專業(yè)認(rèn)同視域下農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的困境及出路

劉瑋

（鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校 學(xué)前教育學(xué)院，江蘇 鹽城 224001）

幼兒教師在學(xué)前教育階段發(fā)揮著不可替代的作用，幼兒教師專業(yè)化水平關(guān)系著幼兒教育的整體質(zhì)量。目前，農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量相較于城市幼兒教育還有較大的差距。農(nóng)村幼兒教師作為農(nóng)村學(xué)前教育階段重要的參與者，農(nóng)村學(xué)前教育專業(yè)化發(fā)展的水平對保障農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量有著極其重要的價(jià)值和意義。當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師無論是在工作條件、工作待遇、培訓(xùn)機(jī)會還是專業(yè)自主性等方面現(xiàn)狀均不理想，這將阻礙幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。因此，國家、社會、幼兒園以及幼兒教師本人應(yīng)積極參與，共同促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的必要性

農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量整體較低，在物質(zhì)方面，校園建設(shè)與教學(xué)配備等硬件設(shè)施相對落后；在師資力量方面，農(nóng)村幼兒教師整體專業(yè)水平較低。農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量。但就目前農(nóng)村學(xué)前教育的專業(yè)化發(fā)展來看，情況并不樂觀。一方面，學(xué)前教育并未納入義務(wù)教育范圍，許多地方政府對學(xué)前教育重視程度不高，以致管理不到位、師資力量嚴(yán)重不足，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程緩慢；另一方面，農(nóng)村幼兒教師在社會地位、薪資水平以及專業(yè)培訓(xùn)等方面存在不公平的現(xiàn)象，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園師資水平長期低下，嚴(yán)重影響農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量。農(nóng)村幼兒教師作為促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育創(chuàng)新與發(fā)展的參與主體，提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是教育改革的必然。

從國家層面來看，2017年黨的十九大報(bào)告中明確指出要努力讓每個孩子享受公平有質(zhì)量的教育；2018年中央經(jīng)濟(jì)工作會議中提出要解決好嬰幼兒照護(hù)和兒童早期教育服務(wù)問題；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中將學(xué)前教育列為“八大教育”發(fā)展任務(wù)之一，明確指出重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。一系列政策的頒布和實(shí)施，說明了黨和國家對學(xué)前教育的重視。農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展不僅符合國家對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的根本要求，也是提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的重要保障，不僅能使更多農(nóng)村幼兒享受到更公平有質(zhì)量的教育，而且能有效縮小農(nóng)村與城市間學(xué)前教育質(zhì)量的差距。

從社會層面來看，隨著時(shí)代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，人們越來越關(guān)注學(xué)前教育。家長對于幼兒園的要求也越來越高。農(nóng)村學(xué)前教育作為農(nóng)村教育的有機(jī)組成部分，推動著農(nóng)村教育的整體發(fā)展，而農(nóng)村幼兒教師是學(xué)前教育中的參與主體，對幼兒的身心健康成長發(fā)揮著不可忽視的作用，這給幼兒教師帶來了壓力，但也帶來了動力。農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展在提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的同時(shí)，在一定程度上起到保障社會穩(wěn)定的作用，有利于社會主義和諧社會的構(gòu)建。

從幼兒教師自身層面來看，當(dāng)前我國農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展之路并不樂觀，存在著諸多現(xiàn)實(shí)問題。從整體來看，幼兒教師的地位并沒有得到普遍認(rèn)可，在教師群體中屬于弱勢群體，工作條件和薪資待遇也無法與其他教師相提并論。尤其農(nóng)村幼兒教師的身份更是尷尬，農(nóng)村中很大一部分家長更是存在偏見，認(rèn)為幼兒教師就是陪著孩子吃飯、玩耍、看護(hù)孩子睡覺，對孩子并沒有實(shí)質(zhì)性的教育。無論政府、教育部門、幼兒園還是幼兒教師等，都應(yīng)加強(qiáng)對幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的重視，運(yùn)用相應(yīng)的鼓勵機(jī)制，從社會地位、工作條件、薪資待遇等方面，調(diào)動農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的自主積極性。幼兒教師專業(yè)認(rèn)同在提升幼兒教師專業(yè)知識和專業(yè)技能發(fā)展的同時(shí)，更關(guān)注幼兒教師在職業(yè)發(fā)展過程中的內(nèi)在需求，在專業(yè)認(rèn)同下的幼兒教師將其自身專業(yè)素養(yǎng)外化于行而內(nèi)化于心，從整體上提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展水平。

二、專業(yè)認(rèn)同對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的影響

國內(nèi)外大量研究證明，在教師專業(yè)化發(fā)展過程中強(qiáng)調(diào)職業(yè)認(rèn)同感是極其關(guān)鍵的，強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感能有效驅(qū)動教師的專業(yè)化發(fā)展。專業(yè)認(rèn)同對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

其一，對農(nóng)村幼兒教師的自我定位產(chǎn)生影響。自我定位也就是自我形象，與自我認(rèn)同有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，自我認(rèn)同除了包括自我形象，還包括公共形象。自我形象是教師對待自身的看法，是個人對自己所產(chǎn)生的認(rèn)同感；公共形象即教師在他人心中的形象，是來自他人的外在認(rèn)同。農(nóng)村幼兒教師首先要對自己的職業(yè)有高度的自我認(rèn)同，這是更好地開展幼兒教育工作的前提條件。學(xué)前教育不僅需要耐心和愛心，還要具備相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)知識，教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能需要不斷學(xué)習(xí)、不斷積累。在農(nóng)村幼兒教師職業(yè)發(fā)展過程中，較高的自我定位和自我認(rèn)同，能夠有效提高其專業(yè)化發(fā)展素養(yǎng)。

其二，對農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)準(zhǔn)備產(chǎn)生影響。教師在入職前都需要經(jīng)歷職前專業(yè)學(xué)習(xí)和職后專業(yè)培訓(xùn)。農(nóng)村幼兒教師要想成為一名合格的幼兒園教師，充分的職業(yè)準(zhǔn)備是必不可少的，幼兒教師入職前的經(jīng)歷影響著教師今后的自我位和自我認(rèn)同，教師在入職前所見過的人、所經(jīng)歷的事件都能夠成為幼兒教師自我認(rèn)同的關(guān)鍵因素。如幼兒教師在成為教師、受教育過程中都有與不同教師相處的各種經(jīng)歷，不同的是在學(xué)生階段是以學(xué)生視角來看待教師，這對于幼兒教師成為一名真正的教師后，與幼兒之間的有效交流溝通、構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系提供了參考依據(jù)。

其三，對農(nóng)村幼兒教師的工作動機(jī)產(chǎn)生影響。工作動機(jī)是一種心理狀態(tài)，是推動個體努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效推動力，工作動機(jī)也容易受到外在因素的影響，例如來自幼兒園的支持和幫助會對工作動機(jī)起到積極的影響；與幼兒園教育理念不符則會對工作動機(jī)產(chǎn)生消極影響。一般來說，專業(yè)認(rèn)同高的幼兒教師工作動機(jī)也較高。農(nóng)村幼兒教師的工作動機(jī)能夠?qū)?shí)際教學(xué)活動產(chǎn)生影響，教師的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度以及職業(yè)滿意度等，都決定著教師對工作崗位的熱愛程度?？梢?，專業(yè)認(rèn)同可通過工作動機(jī)對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

其四，對農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響。具體的教學(xué)實(shí)踐能夠使教師感受到自己作為一名教師的價(jià)值和意義。農(nóng)村幼兒教師同樣要在教學(xué)實(shí)踐中，通過自己的職業(yè)感受和來自他人的認(rèn)同來產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感。農(nóng)村幼兒教師最初投入學(xué)前教育的原因各不相同，但在教學(xué)實(shí)踐中會逐步體會到幼兒教師職業(yè)的意義所在，幼兒教師對于學(xué)齡前的幼兒影響是十分深刻的。當(dāng)幼兒在自己的教學(xué)活動中，慢慢養(yǎng)成了良好的習(xí)慣、良好的品德、良好的行為時(shí)，教師也會對自己的職業(yè)引以為豪。

三、專業(yè)認(rèn)同視域下農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的困境

相較于城市幼兒教師，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程較為緩慢，造成這一局面的原因是多方面的。

首先，農(nóng)村幼兒教育師資力量薄弱。一方面，農(nóng)村幼兒教師的工作條件落后。一些農(nóng)村幼兒園教室和桌椅較為簡陋，缺少相應(yīng)的輔助教學(xué)材料，更不要說在城市中被廣泛應(yīng)用的信息化教學(xué)技術(shù)。如農(nóng)村幼兒教師如果向?qū)W生教授音樂知識，教室里并沒有配備進(jìn)行音樂教學(xué)的樂器，學(xué)生無法接受正常的音樂教育，理解和掌握音樂知識和音樂技巧自然無從談起。另一方面，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。很大比例的農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷較低，沒有接受過正規(guī)的職前教育，取得幼兒教師資格證的更是鳳毛麟角。無論是教學(xué)理念、教學(xué)能力、考研水平還是教學(xué)反思等都有所欠缺，幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)不高。并且農(nóng)村幼兒教師工資待遇低，也使得農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，出現(xiàn)了幼兒教師招得來卻留不住的困局，不僅不利于農(nóng)村學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展，而且頻繁更換幼兒教師也不利于幼兒身心健康發(fā)展的需求。

其次，農(nóng)村幼兒教師缺少專業(yè)培訓(xùn)。城市幼兒園有很多培訓(xùn)的方式和機(jī)會。如專項(xiàng)課題研究、進(jìn)修校培訓(xùn)、園本課程培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)等。農(nóng)村幼兒教師接觸到的培訓(xùn)機(jī)會少之又少，甚至有些農(nóng)村幼兒教師工作后就沒有接受過專業(yè)培訓(xùn)。此外，一部分農(nóng)村幼兒教師缺乏積極的專業(yè)自主性，沒有建立終身學(xué)習(xí)的理念。在缺少培訓(xùn)機(jī)會的情況下，也不主動去閱讀與幼兒教育教學(xué)有關(guān)的書籍，不去尋找機(jī)會提高自身專業(yè)水平，導(dǎo)致教育理念落后、教學(xué)模式單一，在先天不足的情況下，后天也不努力，思想和行為懈怠。

最后，農(nóng)村幼兒園管理不規(guī)范。農(nóng)村中很大一部分公立幼兒園依附于小學(xué)，實(shí)際管理人是小學(xué)校長。因此，在管理過程中，幼兒園在管理模式和教學(xué)理念上都傾向于小學(xué)化。這類幼兒園所使用的教材嚴(yán)重超前，教學(xué)內(nèi)容和教育方式都與小學(xué)模式如出一轍，不符合幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。農(nóng)村私立幼兒園的管理則往往是幼兒園園長的“一言堂”，還有一些農(nóng)村私立幼兒園出現(xiàn)了“一刀切”的管理模式。

四、專業(yè)認(rèn)同視域下農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的出路

（一）加大力度調(diào)整農(nóng)村學(xué)前教育結(jié)構(gòu)，為農(nóng)村幼兒教師提供制度保障

政府和教育部門要加大力度調(diào)整學(xué)前教育結(jié)構(gòu)，將學(xué)前教育納入社會公共服務(wù)體系中，安排專項(xiàng)資金，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育設(shè)施建設(shè)，重點(diǎn)扶持農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，這是促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。同時(shí)，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展與學(xué)前教育的改革發(fā)生是緊密相連的。如一直以來幼兒教師的編制和待遇等問題，都對幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定建設(shè)產(chǎn)生了嚴(yán)重的限制，尤其是農(nóng)村幼兒教師的事業(yè)編制名額更是緊缺，對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生了很大的影響。因此，當(dāng)?shù)卣敖逃块T應(yīng)充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，完善農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展機(jī)制，加大在農(nóng)村學(xué)前教育方面的財(cái)政投入，在增加農(nóng)村幼兒教師編制的同時(shí)，提高非編幼兒教師待遇，從根本上為農(nóng)村幼兒教師提供制度保障，不僅能有效穩(wěn)定農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍，還能進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)輕松健康的幼兒園文化氛圍，構(gòu)建民主和諧的管理機(jī)制

幼兒園的文化氛圍對于團(tuán)體和組織的凝聚力發(fā)揮著巨大的作用，農(nóng)村幼兒園良好的文化氛圍能使幼兒教師在輕松健康的工作氛圍和工作環(huán)境中，深入開展教育教學(xué)活動，有助于農(nóng)村幼兒園科學(xué)可持續(xù)地發(fā)展。良好的幼兒園文化氛圍下，不僅能形成良好的幼兒教師群體文化，而且能在很大程度上推動幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。要完善農(nóng)村幼兒園管理機(jī)制，民主和諧的管理機(jī)制勢必要比“一言堂”的管理機(jī)制更能促進(jìn)幼兒園的良性發(fā)展。寬松的工作氛圍和工作環(huán)境，再加上民主和諧的管理機(jī)制，使農(nóng)村幼兒教師彼此之間團(tuán)結(jié)友愛、互相信任、互相幫助，從而全身心地投入幼兒教育事業(yè)當(dāng)中。

（三）優(yōu)化農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)體系，提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)

相應(yīng)教育部門和幼兒園要立足于農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際情況和實(shí)際需求，開展有針對性的專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。一方面，為幼兒教師明確長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，使其具備學(xué)前教育的專業(yè)知識和專業(yè)技能，如專業(yè)技能培訓(xùn)、學(xué)歷教育、骨干教師培訓(xùn)等，提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量?？裳埥虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀幼兒教師來幼兒園宣講幼兒教育理念，或者讓本園幼兒教師示范性幼兒園去聽課、調(diào)研等；另一方面，可積極開展適合本園發(fā)展的培訓(xùn)，如立足農(nóng)村幼兒園實(shí)際情況，開展園本培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒園向前多元化和規(guī)范化發(fā)展。幼兒教師是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者和具體實(shí)施者，在培訓(xùn)過程中要以幼兒教師為主體，調(diào)動幼兒教師參與培訓(xùn)活動的積極自主性，有效提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（四）強(qiáng)化農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展素質(zhì)，樹立終身學(xué)習(xí)意識

農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展素質(zhì)是促進(jìn)其工作積極性和自主性的前提條件，只有農(nóng)村幼兒教師對自身職業(yè)價(jià)值和意義有明確的認(rèn)知，對自身幼兒教師職業(yè)身份有強(qiáng)烈的責(zé)任感和認(rèn)同感，才能促使其不斷進(jìn)行自我完善，并在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這對于農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。因此，要強(qiáng)化農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師在教育教學(xué)過程中創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展。此外，要樹立農(nóng)村幼兒教師的終身學(xué)習(xí)意識，正所謂“活到老學(xué)到老”，農(nóng)村幼兒教師要與時(shí)俱進(jìn)，勇于接受和嘗試新的教學(xué)形式，只有不斷學(xué)習(xí)才能不斷進(jìn)步，才能有效提升農(nóng)村幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。

（五）農(nóng)村幼兒教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展

農(nóng)村幼兒教師在實(shí)際教學(xué)工作中，要更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)過程，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用多元化的教學(xué)模式創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，如農(nóng)村幼兒教師在設(shè)計(jì)幼兒教學(xué)活動時(shí)，要對幼兒的興趣愛好和認(rèn)知能力等進(jìn)行充分的了解，并依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，運(yùn)用幼兒喜聞樂見的教學(xué)形式開展幼兒教學(xué)活動，通過觀察幼兒在活動中的情況進(jìn)行教學(xué)反思，不斷完善幼兒教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)反思，在教學(xué)反思中優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)造性的幼兒教學(xué)活動。農(nóng)村幼兒教師還應(yīng)積極開展多種形式的學(xué)習(xí)，如小組合作學(xué)習(xí)和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，與其他幼兒教師形成合力，共同進(jìn)行教學(xué)研究，并在其中學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念，取人之長，補(bǔ)己之短，不斷吸收他人良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)時(shí)，對自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)有清晰的評估和規(guī)劃，增強(qiáng)自我調(diào)控能力和自我管理能力，并在學(xué)習(xí)中不斷挖掘自身潛力，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能，不斷完善自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身“教書育人”的價(jià)值。

五、結(jié)語

綜上所述，專業(yè)認(rèn)同視域下，教師專業(yè)化發(fā)展已成為教育改革的重點(diǎn)。農(nóng)村學(xué)前教育作為教育基礎(chǔ)最為薄弱的一環(huán)，社會各界都應(yīng)明確農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的必要性，正視當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題，并運(yùn)用行之有效的策略為農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展尋求出路，在有效提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的同時(shí)，保障幼兒身心的健康成長。