張聰
(長春光華學院,吉林 長春 130033)
2004年,麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學提出了CDIO 工程教育理念,分別是Conceive(構思)、Design(設計)、Implement(實現(xiàn))、Operate(運作)的縮寫,其強調實踐性和應用性,引導和培育學生現(xiàn)代工程技術的職業(yè)素養(yǎng)。CDIO 模式中的“做中學”“基于項目教育和學習”的理論恰好和我國影視專業(yè)應用型人才培養(yǎng)改革的需求一致,為影視專業(yè)應用型人才培養(yǎng)教育提供了一定借鑒與參考,有重要現(xiàn)實意義。
隨著教育改革的落實,我國高校在多個專業(yè)人才培養(yǎng)中對CDIO 教育模式進行了廣泛應用,取得了顯著效果。CDIO 工程教育模式由四個環(huán)節(jié)構成,分別是:構思環(huán)節(jié),幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題;設計環(huán)節(jié),在采取合理有效的方法解決所發(fā)現(xiàn)問題時,將知識與技能充分融合,旨在培養(yǎng)強化學生的創(chuàng)新能力;實現(xiàn)環(huán)節(jié),要求學生將設計環(huán)節(jié)中的想法滲透在產品設計中,并創(chuàng)作出實物;運作環(huán)節(jié),通過具體運作、實踐觀察,對于設計進行觀察改進。
CDIO 模式作為一種新型模式,具備兩大特征:第一,大工程平臺。CDIO 模式在解讀工程時往往會選取一個較為廣泛的角度,除了以技術為重之外,還涉及社會發(fā)展、管理手段、價值觀念、審美意識、市場特點等多個方面,由此構成大工程平臺?;谠撈脚_對影視專業(yè)應用型人才進行培養(yǎng),既能夠有效提升人才的技術水平,又能夠加強人才的創(chuàng)新能力。第二,全面系統(tǒng)性。該教育模式側重學生多重能力的培養(yǎng),其中包括知識技能、交際協(xié)作、操作管理等,又對這些能力進行了更詳細的劃分,共73 種技能,主要目的是通過科學高效的培養(yǎng)方法使學生成為全方位發(fā)展的人才。
隨著我國電影產業(yè)的繁榮發(fā)展,人們對影視專業(yè)人才培養(yǎng)的要求也越來越嚴格,因此,影視專業(yè)人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新勢在必行。高校作為影視人才培養(yǎng)的主載體,培養(yǎng)目標包括學生具備廣播電視節(jié)目策劃、制作等專業(yè)知識;提升政治水平、理論修養(yǎng)以及藝術鑒賞等方面的能力;畢業(yè)后可以從事廣播電影電視系統(tǒng)或文化部的電視節(jié)目編導、藝術攝影、撰稿、編劇、制作、社教節(jié)目主持人等工作。
面對影視產業(yè)發(fā)展新的要求和需求,高校為適應這一變化,應培養(yǎng)新時代應用型人才,不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。其中“應用”一詞是核心,主要是指可以將課堂學習的專業(yè)知識與技能應用在真實項目中,需要高校應用CDIO 模式構建與時代發(fā)展需求相符的課程體系,革新教學內容,完善教學手段。優(yōu)秀的人才資源是影視業(yè)升級發(fā)展的主要動力,面對影視產業(yè)的升級發(fā)展,社會對影視人才的素質提出更高要求,其中應用型人才所側重的實踐能力日益凸顯。以往影視專業(yè)教育中常常會忽略實踐能力的培養(yǎng),如果高校不及時轉變培養(yǎng)模式,將會滯后于影視產業(yè)發(fā)展需要,最終將對我國影視業(yè)發(fā)展產生消極影響。因此,高校影視專業(yè)要積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,培育應用型人才。
影視專業(yè)本身兼具理論性和實踐性,強調在學生學習理論知識的基礎上,通過實踐課程、社會實踐等多途徑提升學生的實踐能力,為學生畢業(yè)后的就業(yè)奠定堅實基礎。高校在培養(yǎng)影視專業(yè)應用型人才時的方向與理念以及實踐教學活動的開展,十分貼合CDIO工程教育模式中的理念,比如在應用中學習、激發(fā)學生學習的自主性、注重學習的社會性、在實踐項目中提取方法并培養(yǎng)學生實踐能力等。
與其他教育模式相比,CDIO 模式更開放,也更靈活變通。將CDIO 模式應用于影視專業(yè)應用型人才培養(yǎng),主要是在教授學生影視理論知識的基礎上,重點培養(yǎng)其影視創(chuàng)作能力。相關研究人員發(fā)現(xiàn),在創(chuàng)作影視作品時的步驟與CDIO 模式中的四個環(huán)節(jié)不謀而合,因此,在培養(yǎng)學生影視創(chuàng)作能力時,完全可以將CDIO 模式的四個環(huán)節(jié)作為項目運行的基本流程,集課堂教學和項目開展于一體,培養(yǎng)出真正能滿足市場需求的應用型人才。
當前高校影視專業(yè)的主要職責是為社會輸送高能力、高素養(yǎng)的藝術設計人才,勢必會面臨學生就業(yè)、教學水平提升的壓力。高校要想為企業(yè)培養(yǎng)應用型人才,需要構建集研究、教育與實踐為一體的影視專業(yè)課程體系。CDIO 模式對該課程體系的構建有很大幫助,運用CDIO 模式構建出的影視專業(yè)課程體系,不僅內容創(chuàng)新,而且包容性也較強。比如基于CDIO 模式的影視專業(yè)課程體系,可及時掌握了解該專業(yè)的新動態(tài),從而對該專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式進行改善優(yōu)化。高校還可以吸收國外的一些成功案例、人才培養(yǎng)經驗,對我國高校影視專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新。
運用CDIO 模式提升影視專業(yè)應用型人才培養(yǎng)質量的第一步就是要制定人才培養(yǎng)目標,將CDIO 理念作為指導,明確學生通過在校期間的學習應當具備如下知識與能力:技術知識與推理能力;個人能力、職業(yè)能力和積極的態(tài)度;團隊合作能力、溝通能力;在企業(yè)中構思、設計、實施、運行系統(tǒng)的能力。根據此目標規(guī)劃影視專業(yè)應用型人才培養(yǎng)教學方案目標體系,該體系強調學生應當為今后步入社會培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng),不斷提升自身綜合能力與人際交往能力。高校特別要利用構思、設計、開發(fā)以及運行項目,增強影視專業(yè)學生的設計能力、團隊合作能力以及創(chuàng)新能力,真正培養(yǎng)出知識、能力與素質兼具的應用型人才。
1.構建模塊化課程體系
根據CDIO 教學目標以及影視相關企業(yè)對應用型人才的要求,構建科學健全的模塊化課程體系。對影視專業(yè)來說,體系共由三個部分構成,分別是專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程、選修課程。高校應通過系統(tǒng)的培養(yǎng)課程設置安排,提升影視專業(yè)學生的設計能力、合作能力以及創(chuàng)新能力。
2.實施“N+2”考核模式
在過去,課程考核往往是以期末成績?yōu)橹鳎匀粘1憩F(xiàn)為次,太過注重結果,忽視過程,這不僅會影響考核評價結果的準確性,也會對學生發(fā)揮展示自身特長產生阻礙。高??蛇\用CDIO理念構建的課程體系,采取“N+2”模式對學生學習效果進行考核,將期末考核與過程考核結合,這樣得到的考核結果更全面、更客觀、更準確?!癗”即在課程開展時需要考核的內容,影視專業(yè)考核內容有課堂小組討論、隨堂測試、課堂活動參與、課題訓練、實踐操作、調研報告以及論文撰寫等,教師可從中隨意選擇3 項;“2”則是指期末考核和課堂筆記,通過綜合的方式對學生的學習效果予以測評。這種考核模式對課程教學和培養(yǎng)目標具有反作用,有利于學生核心素養(yǎng)的提升。
“做中學”是CDIO 工程教育模式中的核心理念,其主張利用工程教育手段和方法,給予學生內容深入、結構科學、梯度進階的案例與指導,使學生在不斷實踐中掌握理論知識、鍛煉實操能力。影視專業(yè)項目系統(tǒng)可劃分為三個階級,由簡至難依次遞進,先個體CDIO 項目后整體CDIO 項目,根據學年順序逐個實施,按照學生年級設置不同的側重點,根本原則是要加強,職業(yè)能力與素質方面的培養(yǎng),分別是:1.初級項目,強調影視專業(yè)綜合能力培養(yǎng),包括影視專業(yè)重點課程對能力的要求;2.中級項目,以影視專業(yè)綜合能力培養(yǎng)為核心進行建設,使學生通過參加該項目訓練提升自身能力;3.高級項目,主要是影視專業(yè)基礎課程與通識教育方面的項目,分別由影視相關課程的單元聯(lián)系與課程設計構成,主要是為了提升學生的實踐能力和解決問題的能力。經過三種不同階級的項目訓練,使學生養(yǎng)成“做中學”的習慣,積累操作經驗,并使其轉化成應用能力。
運用CDIO 工程教育模式與社會企業(yè)建立合作關系,可使高校影視專業(yè)教育與影視企業(yè)需求做到完美對接。首先,加強師資團隊建設。影視專業(yè)應定期派遣教師前往企業(yè)學習,定期開展實踐教學培訓活動,借此提升影視專業(yè)教師教學能力。其次,邀請影視產業(yè)或者一線工作人員來學校兼職授課,第一時間掌握市場最新動態(tài),判斷市場需求與課程設計是否相符,以此對教學項目進行合理調整,確保人才培養(yǎng)目標與市場需求相同。再次,建立影視專業(yè)的相關實驗室與實踐教學基地,為學生實踐、實習的順利進行提供有力保障。最后,借助校企合作幫助學生創(chuàng)作課題項目。在課題從開啟到完成的整個階段,高校應讓學生和企業(yè)面對面溝通,使學生對相關工作崗位的情況予以詳細了解,從而讓學生明確自身的不足,制定新的學習目標。
高校應結合實際情況,以“三板塊”模式為核心開展實踐教學,鍛煉學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。所謂“三板塊”,即學習型實踐教學板塊、實習型實踐教學板塊、研究型實踐教學板塊。教師在開展教學活動時,應當明確影視專業(yè)應用型人才培養(yǎng)與其他專業(yè)的區(qū)別,并不斷學習掌握先進科學的教育理念。在當前的應用型人才培養(yǎng)中,CDIO 理念可以充分滿足應用型人才的發(fā)展需要,所以教師應及時摒棄落后教學觀念,應用全新的教學理念,將過去重理論知識講解、輕實踐教學的模式轉變?yōu)橹貙嵺`、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學模式。具體來說,就是在開展教學活動時,教師除了要讓學生掌握影視理論知識之外,還需要拓寬學生知識面,讓學生了解一些和該課程相關學科的新知識,著重培養(yǎng)學生獲取知識的能力與創(chuàng)新能力。除此之外,影視專業(yè)教師還需加強對學生素質方面的教育,落實培養(yǎng)應用型人才的方案,圍繞影視課程建立理論實踐結合的教學,為學生提供全面、實用的教材,創(chuàng)建開放式的教學環(huán)境。
作為培養(yǎng)應用型影視人才的教育工作者,教師不僅要具備深厚的影視理論知識,還應當在影視公司、傳媒機構等領域具備豐富的實戰(zhàn)經驗或者取得良好實踐成果,只有這樣的雙師型教師,才可以在對學生進行理論教學的同時,為其提供實踐指導,根據自身經驗培養(yǎng)提升學生的創(chuàng)新精神。學校則需給予影視專業(yè)教師政策、資金等方面的支持,加強對雙師型教師的培養(yǎng),比如定期開展培訓活動和校外企業(yè)合作辦學、引進影視制作項目、落實導師制、成立工作室、頂崗實習、大力扶持青年教師開展實踐創(chuàng)作等,如此方可讓教師時刻走在影視專業(yè)的前沿,使他們的實踐能力、創(chuàng)新意識得到明顯提升。
CDIO 教育理念強調一體化教學,要求應當制定科學的規(guī)劃方案。教師在實施方案時,要讓學生掌握專業(yè)知識,提升自身能力。在影視專業(yè)應用型人才培養(yǎng)體系中,能力培養(yǎng)至關重要,因此,無論是在設計教學方案還是課堂教學,教師都要將其當作要點。因此,在評價課程時,教師應當從多個角度、多個方面對其進行評價,拒絕片面的評價。影視專業(yè)的課程在期末考試時一般都是筆試,評價方式太過單一,很容易給學生創(chuàng)作、學習的積極性帶來打擊。筆試雖然比較注重理論知識,但是難以滿足能力方面的評價。選擇多元化的評價方式,和學習成果相配合,才是最有效的考核方式。多元化評價模式既能夠增強考核的可靠性和公信度,也可以調動學生創(chuàng)作的積極性。因此,影視專業(yè)課程的考核應選取過程性評價與總結性評價相結合的方式。
首先,評價主體要多元化。在評價小組項目時,高校應當將傳統(tǒng)以教師為主的評價方式轉變?yōu)閷W生自我評價、小組相互評價等多種評價方式。教師負責引導、答疑解惑,通過學生對自我的評價,教師能夠更詳細地了解學生的學習情況,明確學生自身的不足,從而更好地對今后的教學方案予以調整。學生也能夠認識到自身的不足,知曉課后具體的努力方向;通過小組間相互評價,能夠讓學生的團隊意識、競爭意識得到有效提升。其次,評價內容要詳細多元。在考核評價過程中,應改變過去重視學生知識掌握程度、忽略能力提升情況的模式,可以將基礎知識、課堂表現(xiàn)、實踐能力、互動交流能力、口頭表達能力予以客觀公正的評價。最后,豐富評價手段。為了全面掌握學生知識獲得情況,除了采用傳統(tǒng)筆試之外,教師還可以根據課后作業(yè)完成情況、項目創(chuàng)作情況、考勤等多個方面進行評價,借此更深入透徹了解學生的學習成果,從而幫助其實現(xiàn)學習目標。
應用型影視人才培養(yǎng)對我國影視產業(yè)與影視藝術的穩(wěn)定健康發(fā)展有重要作用,運用CDIO 工程教育模式,改革創(chuàng)新影視專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式,從而提升人才培養(yǎng)質量,是影視專業(yè)教育改革的一次大膽嘗試。將該模式中的“做中學”理念融入影視專業(yè)應用型人才培養(yǎng)中,可有效激發(fā)學生的學習興趣,提升學生團隊協(xié)作能力,鍛煉學生解決問題的能力,為學生今后步入社會奠定堅實基礎。