高職院校構(gòu)建“11221”勞動教育模式的探索

王曉斌

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 金華 321000）

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，是新時代“構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校的勞動教育需結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，為此，文章基于當(dāng)前高職院校勞動教育開展存在的不足，擬構(gòu)建“11221”勞動教育模式，旨在全方位、寬領(lǐng)域、多層次地推動高職院校勞動教育的開展。

一、“11221”勞動教育模式的內(nèi)涵

“11221”勞動教育模式即成立1 個勞動教育研究中心；建設(shè)好1 門勞動教育通識課程；構(gòu)建校內(nèi)、校外2 種類型的勞動實踐教育基地；搭建線上、線下2 個勞動教育平臺；建立1 套高職大學(xué)生勞動教育的管理和考核機(jī)制，旨在拓寬高職院校開展勞動教育的路徑。

二、構(gòu)建“11221”勞動教育模式的原因

自2020年教育部強(qiáng)調(diào)“在大中小學(xué)開設(shè)勞動教育必修課”以來，大中小學(xué)校紛紛掀起了“勞動教育”的熱潮?？v觀各高職院校開展勞動教育的相關(guān)資料不難發(fā)現(xiàn)，各高職院校在開展勞動教育的過程中各具特色并取得了一定的成效，然而不可否認(rèn)的是高職院校在開展勞動教育的過程中依然存在著一些有待完善的問題。一是多數(shù)高職院校忽視了勞動教育的實質(zhì)，形式大于內(nèi)容。高職院校十分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)和成功的就業(yè)，因此，在融入“勞動教育”的過程中往往會忽略勞動教育的頂層設(shè)計，開展勞動教育的過程中注重形式，真正以學(xué)生為中心、從學(xué)生出發(fā)開展的很少。二是對開設(shè)“勞動教育”的認(rèn)識不足，認(rèn)為勞動教育就是簡單地清理校園、志愿者服務(wù)，并以此作為考查的標(biāo)準(zhǔn)，勞動育人的作用并未得到真正發(fā)揮。三是開展勞動教育的形式單一，受眾群體較小，難以覆蓋全校學(xué)生。四是沒有充分運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)空間，單純以線下“講座”“理論學(xué)習(xí)”等灌輸式為主形式開展勞動教育，學(xué)生缺少表達(dá)勞動教育學(xué)習(xí)訴求、分享勞動喜悅、提出勞動困惑的平臺。

“11221”勞動教育模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，從學(xué)生所感興趣的點(diǎn)出發(fā)，改變傳統(tǒng)的灌輸式教育，在校內(nèi)開辟農(nóng)場，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入沉浸式勞動教育；學(xué)校與企業(yè)互助合作，將理論學(xué)習(xí)和實踐勞動完美結(jié)合；充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)空間，搭建線上線下勞動成果展示平臺，可以有效解決勞動課程邊緣化、形式化問題。

三、“11221”勞動教育模式的具體構(gòu)建探索

“11221”勞動教育模式以勞動教育研究中心為主干，把勞動教育通識課程和勞動實踐教育基地有機(jī)結(jié)合起來。

（一）成立1 個勞動教育研究中心

在高職院校構(gòu)建勞動教育研究中心有利于進(jìn)一步拓展多渠道勞動實踐的場所，有利于打造融專業(yè)教育、實習(xí)實訓(xùn)、社會實踐于一體的勞動教育實踐平臺。各高職院校可以充分發(fā)揮自己的辦學(xué)特色，成立“校勞動教育研究中心”。中心需對勞動教育的開展做系統(tǒng)全面的頂層設(shè)計，通過構(gòu)建科學(xué)的勞動教育教學(xué)體系，把德智體美勞“五育”有機(jī)融合，明確以學(xué)校為主導(dǎo)，統(tǒng)籌校內(nèi)外資源共建勞動教育基地，推動家庭+企業(yè)+社會三元共建的勞動育人共同體建設(shè)。以成立“勞動教育研究中心”為新起點(diǎn)，派出專業(yè)教師和優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)隊，營造熱愛勞動、尊重勞動的社會氣氛，助推新時代職業(yè)院校勞動教育在全國院校全面深入開展。

（二）建設(shè)好1 門勞動教育通識課程

課程是勞動育人的關(guān)鍵一環(huán)，是勞動教育實施的重要途徑。各高職院校要探索符合職業(yè)院校實際的勞動教育課程體系，通過開設(shè)勞動教育通識課程，豐富學(xué)生的勞動知識，提高其勞動素養(yǎng)，增強(qiáng)其勞動價值認(rèn)同，尊重勞動，熱愛勞動。當(dāng)前，勞動教育系列課程并沒有統(tǒng)一通用版教材。各高職院?？梢粤⒆阕陨韺嶋H情況，組建一支高質(zhì)量教師隊伍，集中精力編寫勞動教育相關(guān)教材與讀本，同步制作教案與微課。在條件相對成熟后開設(shè)勞動教育全校性通識課程。

各高職院校應(yīng)結(jié)合自身實際開發(fā)“+勞動”系列融合課程。如“思想政治理論課+勞動”，在思政理論課授課過程中融入勞動觀教育內(nèi)容，在思政理論課程中發(fā)揮思政育人的功效?！皩I(yè)課+勞動”，結(jié)合各學(xué)科各專業(yè)的特點(diǎn)和特色，挖掘勞動教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的鮮活實踐案例，在專業(yè)課上適時地普及與高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展密切相關(guān)的通用勞動知識和技能，在服務(wù)學(xué)習(xí)、專業(yè)實訓(xùn)、科學(xué)實驗等過程中將勞動教育融合起來。

（三）構(gòu)建校內(nèi)、校外2 種類型的勞動教育實踐基地

當(dāng)前，多數(shù)高職院校都在開辟各種形式的實踐基地，但是以“勞動”為主題掛牌的實踐基地不多，且受眾群體較小，很難覆蓋全校。為了確保勞動教育全方位地開展，高職院校勞動教育實踐基地建設(shè)可以從以下幾個方面進(jìn)行開拓：

1.校內(nèi)勞動教育實踐基地

（1）開辟“專業(yè)+勞育”的實踐新模式

建設(shè)專業(yè)實訓(xùn)基地是當(dāng)前大多高職院校的統(tǒng)一做法。但是，校內(nèi)的實訓(xùn)基地并沒有將勞動教育很好地融合起來，勞動育人功效較弱。各高職院?？梢越柚延械膶嵱?xùn)基地，通過模擬真實的職業(yè)勞動工作環(huán)境開展教學(xué)，讓學(xué)生在動手創(chuàng)造勞動成果的同時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到即使在機(jī)械時代，“勞動依然源于人類的雙手”；在修理細(xì)小零部件、改裝汽車部件等的過程中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟精益求精的工匠精神、勇于創(chuàng)新的勞模精神。各高職院?？山Y(jié)合自身學(xué)校資源，開辟“專業(yè)+勞育”的實踐基地新模式，教育學(xué)生一方面熟練掌握勞動技術(shù)，形成勞動技能，另一方面真切感知“勞動產(chǎn)生美”——用自己的智慧和汗水，創(chuàng)造美的產(chǎn)品、提供美的服務(wù)是一件十分美麗的事情。

玉米育種過程中應(yīng)該將育種技術(shù)的簡便性、操作容易性充分融入其中，所選擇的模板還應(yīng)該具備良好的生產(chǎn)能力，父本應(yīng)該具備花粉量大、持續(xù)時間長的特點(diǎn)[1]。

（2）開展“社團(tuán)+勞動”的活動新形式

大學(xué)生社團(tuán)打破了學(xué)院、專業(yè)、年級的限制，在很大程度上是校園文化建設(shè)的重要載體。各高職院校團(tuán)委可以充分調(diào)動社團(tuán)成員開展勞動教育的積極性，舉辦“勞動最美麗”系列活動：一是講述故事型活動，結(jié)合抗擊疫情中社會各階層辛勤勞動的故事、身邊人以及自己的“勞動故事”，營造“人人講勞動”的社團(tuán)文化氛圍；二是“勞模講壇”品牌活動，組織邀請勞動模范、大國工匠走進(jìn)校園、走近學(xué)生，創(chuàng)造并全力打造新時代“勞模講壇”品牌；三是動手實操性活動，可以在特定的節(jié)日組織社團(tuán)成員體驗包餃子、做月餅、滾湯圓等集體活動，營造會勞動、愛勞動、尊重他人勞動的新風(fēng)尚，使學(xué)生在社團(tuán)勞動中體會勞動協(xié)作的重要性，感受勞動凝聚人心的力量，以深刻的勞動體驗，深化理解勞動價值。

（3）開墾“班級+勞動”的農(nóng)場新天地

“00 后”大學(xué)生多為獨(dú)生子女，大部分大學(xué)生從未接觸過農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞作。因此，把勞動系列課程延伸到校園農(nóng)場中，可以讓學(xué)生在真實的環(huán)境中進(jìn)行真實的勞作，在收獲果實時感受辛勤勞作的喜悅，在沉浸式勞動教育的過程中實現(xiàn)勞動體悟與價值觀內(nèi)化相融合。

目前，多所高職院校在校內(nèi)開辟了學(xué)校“勞育演習(xí)場”，但受眾群體多局限于園林、園藝專業(yè)的學(xué)生，受眾群體較小。學(xué)?？山柚延械霓r(nóng)場資源，結(jié)合各學(xué)院各專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)及農(nóng)場種植（養(yǎng)殖）情況，調(diào)動全校各個二級學(xué)院各個專業(yè)參與到農(nóng)場勞動實踐中來，把農(nóng)場區(qū)塊劃分細(xì)分到以“班級”為單位，并在相應(yīng)地塊上插上班牌，作為各班學(xué)生參與校內(nèi)勞動實踐活動的基地。學(xué)生全程參與土地開墾到播種灌溉再到果實采摘，近距離感受農(nóng)耕文化的魅力。通過此種勞動模式幫助學(xué)生深刻認(rèn)識勞動既平凡又偉大，進(jìn)而推進(jìn)立體化勞動育人。

2.校外勞動教育實踐基地

（1）“校企合作+勞動”的企業(yè)實踐基地

各高職院校在聯(lián)合社會力量，與企業(yè)深度合作的同時，也可融入勞動育人元素。學(xué)生在企業(yè)實習(xí)鍛煉時，用企業(yè)一線工人的鮮活的勞動事例感化學(xué)生。學(xué)生通過深入企業(yè)參與勞動實踐、接受勞動技能教育，真切體驗勞動的艱辛和勞動收獲的喜悅。

（2）“鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村+勞動”的社會實踐基地

社會實踐基地可利用豐富的社會資源實現(xiàn)多種勞動體驗，為各專業(yè)的大學(xué)生提供開展校外勞動教育實踐活動的場所。校外實踐基地的課程以學(xué)生動手實踐為主，讓學(xué)生在真實情境中和各行各業(yè)的勞動者共同參與勞動，獲得多樣的勞動體驗，了解社會生產(chǎn)勞動的艱辛，從而培養(yǎng)大學(xué)生尊重普通勞動者、熱愛勞動的精神。

各高職院?？筛鶕?jù)不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合周邊社會資源，建設(shè)勞動教育基地。學(xué)?？煞峙谓M織各專業(yè)學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)養(yǎng)豬場，讓農(nóng)戶變成孩子們的“勞動課老師”，體驗“豬倌”的一天，在接地氣的勞動實踐中，感悟勞動人民的辛苦付出；也可走進(jìn)小鄉(xiāng)村，體驗常見美食如鹽鹵豆腐、豆皮等的制作過程，感受傳統(tǒng)生產(chǎn)勞動過程中誕生的美味。

此外，各高職院校還可利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”、學(xué)校微信公眾號等學(xué)習(xí)平臺建設(shè)勞動教育網(wǎng)絡(luò)基地，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽勞動育人欄目、開展平臺互動活動，培養(yǎng)學(xué)生的勞動自信和對勞動精神及勞動價值的認(rèn)同。借助云平臺、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)渠道，進(jìn)行勞動教育和勞動監(jiān)督評價，發(fā)揮評價的反饋改進(jìn)作用，實現(xiàn)勞動育人目的。

（四）搭建線上、線下2 個勞動教育平臺

1.線下：勞動實踐成果現(xiàn)場展示

線下的勞動教育平臺主要是勞動實踐教育成果現(xiàn)場展示。系列成果展可以讓學(xué)生直觀感受到“勞動成果之美、勞動技藝之美、勞動精神之美”。各高職院校可結(jié)合自身實際，定期開展“勞動實踐”系列成果展示活動。成果展以學(xué)生為主體、可以通過照片、視頻、作品、現(xiàn)場制作等多種形式展示勞動實踐教育成果，內(nèi)容按照手工工藝、傳統(tǒng)工藝、現(xiàn)代技術(shù)等板塊，展出各種形式的勞動實踐教育成果并向觀摩者進(jìn)行講解，在玩中學(xué)，在學(xué)中用，為學(xué)生提供一個發(fā)揮自我才能，展現(xiàn)自我風(fēng)采的舞臺。

2.線上：推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)空間勞動教育平臺建設(shè)

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)空間已經(jīng)成為高職院校開展勞動教育的重要陣地，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)空間勞動教育平臺建設(shè)是大勢所趨也是必由之路。各高職院?？梢越Y(jié)合自身的客觀實際，從以下幾個方面搭建勞動教育平臺：

（1）勞動教育“身邊人”典型事跡資源平臺

學(xué)校可結(jié)合“學(xué)校故事”“地方人物”等勞動榜樣人物事跡，挖掘發(fā)生在大學(xué)生周邊的各行各業(yè)杰出人物奮斗史，也可結(jié)合杰出校友創(chuàng)業(yè)歷程等事跡，通過“身邊人”的“身邊事”來感染青年大學(xué)生，發(fā)揮榜樣育人的示范引領(lǐng)作用。

（2）勞動技能“DIY”自我學(xué)習(xí)資源平臺

各高職院?？梢栽趯W(xué)校官網(wǎng)、學(xué)銀在線、智慧職教等網(wǎng)絡(luò)平臺擇優(yōu)推出涵蓋“煎炒烹炸煮”“DIY 紙藝”“野外求生”“專業(yè)技能提升”等專題培訓(xùn)資料，充分發(fā)揮導(dǎo)致大學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我提高的能力，鼓勵他們根據(jù)自己的興趣愛好選擇相關(guān)的勞動技能，達(dá)到良好的教育效果。

（3）勞動教育線上交流平臺

學(xué)?？梢栽诠倬W(wǎng)下設(shè)大學(xué)生勞動教育交流專欄，也可以在校公眾號開設(shè)勞動教育專區(qū)，大學(xué)生可結(jié)合自身勞動實踐在線上暢聊勞動感悟、展示勞動成果，分享勞動帶來的喜悅；也可在線上提出自己的勞動困惑、對學(xué)校的建議等。勞動教育線上交流平臺的搭建有利于學(xué)校及時掌握大學(xué)生的心理和情感動態(tài)，適時作出調(diào)整和解答，從而不斷加強(qiáng)勞動教育長效機(jī)制建設(shè)。

（五）建立1 套高職大學(xué)生勞動教育的管理與考評機(jī)制

各高職院校相關(guān)部門還應(yīng)結(jié)合實際，制定相應(yīng)的課程管理機(jī)制和考試評價機(jī)制，在明確勞動教育培養(yǎng)目標(biāo)、統(tǒng)籌制定相關(guān)勞動教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，多方位保障大學(xué)生勞動教育能夠落實。

1.健全勞動教育相關(guān)課程管理機(jī)制

一方面，建立勞動教育第一責(zé)任人制度。各高職院校黨委書記主抓勞動教育教學(xué)工作，以提高勞動教育的重要性。另一方面，建立勞動教育健全教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制。學(xué)校教務(wù)部門牽頭組建一只專業(yè)的督導(dǎo)隊伍，深入勞動教育理論課堂、勞動教育通識課堂以及“11221”勞動教育系列課堂，督促勞動教育教學(xué)質(zhì)量全面提升。“校勞動教育研究中心”還應(yīng)積極動員全校的教師、管理人員以及服務(wù)人員全員投入此項工作，協(xié)調(diào)配合、齊心協(xié)力，例如輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的勞動安全教育和考勤管理，學(xué)校后勤保障員工或者專任教師負(fù)責(zé)學(xué)生的勞動任務(wù)分配及勞動教育成果驗收，努力形成全校合力支持大學(xué)生勞動教育的新局面。

2.健全勞動教育相關(guān)課程考評機(jī)制

一是定期開展勞動教育系列課程學(xué)風(fēng)測評。提高勞動教育教學(xué)實效性，開展學(xué)風(fēng)測評是不可或缺的途徑?？梢葬槍趧咏逃盗姓n程制定二級指標(biāo)制：一級指標(biāo)包括勞動教育理論和實踐課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)、勞動意愿表現(xiàn)、勞動技能表現(xiàn)3 項。學(xué)習(xí)表現(xiàn)下設(shè)勞動教育理論課成績、實踐課成績、課堂出勤率及課堂表現(xiàn)4項二級指標(biāo)；勞動意愿表現(xiàn)下設(shè)勞動態(tài)度、勞動頻率、勞動成效3 項二級指標(biāo)；勞動技能表現(xiàn)分為個人基本勞動技能掌握狀況、集體觀念與團(tuán)隊協(xié)作、校內(nèi)外實踐活動表現(xiàn)3 項二級指標(biāo)。各高?？梢虻刂埔?，通過教師評價、學(xué)生自評和同學(xué)互評等形式開展，保證考評的公開、公正、透明。

二是改革課程考核方式。當(dāng)前，高職院校必修課通常為閉卷考試，通識課為提交課程論文。這樣的課程考核方式過于單一。高職院校可以融入個性化考核，比如增設(shè)免考機(jī)制，學(xué)校各二級學(xué)院各年級各班級根據(jù)每學(xué)期的勞動教育計劃，在學(xué)習(xí)通App 等平臺中如實記錄每位同學(xué)參與勞動教育的情況，每位學(xué)生也可以結(jié)合自己的勞動實踐上傳相關(guān)記錄和材料。指導(dǎo)教師可通過后臺查看學(xué)生勞動教育參與情況并對其進(jìn)行考核。對平時表現(xiàn)優(yōu)異的大學(xué)生給予免考獎勵，借助班級微信群、學(xué)習(xí)通等平臺公布，進(jìn)而提高大學(xué)生對勞動教育系列課程學(xué)習(xí)過程的積極性和重視度，提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

高職院校構(gòu)建“11221”勞動教育模式，通過從勞動教育的課程設(shè)置、勞動教育融入專業(yè)課教學(xué)、勞動教育融入社會實踐、勞動教育融入校園文化建設(shè)、勞動教育的管理與考評機(jī)制等方面進(jìn)行系統(tǒng)而全面的探索，最終形成“人人學(xué)勞動”“人人講勞動”“人人愛勞動”的高職院校勞動育人局面指日可待。