探析高校班級制度建設(shè)的實(shí)踐路徑
——以南京師范大學(xué)為例

穆旭，姜興睿

（南京師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210023）

新時代高等學(xué)校開展的教育教學(xué)和日常管理等工作主要以班級為基本單位進(jìn)行。在進(jìn)行大學(xué)生班級建設(shè)的過程中，制度建設(shè)是否到位對于完成“立德樹人”這一教育的根本任務(wù)起到至關(guān)重要的作用。對于學(xué)生來說，作為班集體的一分子，要參與制訂和遵守各類班級制度，制度建設(shè)的科學(xué)性、合理性以及育人功能都與學(xué)生的發(fā)展成才息息相關(guān)。然而，高校探索班級制度建設(shè)的過程并非一帆風(fēng)順，現(xiàn)階段的高校班級制度建設(shè)仍然存在諸多問題，需要高校教育工作者根據(jù)時代新發(fā)展，適應(yīng)時代新要求，不斷進(jìn)行革新和完善，進(jìn)一步從“管理育人”的角度發(fā)揮高校的德育功能。本文通過對傳統(tǒng)高校班級制度建設(shè)進(jìn)行分析，以南京師范大學(xué)在班級建設(shè)中的典型做法為例，探析高校班級制度建設(shè)的實(shí)踐路徑。

一、高校班級制度建設(shè)的重要意義

“不以規(guī)矩，不能成方圓”。高校班級制度是教育制度的重要組成部分，通過確定師生主體的權(quán)利義務(wù)以及調(diào)整師生間的管理關(guān)系而形成動態(tài)的班級管理規(guī)則，在班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、文化、凝聚力建設(shè)等方面發(fā)揮了指導(dǎo)性作用。班級制度建設(shè)質(zhì)量的好壞關(guān)系著高校教育管理工作的成敗，同時也決定著大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的優(yōu)劣。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中指出，要著力加強(qiáng)班級集體建設(shè)，組織開展豐富多彩的主題班會等活動，發(fā)揮團(tuán)結(jié)學(xué)生、組織學(xué)生、教育學(xué)生的職能。這就要求班級制度建設(shè)要在橫向上從組織建設(shè)、日常管理和學(xué)生活動三個部分著手；縱向上依據(jù)國家教育行政部門制定的各種政策、學(xué)校規(guī)章制度以及班級內(nèi)的各種管理制度來落實(shí)。營造良好的班級秩序，在高等教育階段發(fā)揮高校“立德樹人”的功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）完善的班級制度是學(xué)生發(fā)展的保障

大學(xué)生在獲取學(xué)校教育教學(xué)資源、參加學(xué)生活動、處理日常事務(wù)的過程中，都需要班級為其提供信息資源和支撐，高校班級建設(shè)的核心是“以生為本”，圍繞學(xué)生多元化、多方位、多層次的發(fā)展需求，構(gòu)建具有合理完善班級制度的班級組織機(jī)構(gòu)，為學(xué)生發(fā)展提供良好保障。

班級各項制度的制定是班級成員為實(shí)現(xiàn)班級共同目標(biāo)而一起努力的過程，合理的班級制度符合班集體內(nèi)絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的要求，通過正當(dāng)?shù)姆绞竭\(yùn)行后可以得到學(xué)生主體的滿意和自愿遵守，體現(xiàn)的是校園生活主體的價值追求。一方面班級制度可以通過延伸學(xué)校的教學(xué)要求，以班干部隊伍為橋梁，為專業(yè)教師與學(xué)生之間建立良好的教育教學(xué)機(jī)制，使學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)任務(wù)；另一方面，輔導(dǎo)員可以班級制度為抓手，提高學(xué)生活動的組織與運(yùn)行效果，架設(shè)學(xué)生組織與班級之間的溝通渠道，提升學(xué)生日常事務(wù)管理效率。對于學(xué)生而言，優(yōu)秀而完善的班級制度能夠體現(xiàn)民主、平等和人性化，加強(qiáng)班級凝聚力，使學(xué)生在接受高等教育成為高素質(zhì)人才的同時，為畢業(yè)后適應(yīng)社會的發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

（二）班級制度建設(shè)具有豐富的德育內(nèi)涵

制度與道德在社會生活中對人們的活動起到約束作用，二者在內(nèi)容上是相互滲透的。高校在人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和文化傳承等方面均承擔(dān)著重要任務(wù)，這就更加需要高校在培養(yǎng)人的過程中注重德育，加強(qiáng)對于學(xué)生的理想信念、道德規(guī)范等多方位的思政教育。班級制度建設(shè)過程中往往蘊(yùn)含著豐富的德育內(nèi)容，從班級制度具有工具性價值和目的性價值來看，工具性價值是指制度對班級管理的效力，而目的性價值則致力于學(xué)生德才兼?zhèn)涞娜姘l(fā)展，目的性價值也是學(xué)生成長成才的本質(zhì)追求。在班級制度建設(shè)的過程中，制度對學(xué)生德育活動具有導(dǎo)向功能，既能為學(xué)生的思想道德發(fā)展提供價值導(dǎo)向，又能使學(xué)生品德發(fā)展從他律轉(zhuǎn)向自律，發(fā)揮制度的德育規(guī)范作用。實(shí)際教育工作中，一方面道德準(zhǔn)則通過班級制度規(guī)定來確定，要求班級學(xué)生必須遵守規(guī)范，彌補(bǔ)個別個體品德修養(yǎng)不足的問題；另一方面，將社會主義核心價值體系融入班級制度建設(shè)中，使高校對青年人的立德樹人教育，將制度的形式由外部驅(qū)動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部主動，引導(dǎo)大學(xué)生堅定理想信念，實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理，促進(jìn)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

二、高校班級制度建設(shè)存在的困境和原因

（一）班級制度建設(shè)缺乏科學(xué)性和時代性

大多數(shù)高校現(xiàn)在仍沿用傳統(tǒng)的單一式班級管理模式，制度建設(shè)缺乏科學(xué)性和創(chuàng)新性，班級管理呈現(xiàn)出從輔導(dǎo)員到班長、團(tuán)支書，到班委、團(tuán)支部，最后由班委再到班級成員的方式，班級事務(wù)處理對于輔導(dǎo)員的要求以及學(xué)校的文件精神依賴性過高，班級發(fā)展目標(biāo)模糊，缺乏向心力，班委會建設(shè)缺乏科學(xué)規(guī)范的班級規(guī)章制度。這種單一管理模式中輔導(dǎo)員作為班級管理的主體，主要依靠班干部上傳下達(dá)或下發(fā)行政指令來推動班級的管理，這樣的方式只能夠大致上保證班級日常工作的基本運(yùn)行，現(xiàn)輔導(dǎo)員事事親力親為，班長承擔(dān)班級絕大多數(shù)冗雜事務(wù)，導(dǎo)致班干部隊伍建設(shè)難以成型的局面，班級管理工作阻力大、阻礙多?，F(xiàn)階段高校學(xué)生群體主要是思維活躍、個性鮮明的“00后”“05 后”，其思想新穎，追求時代潮流，在學(xué)習(xí)、生活和人際交往的諸多方面都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的個性化和多樣化特征，善于利用網(wǎng)絡(luò)表達(dá)個人想法，此類學(xué)生被動參與式的班級管理模式，在新時代大學(xué)生中常常會遭到排斥與質(zhì)疑，使得班級工作的開展過于機(jī)械，缺乏靈活性和適應(yīng)性，不利于從體制機(jī)制上對學(xué)生進(jìn)行全員、全過程、全方位的教育，不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以致班級制度建設(shè)無法有效落實(shí)，班級成員的歸屬感和凝聚力較低，限制了優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展。

（二）班集體建設(shè)的成效不足

高校班級的概念是為完成課程教學(xué)和學(xué)生管理任務(wù)而設(shè)立，班集體的概念與班級并非完全一致，班集體側(cè)重于學(xué)生的品德修養(yǎng)教育和綜合素質(zhì)提升，是班級整體性、深層次、長期性發(fā)展的終極形態(tài)，從更加宏觀的角度塑造班級管理育人的愿景，把個人意向和集體意向相結(jié)合，具有強(qiáng)大的教育力量。

傳統(tǒng)班級管理制度常常浮于形式，僅滿足于解決班級管理事務(wù)中存在的淺表問題和上級派發(fā)的事務(wù)性工作，對于部分學(xué)生存在的集體榮譽(yù)感缺失、團(tuán)隊意識淡薄、社會責(zé)任感缺乏、在班級中的存在感低等問題，不能做出有效的干預(yù)和指導(dǎo)。這種班級制度建設(shè)方法忽視了班集體凝聚力的建設(shè)和班級同學(xué)的素質(zhì)發(fā)展，導(dǎo)致班集體沒有明確的向心力，班級管理工作滯后，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性得不到有效激勵，班級特色不能凸顯，班級問題難以根治。

班級制度建設(shè)要使班級成員明確其對集體的責(zé)任、義務(wù)及行為是與集體緊密相連的，班集體中的每個成員通過集體才能更好地參與學(xué)校的社會活動。馬卡連柯指出，每個集體都應(yīng)當(dāng)提出集體目的。顯然，目前的班級制度建設(shè)還不能完全達(dá)到班集體建設(shè)的目標(biāo)，還缺乏從制度上培養(yǎng)學(xué)生集體主義思想和品質(zhì)的措施，班集體建設(shè)的成效不足是制度建設(shè)亟須優(yōu)化的問題。

（三）“以生為本”的班級管理理念有待加強(qiáng)

部分高校管理人員在班級隊伍管理、制度建設(shè)的過程中，對于學(xué)生的個性化教育引導(dǎo)不足，一味地追求班級運(yùn)行有序，機(jī)械化、程序化地規(guī)定所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活規(guī)程，看似營造了秩序井然的班級氛圍，實(shí)則忽視了教育的復(fù)雜性和學(xué)生的個體化，磨滅了學(xué)生個性化的目標(biāo)愿景和發(fā)展?jié)摿Α４祟惉F(xiàn)象歸結(jié)起來主要受三方面因素的影響：首先是社會環(huán)境因素，“師道尊嚴(yán)”在中國傳統(tǒng)師生文化中有著很高的地位，使得社會各界，包括學(xué)生本人及其家長，對于學(xué)校本位、教師本位的教育理念自覺認(rèn)可，但對于教師主體地位的過分強(qiáng)調(diào)易導(dǎo)致高校師生間的關(guān)系多為管理與被管理的關(guān)系；其次是學(xué)校環(huán)境因素，受“只要不出事，寧可不做事”以及“官本位”等錯誤思想的影響，部分高校管理者由于怕?lián)?zé)、怕出事，多從自身角度思考學(xué)生事務(wù)該管什么、該怎么管，制定一系列的“死規(guī)定、嚴(yán)準(zhǔn)則”，以“軍事化管理”的方式強(qiáng)迫學(xué)生要服從、要遵守，這種教育管理方式從思想上對“以生為本”的教育理念不重視；最后是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素，受互聯(lián)網(wǎng)時代浪潮的沖擊，高校教育管理者在進(jìn)行學(xué)生的班級制度建設(shè)中往往會忽視互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)生群體中的重要作用，不能很好地利用新媒體新技術(shù)主動占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想教育重要陣地。

三、高校班級制度建設(shè)的有效實(shí)踐路徑

（一）班級制度建設(shè)的多元化

一成不變的班級制度已不能適應(yīng)日新月異的教育方式以及不同專業(yè)的教育方法，高校班級制度建設(shè)要有特點(diǎn)、有方法，根據(jù)班級特色制定多元化的班級制度。例如南京師范大學(xué)大部分專業(yè)的班級制度建設(shè)能夠從兩個方面來闡釋：一方面是由教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體參與者的班委會建設(shè)；另一方面是由班委會主導(dǎo)的針對不同專業(yè)班級特點(diǎn)制定的一系列班級制度規(guī)劃。

以南京師范大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)的班級為例，在輔導(dǎo)員和班主任的共同指導(dǎo)下，班級同學(xué)全體參與班委選舉制度的制定，通過制定學(xué)生滿意且公平合理的選舉辦法，形成了結(jié)構(gòu)健全、制度完備的班委會，班委秉持“守好責(zé)任田，站好服務(wù)崗”的觀念，積極為學(xué)生服務(wù)。班委會內(nèi)部分工明確，制定班委例會制度，會上總結(jié)各班委的工作情況，討論每個階段的工作安排，并將會議內(nèi)容、決策舉措對同學(xué)們進(jìn)行公示，建立“班級建設(shè)意見箱”，針對同學(xué)們關(guān)心的問題收集建議和意見，群策群力，發(fā)揮學(xué)生主體參與班級管理的“主人翁”作用。在制度規(guī)劃上，生物科學(xué)專業(yè)依照自身專業(yè)特色，制定了“十大班級制度”，包括課堂考勤制度、導(dǎo)師制度、財務(wù)制度、班委換屆制度、獎優(yōu)評比制度、綜合測評制度、困難生認(rèn)定制度、學(xué)期規(guī)劃制度、學(xué)習(xí)互助小組制度以及實(shí)驗室管理制度等。

高校班級制度在各個專業(yè)中以多元性的特征制定，更加符合學(xué)生大學(xué)生活的多樣化需求，也更具有科學(xué)性和民主性。生物科學(xué)專業(yè)的班級制度制定，如全班同學(xué)輪流參與實(shí)驗室管理的制度就是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)而設(shè)置的，高校教育管理工作者在指導(dǎo)班級制度建設(shè)過程中不能一概而論，在做好基礎(chǔ)制度制定的同時要根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置特色班級制度，保證各項制度的功能定位清晰。

（二）“三位一體”多軌制協(xié)同開展班級管理

在班級制度建設(shè)過程中要注意避免單一式、垂直式、被動式的輔導(dǎo)員到班委再到班級的管理模式，而是轉(zhuǎn)為采取輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師“三位一體”多軌并舉的指導(dǎo)方式開展班級管理，發(fā)揮育人合力，實(shí)現(xiàn)本科人才培養(yǎng)的一體化。

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中指出，輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者。要求輔導(dǎo)員要負(fù)責(zé)從年級到班級的整體管理和思想引領(lǐng)，做好班干部隊伍建設(shè)和學(xué)生日常事務(wù)管理；本科生班主任制度則要求通過在專業(yè)教師中遴選產(chǎn)生的班主任深入班級指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，解答學(xué)生的學(xué)業(yè)困惑，深入宿舍關(guān)心學(xué)生的生活，做好學(xué)生由高中到大學(xué)對于班主任角色認(rèn)知的轉(zhuǎn)變；本科生導(dǎo)師制的開展使得學(xué)生可以更好地得到專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，從科學(xué)研究的角度獲得專業(yè)教育啟蒙，在這一過程中導(dǎo)師往往起到“學(xué)生專業(yè)認(rèn)同引路人”的重要作用。

南京師范大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)通過制訂合理的師生共進(jìn)制度，打造學(xué)思兼顧、科創(chuàng)領(lǐng)先的發(fā)展?jié)摿π桶嗉墶］o導(dǎo)員從整體上對班委會建設(shè)和班級管理進(jìn)行統(tǒng)籌，班主任和導(dǎo)師在班級建設(shè)中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。輔導(dǎo)員指導(dǎo)班委會以主題團(tuán)日活動、心理班會等活動為抓手，準(zhǔn)確把握班級成員思想動態(tài)，弘揚(yáng)班級正能量；班主任帶領(lǐng)班級同學(xué)以學(xué)業(yè)交流會、成績分析會、班級“一對一”幫扶等學(xué)風(fēng)建設(shè)活動為著力點(diǎn)，端正班級成員的學(xué)習(xí)態(tài)度，鞏固提升學(xué)生學(xué)業(yè)素養(yǎng)；導(dǎo)師以座談會、保研出國交流會、科創(chuàng)經(jīng)驗分享座談等活動為橋梁，以大創(chuàng)項目、科技競賽等科研實(shí)踐訓(xùn)練活動為載體，營造良好的科創(chuàng)氛圍，通過“三位一體”的多軌制教師指導(dǎo)方式，構(gòu)建了學(xué)思兼行、個性培養(yǎng)的科創(chuàng)發(fā)展助力型班級模式。

（三）實(shí)行高度參與式班級管理模式

班級制度建設(shè)的另一種實(shí)踐路徑是學(xué)生高度參與式的班級管理模式。在這種模式中，班集體共同目標(biāo)愿景的確定、班級各類規(guī)章制度的確立以及班級事務(wù)的分配應(yīng)由班級中的絕大多數(shù)甚至每位成員來參與其中。

依據(jù)“霍桑效應(yīng)”理論，班集體建設(shè)中學(xué)生若能夠在集體中充分獲得展示優(yōu)點(diǎn)和能力的機(jī)會，取得突出的成績成果，得到他人的尊重和認(rèn)可，將會促進(jìn)其進(jìn)一步朝著上進(jìn)和優(yōu)秀的方向發(fā)展，從而推動集體的進(jìn)步。南京師范大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的“攜你我之手，創(chuàng)未來之優(yōu)”副班長制度正是采取了這種模式，班級管理效果顯著。該班級中的副班長職務(wù)采用班級成員輪值的方式擔(dān)任，輪值時間為兩周，線上副班長通過在易班平臺和微信公眾號發(fā)布學(xué)科前沿知識、科研經(jīng)驗分享、英語學(xué)習(xí)方法以及班級活動等推文，并在班級群分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和科研軟件；線下通過組織晚自習(xí)考勤監(jiān)督同學(xué)們提高班級學(xué)風(fēng)，輪值結(jié)束后進(jìn)行工作述職和考核評優(yōu)。這樣的輪值制度讓班級學(xué)生能夠深入?yún)⑴c到班級管理過程中，班級建設(shè)成果顯著，班級的學(xué)風(fēng)明顯改善，科研參與率顯著提高。通過輪換選舉班級干部隊伍的制度，樹立班級共同目標(biāo)、創(chuàng)建良好的班級溝通環(huán)境，班級成員的參與度明顯提升，集體責(zé)任感和凝聚力顯著提高。高校落實(shí)“三全育人”工作，重點(diǎn)在于全員育人，全員育人模式也是踐行“三全育人”理念的核心內(nèi)容，全員育人中的“全”是關(guān)鍵、“育”是重點(diǎn)，全員是實(shí)現(xiàn)全過程、全方位的基礎(chǔ)。所以在班級制度建設(shè)中，班級成員對于班級發(fā)展的參與度至關(guān)重要，經(jīng)過實(shí)踐檢驗，學(xué)生高度參與的班級管理模式值得推廣。