工作技能于生活技能，讓生活變得更有意思，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)信心會(huì)不斷獲得提升。

4 生活中學(xué)習(xí)，互為理實(shí)

在汽修專業(yè)的學(xué)習(xí)上，通過(guò)日常汽車的使用，賦專業(yè)知識(shí)于生活是實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的途徑之一。如假期學(xué)生隨父母駕車出行，出發(fā)前父母發(fā)現(xiàn)車輛輪胎有點(diǎn)癟，就想到使用車載打氣泵充氣，可能的情況是將輪胎充氣至“感覺(jué)不癟”就好了，如果學(xué)生具有“生活中學(xué)習(xí)”的思維，就會(huì)想到輪胎的充氣壓力應(yīng)該有個(gè)目標(biāo)值，通過(guò)查閱隨車的車輛使用手冊(cè)，找到車輛上某位置的胎壓標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)簽，按要求將胎壓充至標(biāo)準(zhǔn)值，這樣就保證了車輛的行駛安全和輪胎的使用壽命，隨后學(xué)生還可能會(huì)關(guān)注輪胎上的一些標(biāo)識(shí)，有想要了解這些標(biāo)識(shí)意義的意愿，并通過(guò)上網(wǎng)查閱得到解釋。在生活中學(xué)習(xí)，理即是實(shí)、實(shí)即是理，互為理實(shí)，無(wú)形中提升了專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)信心。

5 情境虛擬，趣中學(xué)成

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息化在教育教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，各種信息化教學(xué)手段和教學(xué)軟件可極大的提升汽修教學(xué)效率。汽修教學(xué)可以不受場(chǎng)地、空間、設(shè)備的限制，還可以模擬汽車生活情境，提升學(xué)習(xí)樂(lè)趣，融教于生活，施教于無(wú)形，使教和學(xué)融洽無(wú)間，不斷提升自主學(xué)習(xí)的占比，如虛擬汽車駕駛、虛擬維修車間、虛擬維修設(shè)備操作、虛擬車輛拋錨等情境。

不論虛擬還是現(xiàn)實(shí)，融知識(shí)于汽車生活情境，是學(xué)生很樂(lè)于接受的高效學(xué)習(xí)方式。汽修教學(xué)需要細(xì)心觀察汽車生活情境，體會(huì)汽車生活情境中的汽車知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)深度，合理融入教學(xué)實(shí)踐，這樣經(jīng)過(guò)提煉的汽修教學(xué)，更有利于學(xué)生技能和工作素養(yǎng)的自覺(jué)養(yǎng)成。