主題 環(huán)境 資源
——自主性區(qū)域游戲準(zhǔn)備“三部曲”

文 蔡苗苗

游戲準(zhǔn)備是開展自主性區(qū)域游戲的有力保障，能起到事半功倍的效果?；谟變簣@、教師、幼兒共同發(fā)展的需要，我園以課題研究為抓手，對自主性區(qū)域游戲進(jìn)行深度研究，鼓勵(lì)幼兒自主確定游戲主題、自主選材，創(chuàng)造性的游戲，發(fā)揮幼兒在區(qū)域游戲的自主性，激發(fā)幼兒在自主游戲中的學(xué)習(xí)興趣。做好游戲準(zhǔn)備工作是確保游戲順利開展的有力保障。本文從主題生發(fā)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資源挖掘三方面闡述自主性區(qū)域游戲準(zhǔn)備階段的“三部曲”。

一、主題生發(fā)，奏響游戲“序曲”

在開展自主性區(qū)域游戲前，教師要具有敏銳的洞察力，了解和發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，以此生發(fā)游戲的主題。確定游戲主題就像確定一首樂曲的“序曲”一樣，能夠決定自主性區(qū)域游戲的“主旋律”。

（一）在活動(dòng)中生發(fā)

在中班“圓圓的世界”主題活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對圓圓的傘、圓圓的瓶蓋、圓圓的雞蛋特別感興趣。教師追隨幼兒的興趣，生發(fā)游戲主題，如“傘的世界”“瓶蓋博物館”“雞蛋總動(dòng)員”等。

（二）在繪本中生發(fā)

在生活中，幼兒會(huì)接觸許多優(yōu)秀的繪本讀物。因此，教師要重視繪本資源在異鄉(xiāng)活動(dòng)中的開發(fā)和利用。例如，幼兒閱讀繪本《花格子大象艾瑪》后，對花格子產(chǎn)生了興趣。教師可以由此生發(fā)有關(guān)花格子的游戲主題。

（三）在故事中生發(fā)

幼兒平時(shí)接觸到的有趣的故事，同樣能生成游戲主題。例如，幼兒對《西游記》中的故事感興趣，教師可以借此生發(fā)游戲主題。

（四）在繪畫中生發(fā)

成人欣賞畫時(shí)可能會(huì)從色彩、構(gòu)圖、畫面內(nèi)容等角度進(jìn)行賞析。而幼兒的視角截然不同，他們可能會(huì)關(guān)注畫上的人物、植物、建筑等直觀的事物。這些都是生發(fā)游戲主題的元素。例如，《清明上河圖》中隱藏了許多游戲的生發(fā)點(diǎn)，中藥鋪?zhàn)?、布坊、胭脂鋪?zhàn)印⑷宋锓b、街景等，這些元素都能夠生成各個(gè)區(qū)域的游戲主題。

（五）在社會(huì)中生發(fā)

社區(qū)資源、人文資源等都可以生發(fā)游戲主題。例如，在大班“我們的家園”主題活動(dòng)中，幼兒對地鐵感興趣，教師可以圍繞地鐵開展游戲。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，奏響“進(jìn)行曲”

幼兒園良好的區(qū)域環(huán)境能為幼兒提供自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的空間。相對寬松、開放的活動(dòng)氛圍能滿足幼兒的發(fā)展需要。教師要從“空間的設(shè)置”“支架性環(huán)境”兩方面入手，鼓勵(lì)幼兒與自己相互協(xié)作，創(chuàng)設(shè)開放型游戲環(huán)境，共同奏響環(huán)境創(chuàng)設(shè)“進(jìn)行曲”。

（一）合理規(guī)劃空間區(qū)域

在開始游戲之前，教師要根據(jù)幼兒游戲計(jì)劃書，合理規(guī)劃空間，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域。例如，在創(chuàng)造性游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒會(huì)根據(jù)計(jì)劃書，移動(dòng)相應(yīng)的柜子，創(chuàng)設(shè)臨時(shí)的創(chuàng)造性游戲區(qū)域；然后，幼兒到“小型資源庫”選取所需的游戲材料。游戲結(jié)束后，再將柜子移回原來的位置。創(chuàng)造性社會(huì)區(qū)域的環(huán)境不是一成不變的，教師要根據(jù)幼兒的計(jì)劃和需要隨時(shí)變化。

（二）多元開發(fā)圖示支架

在區(qū)城活動(dòng)自主、自助化視野下，教師要精心設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)“圖式支架”，為幼兒自主活動(dòng)提供適宜、有效的干預(yù)方式，讓圖示真正成為支持幼兒自主進(jìn)入?yún)^(qū)城活動(dòng)的有效支架系統(tǒng)。各區(qū)城的性質(zhì)差異決定了區(qū)域活動(dòng)中顯示的圖示信息必須是多元的。因此，多元化開發(fā)圖式支架的呈現(xiàn)形式能最大化地發(fā)揮圖示在各區(qū)城中的作用，更好地體現(xiàn)幼兒的自主性。例如，中班幼兒決定開設(shè)一個(gè)“菜鳥驛站”。幼兒寄快遞、取快遞和管理快遞的經(jīng)驗(yàn)相對缺乏。教師帶領(lǐng)幼兒觀看菜鳥驛站工作錄像，在此基礎(chǔ)上采用圖文結(jié)合的方式，將做成的游戲流程圖粘貼在展板上。

一些數(shù)字、符號、圖表等簡筆示意圖能直觀、形象地表現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的方法、步驟等信息，揭示其中的規(guī)律、特征等。例如，在游戲結(jié)束整理玩具的環(huán)節(jié)，迅速歸放好游戲中用到的材料需要一些技巧。幼兒通過商量，在每個(gè)盒子上、柜子上做上相應(yīng)的簡筆畫提示標(biāo)記，在整理玩具時(shí)根據(jù)提示標(biāo)記歸類擺放。這樣的自助式管理模式提升了幼兒的自主性。

三、資源利用，奏好“協(xié)奏曲”

順利開展游戲離不開豐富的資源，資源是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵。教師應(yīng)拓寬對資源的認(rèn)識(shí)，與幼兒共同收集多元化的游戲資源，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒自主管理資源，多角度發(fā)掘現(xiàn)有資源蘊(yùn)含的游戲價(jià)值。同時(shí)，教師嘗試建立幼兒主動(dòng)探究與各種開放資源之間的聯(lián)系，奏好資源利用“協(xié)奏曲”，最終實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化。

（一）發(fā)現(xiàn)資源

教師要關(guān)注幼兒生活中的環(huán)境，通過資源小組調(diào)查、教研活動(dòng)、實(shí)地查看、家長參與調(diào)查等方式，發(fā)現(xiàn)園內(nèi)和園外的自然、社會(huì)、人力等資源。同時(shí)，教師應(yīng)站在兒童立場上審視資源，分析資源中有可能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，了解本班幼兒的經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的指向和可能生發(fā)的游戲。

（二）收集資源

根據(jù)班級的研究特色、幼兒的興趣，我園嘗試創(chuàng)建了具有班本特色的“小型資源庫”，多途徑收集各類資源。一是在自然中收集。例如，自然中的沙土、石子、樹枝、花朵等都是幼兒眼中可利用的游戲資源；二是根據(jù)主題與計(jì)劃收集。幼兒與家長根據(jù)區(qū)域游戲的主題和游戲收集“計(jì)劃書”，自主地、有意識(shí)、有目的地收集資源；三是根據(jù)季節(jié)收集。例如，春天的花朵、綠葉、夏天的蟲子、納涼工具、秋天的落葉、瓜果、糧食、冬天的保暖用具等都是可利用的資源；四是根據(jù)節(jié)日收集。例如，元宵節(jié)后收集花燈、清明后收集風(fēng)箏、中秋節(jié)后收集月餅盒子等；五是根據(jù)地方特色收集。例如，師幼從彩印廠里收集紙板，從家具工廠里收集木片，從玩具廠里收集布條、棉花等。

（三）管理資源

資源被收集后，材料的分類整理非常重要。幼兒通過協(xié)商，自主確定分類方案，根據(jù)材料的分類性質(zhì)，自主設(shè)計(jì)標(biāo)記，粘貼在“小型資源庫”架子的顯眼處，最后將材料按照標(biāo)記歸類擺放好。在幼兒分類整理之前，教師應(yīng)為幼兒提前準(zhǔn)備好合適的收納工具，如便于收納一些小型資源的收納盒、能存放一些稍長的物件立方體式收納筐、能收納各種材料的整理箱等。

總之，確定一個(gè)幼兒感興趣的游戲主題、創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的游戲環(huán)境、挖掘多元化的游戲資源，是自主性區(qū)域游戲準(zhǔn)備的“三部曲”。教師應(yīng)努力為幼兒奏好這“三部曲”，激發(fā)幼兒自主游戲的興趣，促進(jìn)幼兒發(fā)展身心。