微時(shí)代高校思政課教師媒介素養(yǎng)提升研究

楊偉麗

（海南熱帶海洋學(xué)院，海南 三亞 572022）

微時(shí)代下所衍生的微媒體平臺(tái)主要包括微信、微博等，在微媒體應(yīng)用方面體現(xiàn)為思政課教師對(duì)這些平臺(tái)工具的應(yīng)用能力，依靠教師自身媒介素養(yǎng)、信息應(yīng)用能力對(duì)平臺(tái)信息進(jìn)行辨別、搜集、傳播和處理。但從當(dāng)前高校思政教學(xué)情況來看，存在部分教師因自身媒介素養(yǎng)不足導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒的情況。因此，高校思政教師應(yīng)積極探索如何在微時(shí)代下進(jìn)一步拓寬思政教學(xué)路徑。

一、媒介素養(yǎng)內(nèi)涵概述

麥克盧漢認(rèn)為媒介是人們?cè)谏鐣?huì)發(fā)展中的基礎(chǔ)，可以將其作為標(biāo)志來區(qū)別社會(huì)形態(tài)，不同的媒介可以運(yùn)用在不同領(lǐng)域中。新時(shí)代下，各種信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)迅速發(fā)展，微時(shí)代所衍生的微信、微博等社交技術(shù)與人們的生活緊密結(jié)合，從而宣告了微時(shí)代的來臨。

微時(shí)代影響下，各個(gè)領(lǐng)域都受到了微媒體的信息影響，尤其是高校學(xué)生，他們多以“00 后”群體為主，在微時(shí)代下呈現(xiàn)出高活躍特征，他們不僅勇于創(chuàng)新、思維靈敏，個(gè)性也十分獨(dú)立，喜歡通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來展示自己，在網(wǎng)絡(luò)中具有較強(qiáng)的探索欲和求知心理。因此，高校思政課的開展在微時(shí)代作用下愈發(fā)需要教師提升自身媒介素養(yǎng)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。在思政課教學(xué)中，教師利用自身媒介素養(yǎng)可以幫助學(xué)生正確參與到微媒體活動(dòng)中，利用自身媒介能力辨別、收集、解讀與傳播信息，并提升學(xué)生信息編輯能力、撰寫能力等，拓寬思政課開展路徑，加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用意識(shí)。

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，潛移默化影響大學(xué)生的思想觀念和價(jià)值取向。在媒介傳播和資源共享趨勢(shì)下，傳統(tǒng)思政教育模式被削弱，如若教師自身媒介素養(yǎng)無法提升，勢(shì)必會(huì)讓思政教學(xué)流于形式。因此，高校思政教師應(yīng)積極提升自身媒介素養(yǎng)，為學(xué)生帶來更加豐富的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)途徑，并借助信息平臺(tái)了解大學(xué)生當(dāng)前面臨的思想問題，結(jié)合學(xué)生心理需求合理制訂教學(xué)方案。

二、微時(shí)代下高校思政課教師媒介素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

微時(shí)代背景下，高校思政課程教師自身媒介素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面，教師可利用微媒體拉近師生距離，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。但從當(dāng)前思政課的開展情況來看，教師在教學(xué)創(chuàng)新、師生互動(dòng)等方面還需要不斷改進(jìn)。

（一）思政教師媒介素養(yǎng)不足

傳統(tǒng)思政教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，此種教學(xué)方式教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位。隨著微媒體的廣泛應(yīng)用，大學(xué)生在微博、微信等社交軟件上表現(xiàn)得十分活躍，喜歡收集和傳播新鮮事物。但思政課教師卻在微時(shí)代下呈現(xiàn)出媒介素養(yǎng)不足的問題，使用微媒體的頻率、效率和積極性都有待提高，對(duì)信息并不敏感。尼葛洛龐帝認(rèn)為，兩代人在信息社會(huì)下最大的問題便是信息資源，當(dāng)孩子已經(jīng)能夠適應(yīng)信息社會(huì)時(shí)，需要進(jìn)步的則是成年人。在高校思政教學(xué)方面也是如此，當(dāng)思政教師自身缺乏對(duì)媒介的認(rèn)知、前瞻性不足時(shí)，便需要加速適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，積極創(chuàng)新自身教學(xué)觀念，善于利用微媒體拓寬教學(xué)路徑，以讓思政與社會(huì)發(fā)展共同進(jìn)步，帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）師生之間存在語言鴻溝問題

微時(shí)代的到來讓人們的信息交互方式發(fā)生了巨大變化，也讓思政教育形式出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，最為明顯的是思政教師在教學(xué)方面受到的影響。由于思政教師自身媒介素養(yǎng)不足，導(dǎo)致思政課堂中無法與學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息對(duì)稱，出現(xiàn)明顯的交流困難現(xiàn)象。

一方面，高校思政教師因自身原因和各種因素制約沒有第一時(shí)間應(yīng)用微媒體，在與學(xué)生交流時(shí)，語言、表達(dá)等方面均沿用傳統(tǒng)方式，沒有關(guān)注當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)話題等內(nèi)容，導(dǎo)致師生之間出現(xiàn)交流問題。

另一方面，部分大學(xué)生更喜歡微媒體下具有新鮮感、創(chuàng)新性的話題，這些幽默、輕松的語言卻很難被思政教師所接受并運(yùn)用，二者之間存在的語言鴻溝問題已經(jīng)成為開展思政教學(xué)時(shí)首先需要解決的任務(wù)。

（三）思政教師微媒體接受能力不足

大學(xué)生作為微時(shí)代的主流群體，他們對(duì)于微媒體下所衍生的交互平臺(tái)具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，大學(xué)生在交互平臺(tái)中的言論不僅個(gè)性鮮明，思維十分活躍，部分大學(xué)生可以自行編輯、撰寫內(nèi)容，或是傳播和應(yīng)用信息。與大學(xué)生相比，部分思政課教師在微媒體方面缺乏應(yīng)用能力，隨著信息的不斷傳播，思政教師逐漸失去對(duì)學(xué)生信息接受的掌握能力。

謝爾·以色列認(rèn)為，在微時(shí)代背景下，只有緊跟時(shí)代腳步才能夠不被時(shí)代淘汰。對(duì)此，大學(xué)思政課教師應(yīng)積極創(chuàng)新自身教學(xué)觀念，緊跟時(shí)代步伐，在微時(shí)代中不斷開拓思政教學(xué)路徑，將其作為新的教學(xué)創(chuàng)新機(jī)遇。與之相反，如若思政教師僅沿用傳統(tǒng)教學(xué)思想，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭倦教師的教學(xué)形式。因此，思政教師在滿足基礎(chǔ)課程教學(xué)后，應(yīng)通過微媒體為學(xué)生篩選有利于他們身心健康發(fā)展的信息內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在龐大的信息交互平臺(tái)中辨別是非。

三、微時(shí)代背景下高校思政課教師媒介素養(yǎng)提升路徑

（一）加強(qiáng)思政課教師媒介意識(shí)

在微時(shí)代下提升高校思政課教師媒介素養(yǎng)，首先需要加強(qiáng)教師媒介意識(shí)，媒介意識(shí)主要為教師對(duì)信息的分析能力、應(yīng)用能力和捕捉能力。在微時(shí)代下，大學(xué)生的思想觀念隨時(shí)都在發(fā)生改變，只有高校思政教師不斷提升媒介素養(yǎng)，加強(qiáng)媒介意識(shí)，才能夠與時(shí)俱進(jìn)，更加適應(yīng)微時(shí)代下的思政課教學(xué)形式。

其次，高校應(yīng)積極提升教師媒介認(rèn)知水平，尤其應(yīng)注重加強(qiáng)教師對(duì)媒介的解讀能力、評(píng)估能力，了解到各種信息背后的意義，掌握更加全面、具體的解讀技巧，充分挖掘微媒體信息中的內(nèi)在思想與價(jià)值。

斯圖亞特·霍爾曾說，“信息的出現(xiàn)需要經(jīng)歷三個(gè)部分，即信息編輯—信息傳播—信息接受”，在這三個(gè)發(fā)展階段中，信息產(chǎn)物更加注重的不是外在形式，而是內(nèi)在的意義和價(jià)值，從而需要教師具備良好的媒介意識(shí)，從中探索有利于思政課教學(xué)的信息內(nèi)容。

在信息解讀方面，教師需要理解信息內(nèi)容所想要表達(dá)的含義和價(jià)值，讓受眾可以在更好的傳播效果下受到積極影響。例如，中央電視臺(tái)通過開設(shè)《感動(dòng)中國(guó)》節(jié)目來促進(jìn)思政宣傳效果，讓受眾在解讀的過程中受到自身解讀能力的影響，從而了解到該內(nèi)容背后的含義。

（二）提升思政課教師媒介反思能力

在微時(shí)代下，高校思政教師媒介素養(yǎng)不僅包括媒介意識(shí)，還包括媒介反思能力、應(yīng)用能力和解讀能力等，因?yàn)槲⒚襟w中所包含的信息過于廣泛，若教師不具備相應(yīng)的信息辨別能力、處理能力，在思政教學(xué)中也就無法幫助學(xué)生梳理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中繁雜的信息內(nèi)容，從而降低思政教學(xué)的影響力。因此，在微媒體的應(yīng)用中，教師首先需要具備足夠的信息分析能力，在面對(duì)碎片化的交互平臺(tái)信息時(shí)才能準(zhǔn)確辨別其真?zhèn)巍Ｋ固估ぐ蛡愒f過，“我們?cè)诿鎸?duì)媒介認(rèn)知時(shí)應(yīng)具備信息辨別能力，需要對(duì)任何信息傳播內(nèi)容都存有思考性、警惕性，而不是盲目地去肯定某一觀念，或是果斷否定某一事物的形成”，鑒于此，高校思政教師需要積極通過微媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，深刻解讀不同媒體信息下的表象、意義，在具備理性辨別能力的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到微媒體信息中所蘊(yùn)含的意義，并立足于客觀角度為學(xué)生剖析信息內(nèi)容，讓思政課程在學(xué)生心中扎根，加強(qiáng)高校思政教學(xué)權(quán)威性、科學(xué)性。要提升思政教師媒介素養(yǎng)，需要思政教師自身具備社會(huì)責(zé)任感，因?yàn)樗颊處熢诟咝５墓ぷ魅蝿?wù)之一是利用網(wǎng)絡(luò)媒介開展思政教學(xué)，只有教師在日常接觸媒介的過程中將其有意識(shí)地結(jié)合到思政教學(xué)中，才能夠不斷反思教學(xué)方法是否有效，教學(xué)內(nèi)容是否可以對(duì)學(xué)生造成積極影響，進(jìn)而提高思政人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高校思政教師還可以借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)方法，利用實(shí)踐活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)、小組活動(dòng)、研討會(huì)等方式促進(jìn)思政教師職業(yè)發(fā)展，建立思政媒介學(xué)習(xí)社區(qū)。例如聯(lián)合國(guó)教科文組織尤其注重媒介與信息素養(yǎng)的發(fā)展，關(guān)注教師媒介素養(yǎng)培訓(xùn)，推出的教師媒介素養(yǎng)課程模式，可為教師思政教學(xué)提供一定借鑒。但是，由于我國(guó)教育理念與他國(guó)存在一定差異，教師培訓(xùn)應(yīng)有取舍的借鑒，結(jié)合當(dāng)前高校思政教學(xué)特點(diǎn)，不斷組織項(xiàng)目培訓(xùn)，著重加強(qiáng)教師實(shí)踐操作能力、信息加工能力等的培訓(xùn)。

（三）加強(qiáng)微媒體在思政課的應(yīng)用

高校思政教師中年長(zhǎng)的教師較多，他們和“00 后”大學(xué)生在思考方式與理解方式方面存在較大差異，在面對(duì)微媒體信息時(shí)，往往存在信息接收滯后、平臺(tái)應(yīng)用能力較差等問題，要解決師生之間存在的信息交互差異，高校應(yīng)積極培養(yǎng)教師在思政課中的應(yīng)用微媒體的能力。其次，思政課教師在應(yīng)用微媒體的基礎(chǔ)上還應(yīng)充分了解信息平臺(tái)內(nèi)容所表達(dá)的含義，借助微媒體優(yōu)勢(shì)完善思政課程信息交互不便、教學(xué)形式單一問題，加強(qiáng)自身微媒體平臺(tái)操作能力。

約書亞·梅洛維茨曾說，“信息的應(yīng)用方式?jīng)Q定于信息媒介的使用者的獲取和理解”，微媒體的出現(xiàn)為高校思政課程提供了豐富的素材，教師可根據(jù)教學(xué)需求為學(xué)生解讀不同文化背景下媒介信息所帶來的含義。因?yàn)椴煌男畔⒔庾x方式代表著人們的理解差異、解讀能力和個(gè)人觀點(diǎn)，只有思政教師在微時(shí)代的影響下積極提升自身媒介素養(yǎng)，合理使用微平臺(tái)技術(shù)進(jìn)行傳播，才能夠在不同交流方式下進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，了解到大學(xué)生在信息交互下所受到的影響和思維方式，立足學(xué)生角度開展思政教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在積極的信息環(huán)境下健康成長(zhǎng)。

當(dāng)前大學(xué)生受到微媒體的影響，他們?cè)诮涣鞣绞缴蠈?duì)傳統(tǒng)思政課的灌輸式教學(xué)較為抵觸，更加接受信息平臺(tái)中輕松的表達(dá)方式，需要教師在提升媒介素養(yǎng)的同時(shí)掌握更多表達(dá)技巧，吸引大學(xué)生的注意力，更加深入地理解教師所表達(dá)的含義，拉近師生距離，加強(qiáng)課堂交流實(shí)效性。

（四）在思政教育中應(yīng)用微媒體

微時(shí)代的到來對(duì)高校思政課教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響，微媒體所衍生的各種信息交互平臺(tái)讓思政教學(xué)的權(quán)威性、話語權(quán)受到?jīng)_擊，高校思政教師只有不斷提升自身媒介素養(yǎng)，在不同的話語體系中潛移默化地移植思政教育，才能夠切實(shí)發(fā)揮微媒體的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步創(chuàng)新思政教學(xué)。

思政教師還應(yīng)具備媒介意識(shí)，將思政教學(xué)與微媒體結(jié)合，打造更具科學(xué)性、權(quán)威性的新時(shí)代思政課堂，切實(shí)發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生樹立正確的信息交互意識(shí)。例如上海某高校思政教師利用微博平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，巧妙生動(dòng)的語言配上相應(yīng)圖片，不僅吸引了很多大學(xué)生關(guān)注，也有許多教師加以模仿，從而體現(xiàn)出教師自身媒介素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。這樣的教師不僅能夠與學(xué)生建立更好的溝通渠道，還可以幫助其他教師提升媒介應(yīng)用能力。

當(dāng)前，微時(shí)代背景下的信息傳播十分迅速，只有思政教師掌握巧妙的微語言才能與學(xué)生更好的交流，讓學(xué)生不受到語言環(huán)境影響，從而拉近思政課與學(xué)生的距離，加強(qiáng)思政教學(xué)的靈活性和科學(xué)性。當(dāng)前微媒體中已經(jīng)針對(duì)思政教學(xué)開設(shè)了相關(guān)主題平臺(tái)，這些主題以漫畫形式為學(xué)生展現(xiàn)一些法律知識(shí)、道德知識(shí)和黨建信息等內(nèi)容，深受“00 后”的大學(xué)生喜愛，其內(nèi)容不僅新穎活潑，且一些觀點(diǎn)也值得深思。在高校思政教學(xué)中，教師也可以運(yùn)用不同的教學(xué)方式幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在引導(dǎo)的過程中要保證政治性、科學(xué)性和合理性。

（五）構(gòu)建學(xué)生意見領(lǐng)袖機(jī)制

高校思政教師想要加強(qiáng)媒介應(yīng)用效率，可以培養(yǎng)意見領(lǐng)袖，借助意見領(lǐng)袖的力量提升思政教育實(shí)效性。互聯(lián)網(wǎng)背景下，每個(gè)人都是信息的傳播者，高校思政教師需要通過師生交流的方式構(gòu)建學(xué)生意見領(lǐng)袖機(jī)制，借助大學(xué)生傳播影響力，引領(lǐng)媒介發(fā)展。因?yàn)楹芏啻髮W(xué)生在媒介操作、傳播方面水平較強(qiáng)，通過師生互動(dòng)既能夠幫助教師改進(jìn)思政課教學(xué)，還可以進(jìn)一步提升教師媒介素養(yǎng)。構(gòu)建學(xué)生意見領(lǐng)袖機(jī)制的目的在于為思想存在誤區(qū)的學(xué)生提供正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)其樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。對(duì)此，思政教師需要通過課堂交流、課后互動(dòng)的方式觀察學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并以此采取針對(duì)性的教育措施。

需要注意的是，意見領(lǐng)袖需要在網(wǎng)絡(luò)傳播中表現(xiàn)得十分活躍。在意見領(lǐng)袖選擇方面，教師可以根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)、課后互動(dòng)、行為習(xí)慣、擅長(zhǎng)領(lǐng)域進(jìn)行選擇，當(dāng)前很多高校都已經(jīng)采取意見領(lǐng)袖策略，尤其是在思政新聞發(fā)布、編輯和公告時(shí)，很多優(yōu)秀的意見領(lǐng)袖都十分成功，讓枯燥的宣傳方式變得更加生動(dòng)。教師也可以結(jié)合國(guó)內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為思政教育設(shè)立專家機(jī)制，引進(jìn)對(duì)微平臺(tái)、思政教育研究較為深入的人員為教師提供教學(xué)意見，確保教師在教學(xué)過程中更具專業(yè)性、權(quán)威性、技術(shù)性，也可以通過專家機(jī)制來豐富教師媒介素養(yǎng)，以此提升思政教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，微時(shí)代的出現(xiàn)讓高校思政教學(xué)受到了巨大影響，但對(duì)于思政課來說也是一種機(jī)遇，教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐不斷提升自身媒介素養(yǎng)，善于利用微平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念。教師還應(yīng)加強(qiáng)微媒體在思政課的應(yīng)用，讓微媒體中的話語方式、信息內(nèi)容能夠更好地融入思政課中，采用學(xué)生更加容易接受的學(xué)習(xí)方式，讓思政課教學(xué)更具先進(jìn)性、靈活性。此外，高校思政教師還應(yīng)加強(qiáng)構(gòu)建意見領(lǐng)袖機(jī)制，借助大學(xué)生群體力量不斷拓寬思政影響范圍，積極借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身信息媒介素養(yǎng)，以更好地解讀信息內(nèi)容，帶給學(xué)生更具吸引力的思政知識(shí)。