農(nóng)村學(xué)校陪讀家長的心理壓力調(diào)適策略分析

郭小艷，趙媛媛

（隴東學(xué)院 教育學(xué)院，甘肅 慶陽 745000）

從20世紀80年代開始，受農(nóng)村學(xué)校撤校、合校以及城鄉(xiāng)教育資源的不均衡等原因影響，農(nóng)村家長陪讀問題日益普遍，給兒童教育及其發(fā)展、農(nóng)村和城市發(fā)展、陪讀家長都帶來了各種各樣的影響，因而研究農(nóng)村學(xué)校陪讀家長的問題以及解決農(nóng)村家長在陪讀中存在的問題具有重要的現(xiàn)實意義。

一、農(nóng)村學(xué)校家長陪讀的界定及類型

（一）農(nóng)村學(xué)校家長陪讀的界定

陪讀，顧名思義就是陪同孩子讀書。從廣義上講，陪讀是家長全程參與孩子的生活及學(xué)習(xí)、教育及發(fā)展的一種行為。狹義上講，陪讀是指孩子放學(xué)后在家中由家長或家教陪同孩子寫作業(yè)并予以指導(dǎo)的行為。農(nóng)村學(xué)校家長陪讀顧名思義，就是農(nóng)村學(xué)校學(xué)生家長為了尋求更高質(zhì)量的教育效果，離開居住地來到子女就讀學(xué)校所在的城鎮(zhèn)居住并陪伴孩子學(xué)習(xí)、照顧孩子生活的一種社會現(xiàn)象。目的是為了讓孩子享有更好的教育，獲得更好的發(fā)展，在小升初或初升高乃至高中升大學(xué)的過程中獲得較大概率的成功。

（二）農(nóng)村學(xué)校家長陪讀的類型

根據(jù)目前的研究，學(xué)者普遍認為農(nóng)村學(xué)校家長陪讀的類型有以下三種。

1.隨遷型陪讀。隨遷型陪讀主要是指父母或其他家人跟隨學(xué)生離開原來的居住地，在城鎮(zhèn)的學(xué)校周圍租房居住，以長期照顧孩子，陪伴孩子讀書的一種社會現(xiàn)象。就當前情況來看，這種隨遷型陪讀現(xiàn)象已經(jīng)非常常見，并將持續(xù)下去。

2.被迫型陪讀。被迫型陪讀與隨遷型是有區(qū)別的，是因為農(nóng)村小學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整而導(dǎo)致的類型。為了更好地規(guī)范農(nóng)村小學(xué)教育，提升農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，改善農(nóng)村基礎(chǔ)教育資源配備，全國各地大范圍建設(shè)農(nóng)村小學(xué)。但是，在結(jié)構(gòu)調(diào)整的具體實踐操作中，并非全部地方都是嚴格遵循“就近入學(xué)、相對集中”的原則來辦的。尤其是在撤校、并校之后，大多數(shù)地方學(xué)校被撤回后改成寄宿學(xué)校。但并不是所有的地方都有條件辦寄宿學(xué)校，即使能成功，小學(xué)生因自控能力很差仍離不開家長的照顧與陪伴。

3.主動型陪讀。主動型陪讀是家長為了讓子女獲得更高教育質(zhì)量而進城陪讀?，F(xiàn)階段的農(nóng)村家庭大多有兩個小孩，經(jīng)濟條件也比過去更優(yōu)渥，即便部分家庭生活水平不是很好，也會因為不想讓自家的孩子收獲的知識比同齡孩子更少，主動讓孩子進入城市的好學(xué)校以獲得更好的教育，家長們會因為這個原因主動陪伴孩子讀書。

二、農(nóng)村學(xué)校家長陪讀的心理壓力分析

（一）經(jīng)濟壓力引起的心理壓力

經(jīng)濟壓力是農(nóng)村學(xué)校陪讀家長面臨的第一個壓力，農(nóng)村的生活成本和教育成本相對較低。但是，進入城市以后，教育成本和生活成本都有所增加，經(jīng)濟壓力的增大導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校陪讀家長的心理壓力增大。

1.教育成本增加

近年來，國家推行各項教育扶貧政策，在教育方面給予農(nóng)村學(xué)校的支持力度較大，大幅度減輕了農(nóng)村家庭的教育投入壓力。加之部分農(nóng)村學(xué)校課外輔導(dǎo)和課外閱讀資料較為缺乏，在農(nóng)村義務(wù)教育階段，家庭不需要多少經(jīng)濟投入。

進入城市以后，盡管義務(wù)教育的學(xué)費都是減免的，但是農(nóng)村學(xué)校陪讀家長能明顯感覺到上學(xué)花錢的地方多了，要打印資料，要購買學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)資料、閱讀資料，學(xué)校的校服可能由原來的沒有或者一套增加到四套，而這些都需要經(jīng)濟支出，使教育的成本大大增加。

2.生活成本增加

農(nóng)村的糧食、蔬菜，水果、肉蛋等都可以自給自足或者花費少量的錢就可以買到。但是在城市，這些都要自行購買，生活的支出會大幅度增長。除此之外，還有房租、水費、電費、交通費等等各種費用都會隨之而來或者增加，如果陪讀人員是家庭的重要勞動力之一，因為陪讀，不得不中斷勞動或者工作，在支出增加的同時收入減少，無遺增加了家庭的經(jīng)濟壓力。經(jīng)濟的拮據(jù)會增加孩子和家長的心理壓力，有些家長會把這些壓力傳遞給孩子，反而影響了孩子的學(xué)習(xí)。

（二）文化不適應(yīng)引起的心理沖突

文化是人社會化的內(nèi)容和關(guān)鍵，兩種不同文化主題的人自然會產(chǎn)生矛盾和隔閡。鄉(xiāng)村文化和城市文化的差異會引起農(nóng)村學(xué)校陪讀家長進入城市陪讀之后的各種不適應(yīng)。農(nóng)村學(xué)校陪讀家長離開原有的生活環(huán)境，遠離原來的親戚鄰里，忽然進入城市生活，生活落差加大，面臨著陌生環(huán)境。

1.人際關(guān)系的不適

進入城市后，農(nóng)村學(xué)校陪讀家長原有的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)被打破，遠離了家鄉(xiāng)鄰里及親朋好友。初來乍到，陌生的環(huán)境、面孔，舊的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)被打破，新的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)尚未建立，會導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校陪讀家長乃至孩子的心理產(chǎn)生失落感，甚至無助感。

2.生活方式的不適

農(nóng)村居民更注重鄉(xiāng)土氣息，生活節(jié)奏相對城市居民更緩慢，更自由一些。城市人群相對生活節(jié)奏較快，加之人群地域復(fù)雜以及受樓房居住環(huán)境的制約，人和人之間的關(guān)系相對比較淡漠。

3.思維觀念的不適

因為知識和文化的局限，部分農(nóng)村居民會相對比較傳統(tǒng)和保守。比如，常說的“鄉(xiāng)村維納斯效應(yīng)”就是一種常見的思維局限，他們一方面渴望出去看看外面的世界，一方面又滿足于自己的生活現(xiàn)狀，懼怕外面陌生的環(huán)境。在陪讀家長中，部分家長礙于自己不會講普通話，害怕自己說話別人聽不懂等原因而不敢和人交往。還有部分農(nóng)村學(xué)校陪讀家長因為種種原因不愿和人交往。

（三）知識匱乏引起的心理壓力

部分農(nóng)村居民知識較為匱乏，不僅表現(xiàn)在部分農(nóng)村學(xué)校陪讀家長的文化水平較低，也表現(xiàn)在部分農(nóng)村學(xué)校陪讀家長學(xué)習(xí)知識的能力也較弱，導(dǎo)致他們對孩子的學(xué)習(xí)幫助會越來越少，限制了孩子的發(fā)展。

1.教育學(xué)生知識的匱乏

部分農(nóng)村學(xué)校陪讀家長的受教育程度較低。因此，陪讀更多的是照顧孩子的生活起居，當孩子進入高年級之后，部分家長已經(jīng)基本不能輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，在孩子的學(xué)業(yè)上已經(jīng)發(fā)揮不了太多作用。不能輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，慢慢也就拉大了家長和孩子之間的心理距離，但是家長又無法幫助孩子的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致雙方無法有效溝通。

2.社會生活知識的匱乏

文化水平也制約了部分農(nóng)村學(xué)校陪讀家長的社會生活能力，面對城市的生活方式，部分人或是不能適應(yīng)或是適應(yīng)速度較慢，限制了陪讀家長的城市參與度，部分家長在孩子上學(xué)之后聊天、打牌，或者參加一些簡單的勞動。

3.自我發(fā)展性知識的匱乏

人本應(yīng)是“活到老，學(xué)到老”，學(xué)習(xí)也是一種能力。部分農(nóng)村家長由于自身知識的匱乏，影響了學(xué)習(xí)的能力。部分家長在陪孩子的過程中大多并不會去學(xué)習(xí)更新的知識，而是覺得只要把孩子照看好即可，或者給孩子提供更好的物質(zhì)基礎(chǔ)即可，并沒有認識到教育孩子也是一門學(xué)問、一種能力。這需要家長不斷地思考和學(xué)習(xí)。

（四）角色轉(zhuǎn)化引起的心理沖突

在沒有進入城市陪讀之前，家里孩子的教育任務(wù)可以由多人承擔(dān)，進入城市陪讀之后就改變了現(xiàn)狀，一個陪讀者變成了炊事員、監(jiān)督員、輔導(dǎo)員、管理員、采購員甚至是駕駛員等等。這些任務(wù)導(dǎo)致他們感覺時間緊張、精力分散，要求他們變得無所不能，看似簡單的事情卻是千頭萬緒。這種角色的集中化、責(zé)任的集中化導(dǎo)致部分農(nóng)村學(xué)校陪讀家長心理壓力劇增。有部分家長談到不敢生病、不敢說累、不敢偷懶，得像一個不能磨損的機器不停地運轉(zhuǎn)。角色轉(zhuǎn)化之后，其他的尚且可以應(yīng)付，但是作為教育者這個角色面臨的挑戰(zhàn)更為嚴峻。

1.教育觀念的不適

部分農(nóng)村學(xué)校陪讀家長認為學(xué)校就是教育孩子的地方，就是學(xué)習(xí)的地方，把孩子送到學(xué)校就由學(xué)校管理，學(xué)習(xí)好不好是老師的責(zé)任。受這種觀念的影響，部分農(nóng)村學(xué)校陪讀家長易忽視對孩子的教育和監(jiān)管，部分家長認為自己的責(zé)任就是負責(zé)孩子的生活起居，學(xué)習(xí)只是學(xué)校的責(zé)任。

2.教育方法的不適

部分家長教育孩子的方法比較單一，不懂孩子在成長的每一個階段都有什么樣的特點，也不會用更科學(xué)的方法去教育孩子。部分家長的教育方法較為簡單，學(xué)習(xí)成績好了就獎勵，考不好就懲罰。部分家長不會去想孩子為什么考好或者考不好，不會認為孩子的學(xué)習(xí)與家長的教育方法有關(guān)系。

3.家校合作的不適

部分農(nóng)村學(xué)校陪讀家長教育觀念的局限也限制了家校合作。一方面，如果陪讀家長是爺爺奶奶，他們會因為能力的限制不能利用現(xiàn)代化的手段和學(xué)校及時取得聯(lián)系，也可能會產(chǎn)生責(zé)任懈怠，認為孩子有父母，學(xué)校有事情去找孩子的父母即可。另一方面，如果陪讀的是孩子的父母，部分家長可能會因為自己沒有時間等原因而無法配合學(xué)校完成一些教學(xué)任務(wù)。

三、農(nóng)村學(xué)校陪讀家長心理壓力調(diào)適策略

父母是孩子的第一任老師，父母的心理壓力必然會影響到孩子的教育。因此，減少農(nóng)村學(xué)校陪讀家長的心理壓力不僅是為了對孩子進行良好的教育，也是為了家長自身的健康發(fā)展以及家校合作等教育的順利進行，促進學(xué)校教育的良好發(fā)展。

（一）政府加大支持和培訓(xùn)，幫助農(nóng)村學(xué)校陪讀家長提高經(jīng)濟收入

面對農(nóng)村學(xué)校家長陪讀時家庭的經(jīng)濟支出增加，經(jīng)濟壓力增大的情況，當?shù)卣畱?yīng)該對農(nóng)村學(xué)校家長陪讀家庭給予政策上的支持。

1.降低陪讀家庭的生活成本

當?shù)卣梢酝ㄟ^一些調(diào)控措施降低陪讀家庭的生活成本。比如可以在學(xué)校附近建設(shè)一些陪讀的廉租房，進行統(tǒng)一管理，在減少房租的同時可以再減免水費、電費等。也可以規(guī)范學(xué)校周邊陪讀租房的房租、水費、電費等，防止房東故意抬高房租、水費、電費等。

2.開展職業(yè)技能教育和培訓(xùn)

當?shù)卣梢耘e辦一些職業(yè)技能教育和培訓(xùn)，督促和吸引一部分陪讀家長進行再就業(yè)，讓陪讀家長在孩子在校期間可以從事一些兼職工作，通過投入勞動增加收入，以貼補家用。減輕農(nóng)村學(xué)校陪讀家長因為經(jīng)濟壓力而導(dǎo)致的心理壓力。

（二）不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，提升教育能力

學(xué)習(xí)是進步的階梯，陪伴孩子學(xué)習(xí)的同時，家長也應(yīng)該明白現(xiàn)在的社會是一個學(xué)習(xí)型社會，不學(xué)習(xí)就會落后。當前，陪讀家長都會使用手機等工具，學(xué)習(xí)的路徑也進一步擴大。

1.學(xué)校開設(shè)家長課堂，提高家長的教育水平

在目前倡導(dǎo)的家校合作的觀念下，很多學(xué)校都專門開設(shè)了家長課堂。比如陜西師范大學(xué)的某所附屬小學(xué)，專門開設(shè)了“蒲公英”家長課堂，通過每一期的專家解讀，家長都受益匪淺，學(xué)習(xí)之后指定家長通過QQ進行反饋，然后組織家長在一起學(xué)習(xí)。在反饋中可以看到，有些家長會談及自己由于不了解孩子心理而采用了錯誤的教育方式，有些家長會因認識到自己沒有時間陪伴孩子而感到自責(zé)，等等。通過開設(shè)這樣的課堂，可以讓農(nóng)村學(xué)校陪讀家長不僅學(xué)會去了解孩子，還能學(xué)會一些教育孩子的方法。

2.家長應(yīng)進行自學(xué)，提高自身素質(zhì)

在當前信息爆炸的時代，需要學(xué)習(xí)的知識和技能太多。因此，農(nóng)村學(xué)校陪讀家長有學(xué)習(xí)的意識。網(wǎng)絡(luò)是一個很大的平臺，農(nóng)村學(xué)校陪讀家長可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺選擇自己想學(xué)習(xí)的知識和技能。通過學(xué)習(xí)，一方面可以增長見識，提高自身素質(zhì)，另一方面，學(xué)習(xí)的過程也是再社會化的過程，能幫助家長更快更好地融入城市生活。

（三）擴大人際交往，提高適應(yīng)能力

農(nóng)村學(xué)校陪讀家長在認識到自己不足的同時，更要積極地進行學(xué)習(xí)和交流。首先要和自己角色相同的人進行交流，通過交流，一方面可以了解孩子，另一方面也可以認知到自己的壓力不是一個人，一個家庭的問題，而是大家都共同面臨的問題，在遇到問題的時候也可以盡快尋求幫助，以找到解決的辦法。其次，通過參加勞動建立自己的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，擴大自己的人際交往能力。尤其是一些年輕的父母，可以通過自己的努力進入一些好的公司企業(yè)，能有效增加收入，擴大人脈。

（四）轉(zhuǎn)變陪讀的觀念

陪讀一方面起到了正面作用，但也不乏適得其反的現(xiàn)象，因陪讀影響了親子關(guān)系、夫妻關(guān)系等。因此，農(nóng)村學(xué)校陪讀家長必須明確如何正確地陪讀。在王莉等學(xué)者的調(diào)查研究中，絕大部分陪讀家長認為學(xué)習(xí)是孩子唯一也是最重要的事情，只要孩子的學(xué)習(xí)好，那其他就什么都不用操心了，陪讀不就是為了孩子的學(xué)習(xí)嗎？在這種情況下，家長成了老師的助手，孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，主要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，而忽略了孩子的個性、人格的培養(yǎng)和完善。陪讀家長不應(yīng)將孩子的學(xué)習(xí)成績作為對家長的唯一回報，這無疑會增加孩子的心理壓力，導(dǎo)致親子關(guān)系的緊張，家長易產(chǎn)生情感失望，不僅影響了孩子的學(xué)習(xí)和心理，也影響了家長自身的心理健康，易形成惡性循環(huán)。

四、結(jié)語

只有家長的心理健康，才能給孩子創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，農(nóng)村學(xué)校陪讀家長應(yīng)認知到這一點，政府也要做好對陪讀家庭的支持，通過共同努力緩解農(nóng)村學(xué)校陪讀家長的心理壓力，提升陪讀質(zhì)量，促進孩子和家長的共同成長。