多元智能理論在民間游戲產(chǎn)品中的設(shè)計(jì)研究

周祺 李清 牛亞楠

關(guān)鍵詞：多元智能理論 民間游戲 學(xué)齡前兒童 玩具設(shè)計(jì) 智慧啟蒙

引言

游戲是孩子成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的重要媒介，皮亞杰提出游戲不僅是兒童認(rèn)識(shí)外界的方式，也是兒童認(rèn)知發(fā)展的指標(biāo)[1]。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，蘊(yùn)含著豐富的文化、精神、藝術(shù)、教育價(jià)值的民間游戲產(chǎn)品逐漸淡出人們的視野，代之而來(lái)的是結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、VR、聲、光、電的現(xiàn)代游戲產(chǎn)品，現(xiàn)今現(xiàn)代玩具市場(chǎng)雖然玲瑯滿(mǎn)目的玩但卻缺乏對(duì)大眾更深層的教育與引導(dǎo)[2]。民間游戲產(chǎn)品雖沒(méi)有現(xiàn)代玩具高效的“代謝能力”卻更關(guān)注兒童身體發(fā)展和心理成長(zhǎng)的需要，更有利于孩子智力發(fā)展。2021年三胎政策的開(kāi)放實(shí)施一對(duì)夫妻可以生育三個(gè)子女政策，配套實(shí)施積極生育支持措施[3]。設(shè)計(jì)能夠符合孩子認(rèn)知發(fā)展，促進(jìn)孩子多元智能發(fā)展的民間游戲產(chǎn)品必將成為新的發(fā)展趨勢(shì)。

一、 多元智能理論的概述

多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納先生在1933年提出的[4]，加德納先生認(rèn)為人有八種智能能力：語(yǔ)言智能、空間智能、數(shù)理邏輯智能、自然觀(guān)察智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、音樂(lè)智能[5]，如圖1。這八種智能相輔成、對(duì)人的發(fā)展有著潛移默化的影響，在不同時(shí)期人可能存在不同的智能表現(xiàn)，由于人的個(gè)體發(fā)展差異性智能的發(fā)展也存在差異，每個(gè)人都有突出的不同領(lǐng)域的智能表現(xiàn)，因此多元智能理論的提出的意義就在于幫助發(fā)掘個(gè)體潛在智能，并促進(jìn)人的全面發(fā)展。

二、民間游戲產(chǎn)品

民間游戲這一概念來(lái)源于民俗學(xué)的研究范圍，民間游戲扎根于社會(huì)文明，滲透在日常生活中，是人民生活中的嬉戲娛樂(lè)活動(dòng)[6]，例如玩具就是一種次級(jí)形態(tài)的游戲產(chǎn)品，游戲是玩具的使用規(guī)則和方法，民間玩具也是民間游戲活動(dòng)的載體和道具，在游戲的過(guò)程中能夠鍛煉身體，激發(fā)人的創(chuàng)造力，民間游戲產(chǎn)品的本質(zhì)屬性在于“玩”，能夠引起人們精神情感的愉悅。

（一）民間游戲產(chǎn)品的發(fā)展?fàn)顩r

通過(guò)對(duì)市面上民間游戲產(chǎn)品的調(diào)研，按照功能可分為六大類(lèi)它們分別是：節(jié)令類(lèi)、觀(guān)察類(lèi)、音響類(lèi)、益智類(lèi)、健身類(lèi)、實(shí)用類(lèi)這六個(gè)類(lèi)別。根據(jù)產(chǎn)品的功能和多元智能理論以及目標(biāo)用戶(hù)發(fā)展階段進(jìn)行總結(jié)，如表1。

（二）民間游戲產(chǎn)品的現(xiàn)狀分析

通過(guò)表1中的調(diào)研和市場(chǎng)分析，可以得出民間游戲產(chǎn)品的發(fā)展呈現(xiàn)出衰敗的局勢(shì)，其中主要問(wèn)題如下：

1.益智方向單一，與兒童多元需求不符。一種玩具在一個(gè)時(shí)期只能發(fā)展兒童的一項(xiàng)或兩項(xiàng)智能，沒(méi)有結(jié)合其他同時(shí)期其他智能發(fā)展的需求。

2.探索方式單一，持續(xù)吸引力不足。例如九連環(huán)只存在一種玩法，在游戲的過(guò)程中十分有趣但是一旦被解開(kāi)就變得索然無(wú)味，無(wú)法讓人保持探索的好奇心。

3.與兒童認(rèn)知不符，難易維度把握不當(dāng)。例如讀數(shù)、華容道等涉及到復(fù)雜的概率和排列組合等數(shù)學(xué)知識(shí)，兒童在操作時(shí)感到困惑無(wú)法達(dá)到預(yù)想的游戲效果。

4.材料難以保存，質(zhì)量難以把控。民間游戲產(chǎn)品的制作標(biāo)準(zhǔn)依賴(lài)手藝人的制作技術(shù)，選材上有很多木、竹、紙質(zhì)的材料，極易產(chǎn)生磨損，難以保存。

三、民間游戲產(chǎn)品設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)

（一）注重兒童智能的差異性：現(xiàn)代教育的發(fā)展鼓勵(lì)“因材施教”，在多元智能理論中也提到過(guò)智能發(fā)展的差異性，由于每個(gè)人所擅長(zhǎng)的智能領(lǐng)域不同，所以在民間游戲產(chǎn)品的設(shè)計(jì)時(shí)不能千篇一律，要根據(jù)兒童所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域來(lái)進(jìn)行智能發(fā)掘。在設(shè)計(jì)時(shí)要針對(duì)兒童所擅長(zhǎng)的智能類(lèi)型進(jìn)行設(shè)計(jì)需求分析，以此來(lái)指導(dǎo)民間游戲產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。

（二）滿(mǎn)足兒童智能需求多樣性：兒童認(rèn)知的發(fā)展是多元化的，在多元智能理論中也提出了智能發(fā)展的多樣性，兒童在的認(rèn)知發(fā)展來(lái)源于各個(gè)方面，在同一時(shí)期可能出現(xiàn)一個(gè)或多個(gè)智能的同時(shí)發(fā)展，所以在民間游戲產(chǎn)品的設(shè)計(jì)上應(yīng)具備多種能夠開(kāi)發(fā)智能的玩耍方式，通過(guò)游戲形式的組合來(lái)發(fā)掘孩子的智能特點(diǎn)，避免單一游戲模式的局限性，充分調(diào)動(dòng)多種智能協(xié)同發(fā)展。

（三）滿(mǎn)足兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性：兒童成長(zhǎng)是一個(gè)從萌發(fā)到成熟的過(guò)程，民間游戲產(chǎn)品的設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段來(lái)進(jìn)行分段式設(shè)計(jì)。在游戲難度的設(shè)計(jì)上要呈梯度式的增長(zhǎng)方式來(lái)考量操作方式的難易。把握階段的差異性，在每個(gè)階段都有對(duì)應(yīng)的玩法，讓孩子在操作時(shí)不會(huì)因?yàn)檎J(rèn)知發(fā)育的差異而感到挫敗、或是簡(jiǎn)單無(wú)趣。

（四）注重智能發(fā)展的引導(dǎo)性：好奇心和探索能力是兒童的天性，因此在兒童成長(zhǎng)的啟蒙階段應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)為主教育為輔。好的游戲產(chǎn)品不應(yīng)該設(shè)置固定的使用方法，給孩子留有自由發(fā)揮的余地。因此民間游戲產(chǎn)品在玩法的設(shè)計(jì)上不該限制孩子的探索好奇心，讓孩子能夠有發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間，能夠自己創(chuàng)造出不同的玩法。

四、多元智能在民間音樂(lè)玩具中的設(shè)計(jì)實(shí)踐

本章結(jié)根據(jù)前一章的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行民間音樂(lè)玩具的設(shè)計(jì)創(chuàng)新，以學(xué)齡前兒童音樂(lè)智能培養(yǎng)為目的來(lái)各階段的兒童智能需求，然后從民間游戲產(chǎn)品中提取設(shè)計(jì)元素并結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)材料，進(jìn)行民間音樂(lè)玩具的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路如圖所示。

（一）設(shè)計(jì)定位

1.3-6歲兒童發(fā)展特征：兒童在不同成長(zhǎng)階段其生理、心理表現(xiàn)存在明顯差異。其中將年齡在3-6歲的兒童稱(chēng)為學(xué)齡前兒童，該階段兒童身體發(fā)育較為緩慢，但其各方面認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r相對(duì)成熟，是塑形的最佳時(shí)期[9]，如表2。

從表2中我們可以看出在3-4歲這一階段孩子的生理發(fā)展和心理發(fā)展還不成熟，在智能發(fā)展的初期以發(fā)展視聽(tīng)能力的音樂(lè)智能和視覺(jué)空間為主、配合簡(jiǎn)單的抓握能力來(lái)培養(yǎng)身體運(yùn)動(dòng)智能。4-5歲的孩子處于過(guò)渡的階段，生理和心理發(fā)展明顯增強(qiáng)，游戲難度也由初級(jí)向高級(jí)進(jìn)階在游戲的選擇上也開(kāi)始選擇一些挑戰(zhàn)性和趣味性較高的項(xiàng)目，建立起雙人游戲模式培養(yǎng)人際交往能力。5-6歲的兒童不論是身理還是心理都發(fā)展成熟，游戲需求更需要?jiǎng)?chuàng)造性和互動(dòng)性，建立玩法的多樣性和開(kāi)放性，給孩子創(chuàng)造的空間。

2.3-6歲兒童益智需求：根據(jù)用戶(hù)發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)3-6歲兒童音樂(lè)智能為主，空間、邏輯、運(yùn)動(dòng)、人際交往智能為輔的音樂(lè)玩具，如圖2。

在音樂(lè)智能培養(yǎng)上，能夠培養(yǎng)孩子的樂(lè)感，通過(guò)游戲圖卡的引導(dǎo)學(xué)習(xí)基本樂(lè)理知識(shí)、讓孩子能夠自由譜曲。

在視覺(jué)空間培養(yǎng)上，能利用豐富的音樂(lè)圖卡和玩具配色刺激孩子視覺(jué)發(fā)育，利用模塊化設(shè)計(jì)的組合與拼搭方式來(lái)培養(yǎng)孩子的空間感。

在身體運(yùn)動(dòng)上，通過(guò)推、拉、爬的動(dòng)作來(lái)調(diào)動(dòng)大肢體的發(fā)力，通過(guò)模塊化的組合和拼插方式來(lái)鍛煉小肌肉手部抓、握、拔、插的精細(xì)動(dòng)。

在人際交往智能上通過(guò)游戲的方式調(diào)動(dòng)孩子的人際交往積極性，開(kāi)展雙人、多人的游戲模式、讓孩子在游戲中學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)溝通與合作。

（二）民間元素的提取與應(yīng)用

根據(jù)3-6歲兒童的智能需求，從民間玩具中提取設(shè)計(jì)元素，從能夠發(fā)展孩子音樂(lè)智能、空間智能、邏輯智能、運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能的民間玩具提取F結(jié)構(gòu)、P原理、M材質(zhì)、W玩法的設(shè)計(jì)元素，并將其簡(jiǎn)化、組合，如表3。

根據(jù)智能發(fā)展需求提取了下列類(lèi)型的民間游戲產(chǎn)品：音樂(lè)智能類(lèi)（F1八音盒、F2木敲琴）、身體運(yùn)動(dòng)智能類(lèi)（F4空竹F5旋轉(zhuǎn)響板）、人際關(guān)系智能（F7孔明祺）、邏輯智能類(lèi)（F3魯班鎖），這五個(gè)智能種類(lèi)的民間游戲產(chǎn)品。通過(guò)表4中對(duì)音樂(lè)游戲產(chǎn)品的構(gòu)成要素進(jìn)行提取，將合適的部分進(jìn)行重組構(gòu)成新的設(shè)計(jì)，應(yīng)用到音樂(lè)玩具的設(shè)計(jì)中[10]，如表4所示。

1.在軌道的設(shè)計(jì)上，結(jié)構(gòu)上分別提取了榫卯結(jié)構(gòu)燕尾槽的拼接方式，軌道之間能夠相互連接，滿(mǎn)足不同曲目長(zhǎng)短的需求。軌道板面設(shè)計(jì)參考和孔明棋的排列組合方式，進(jìn)行參數(shù)化的打孔，滿(mǎn)足曲目DIY的需求，同時(shí)材質(zhì)上選取具有良好共振效果的杉木。

2.在發(fā)音琴鍵的設(shè)計(jì)上，提取了傳統(tǒng)木敲琴的結(jié)構(gòu)和空竹氣流壓縮的原理，琴片的設(shè)計(jì)參考傳統(tǒng)的木敲琴原理，不同長(zhǎng)度的琴片排列組合可以發(fā)出Do、Ri、Mi、Fa、So、La、Xi的音階，配合中空音箱擴(kuò)大音量。

3.在琴譜的設(shè)計(jì)上，提取八音盒機(jī)芯的小凸點(diǎn)譜曲的結(jié)構(gòu)方式，將轉(zhuǎn)軸傳動(dòng)模式平鋪開(kāi)來(lái)，形成平面效果，得到琴譜的設(shè)計(jì)。

4.在內(nèi)部發(fā)音結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，參考旋轉(zhuǎn)響板轉(zhuǎn)動(dòng)彈響的杠桿原理，八個(gè)傳動(dòng)杠桿對(duì)應(yīng)八個(gè)發(fā)音琴鍵，撥動(dòng)杠桿的尾巴使得小球敲擊琴鍵發(fā)出聲音。

5.在游戲玩法設(shè)計(jì)上，包含推、拉、拼插、等操作方式，可以進(jìn)行單人玩耍、雙人競(jìng)技、多人合作來(lái)開(kāi)發(fā)多種玩法，如圖3。

（二）使用及玩法

1.使用步驟說(shuō)明：此款軌道音樂(lè)玩具車(chē)的的設(shè)計(jì)采用模塊化的組合方式，孩子可以通過(guò)音樂(lè)圖譜的指示將小棒依次安插到軌道上對(duì)應(yīng)的孔位中來(lái)完成音樂(lè)的譜曲，然后只用將小車(chē)放入軌道，緩緩?fù)苿?dòng)小車(chē)，在行駛過(guò)程中底部的小棒依次頂起小車(chē)上的傳動(dòng)杠桿敲擊琴片，小車(chē)就可以表演出指定的音樂(lè)曲目了，如圖4。

2.階段性玩法設(shè)計(jì)：分析表2中3-6歲兒童智能需求，在玩法的設(shè)計(jì)上考慮到3-4歲、4-5歲、5-6歲兒童的生理、和認(rèn)知發(fā)育差異，采用階段性的設(shè)計(jì)方式兼顧兒童每個(gè)成長(zhǎng)階段的需求。

3-4歲的兒童：在生理成長(zhǎng)上側(cè)重培養(yǎng)粗大肢體動(dòng)作，可以單獨(dú)推動(dòng)小車(chē)玩耍鍛煉孩子的手眼協(xié)調(diào)能力。在行為上具有很強(qiáng)的模仿力，可以搭配音樂(lè)圖卡根據(jù)圖卡顏色進(jìn)行譜曲，完成簡(jiǎn)單的兒歌學(xué)習(xí)。同時(shí)發(fā)展孩子的音樂(lè)智能和身體運(yùn)動(dòng)智能以及視覺(jué)空間智能。

為了幫助3-4歲兒童快速入門(mén)，配套設(shè)計(jì)了音樂(lè)圖譜，包含簡(jiǎn)單兒歌《小星星》《兩只老虎》等歌曲，圖譜上7種不同顏色的圓圈代表不同的音符，使用時(shí)將小棒按圖譜上的指示安插到圓圈內(nèi)即可完成對(duì)應(yīng)的音樂(lè)譜曲，通過(guò)圖卡幫助孩子培養(yǎng)樂(lè)感、加強(qiáng)符號(hào)記憶、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)，為后面孩子自由譜寫(xiě)歌曲打下基礎(chǔ)，如圖5。

4 -5歲的兒童：在生理成長(zhǎng)上側(cè)重鍛煉小肌肉能力，在行為需求上新增了邏輯思維和團(tuán)隊(duì)合作能力記憶力也大有提升，這時(shí)候就可以脫離圖卡獨(dú)立譜曲，同時(shí)也可以開(kāi)展雙人玩法，以親自互動(dòng)的形式來(lái)增強(qiáng)孩子的團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)發(fā)展孩子的邏輯智能和人際交往智能。

5-6歲的兒童：在生理上肌肉發(fā)育已經(jīng)達(dá)到完善，同時(shí)在行為和心理上他們表現(xiàn)的更加善于思考，并且具有良好的創(chuàng)造力和想象力。這時(shí)候可以進(jìn)行多塊軌道拼接自由創(chuàng)作曲目、多人合作譜寫(xiě)較難曲目或多人曲目譜寫(xiě)競(jìng)賽，滿(mǎn)足孩子想象力和創(chuàng)造力的需求。充分發(fā)揮孩子的邏輯智能和人際交往智能，如圖6。

（三）CMF介紹

1.材料上：產(chǎn)品采用傳統(tǒng)工藝原理與現(xiàn)代技術(shù)材料結(jié)合，車(chē)身選用無(wú)毒無(wú)味的TPE材料，軌道部分選用傳統(tǒng)的具有良好共振效果的松木板材，小車(chē)的上的后視鏡和裝飾耳朵為軟膠材質(zhì)，增加其耐用性和耐摔性。

2.工藝上：軌道采用精雕機(jī)切割，孔位精準(zhǔn)，車(chē)身的表情及圖案采用絲網(wǎng)印刷技術(shù)，經(jīng)久耐用。

4.色彩上：色彩是從兔子、奶牛、小鹿這三種動(dòng)物上選擇的色彩和造型，如圖7 ，這三種動(dòng)物的配色明亮鮮艷，能夠符合明亮色彩對(duì)于兒童視覺(jué)發(fā)展的刺激和吸引力，同時(shí)色彩也具備向兒童傳遞某種信息的作用[11]。在色彩的明度和飽和度上做出了相應(yīng)調(diào)整，保證兒童在玩耍過(guò)程中不傷害視，如表 5。

結(jié)論

多元智能理論內(nèi)涵豐富，將其應(yīng)用到民間游戲產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)上，具有很高的探索價(jià)值。通過(guò)從兒童認(rèn)知的角度對(duì)民間游戲產(chǎn)品的種類(lèi)進(jìn)行梳理，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中將八大智能與民間游戲產(chǎn)品結(jié)合，能夠彌補(bǔ)民間游戲產(chǎn)品針對(duì)性不足、智能化不夠、與兒童認(rèn)知不符等問(wèn)題，使民間游戲產(chǎn)品能夠得順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在更好的現(xiàn)代審美中傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化，讓民間游戲文化發(fā)揮出其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為民間游戲產(chǎn)品的發(fā)展提供新思路[12]。