農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生心理問題的識別與干預(yù)研究

劉建麗

（甘肅省民樂生態(tài)工業(yè)園區(qū)學(xué)校，甘肅民樂 734500）

在農(nóng)村小學(xué)寄宿制學(xué)校中，由于學(xué)生缺乏及時的家庭教育，并且學(xué)生心智還不成熟，導(dǎo)致其容易出現(xiàn)厭學(xué)心理、不愿意和外界進(jìn)行交流、害怕失敗、消極對待問題等情況，給學(xué)生的身心健康成長帶來了極為不利的影響。因此，在實際的教育教學(xué)過程中，教師和學(xué)校必須承擔(dān)起職責(zé)，關(guān)注學(xué)生的實際心理發(fā)育需求，開展必要的心理干預(yù)活動，關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生在身心愉悅中獲得成長，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀

農(nóng)村寄宿制小學(xué)有著一定的特殊性，很多農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生都存在著缺少家長關(guān)注的情況。家庭教育在人一生的成長中都起到著不可忽視的影響，尤其是對人生剛剛起步的小學(xué)生而言，家庭教育更是起到著關(guān)鍵性的影響。在家庭教育缺失的情況下，學(xué)生對問題的看法難免會出現(xiàn)偏差。

從家庭的角度上，農(nóng)村寄宿制小學(xué)的學(xué)生和父母之間的溝通多存在欠缺的情況，即便是節(jié)假日和父母團(tuán)聚了，也很少會和父母進(jìn)行密切的溝通。從學(xué)習(xí)的角度上，由于農(nóng)村寄宿制小學(xué)的學(xué)生大部分時間都在學(xué)校里面，與其他環(huán)境下的學(xué)生相比，學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓力會更大，通過外界渠道去獲取信息的機會也比較少，難以尋找到更多的娛樂方式。另外，農(nóng)村學(xué)校的資源存在著很大的限制，教師對學(xué)生的監(jiān)督以及學(xué)生對自己的監(jiān)督都會比較寬松，導(dǎo)致學(xué)生容易受到不良因素的影響，沾染不良風(fēng)氣。

二、農(nóng)村寄宿制小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

近些年來，隨著國家對農(nóng)村教育資源的傾斜以及經(jīng)濟(jì)、科技的快速發(fā)展，農(nóng)村教育環(huán)境已經(jīng)有了很大的改善，寄宿制學(xué)校在農(nóng)村越來越受歡迎，設(shè)施也越來越完善，將孩子送到寄宿制學(xué)校一方面可以緩解家庭的壓力，另一方面也有助于學(xué)校采取更加科學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。但是，從現(xiàn)實的情況來看，農(nóng)村小學(xué)寄宿制學(xué)校在心理健康教育上的建設(shè)還存在嚴(yán)重不足。

首先，學(xué)校更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，但是保證學(xué)生的身心健康成長才是我們要實現(xiàn)的教育最終目標(biāo)。現(xiàn)如今，很多家長從小學(xué)就開始對學(xué)生寄予厚望。家長的這種心理不僅會影響到學(xué)生，同時也會影響到學(xué)校的決斷，導(dǎo)致學(xué)校對學(xué)生心理健康教育不重視的情況出現(xiàn)。

其次，學(xué)生缺乏緩解情緒的平臺。農(nóng)村寄宿制學(xué)校雖然在一定程度上有助于教師對學(xué)生的管理，但是也在很大程度上減少了學(xué)生與外界進(jìn)行溝通的機會。一些學(xué)生本來就存在性格內(nèi)向的問題，和教師、家長之間的心靈溝通比較少。在寄宿制學(xué)校的生活中，學(xué)生的這一問題會變得更加明顯，出現(xiàn)畏首畏尾、少言寡語的現(xiàn)象，甚至?xí)霈F(xiàn)偏激的心理。

最后，教師大多缺乏心理疏導(dǎo)經(jīng)驗。農(nóng)村小學(xué)教師大多長期扎根于農(nóng)村教育，對于學(xué)科知識的教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是并不具備良好的心理健康教育能力。尤其是農(nóng)村寄宿制小學(xué)的特殊性比較強，需要教師準(zhǔn)確把握寄宿制、小學(xué)、農(nóng)村等關(guān)鍵信息，結(jié)合個案開展有針對性的心理健康教育，這對教師來講是很高的挑戰(zhàn)。因此，在農(nóng)村小學(xué)寄宿制學(xué)校還存在著心理健康教育師資力量不足的問題。

三、農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生心理問題的干預(yù)策略

（一）和諧共處，建立良好的同伴關(guān)系

小學(xué)生還沒有形成良好的心理素質(zhì)，在人際關(guān)系上容易出現(xiàn)問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生建立起和諧的同伴關(guān)系，讓學(xué)生在校園內(nèi)更加開心地進(jìn)行人際交往。在農(nóng)村寄宿制小學(xué)中，沒有建立起同伴關(guān)系的學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)抑郁、被欺凌等問題，而建立起良好同伴關(guān)系的學(xué)生則可以養(yǎng)成更加開朗的性格，在遇到問題時用正確的方式去溝通，從而大大地減少學(xué)生在寄宿的過程中面臨的各種問題。

針對農(nóng)村寄宿制小學(xué)生的特殊情況，教師可以從兩個角度來引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建和諧共處的同伴關(guān)系。首先，要讓學(xué)生認(rèn)識到誠實對待伙伴的重要性，讓學(xué)生養(yǎng)成信任同伴、主動和同伴進(jìn)行溝通的正確心態(tài)，用熱情、真誠的心態(tài)去和同學(xué)友好相處。其次，要讓學(xué)生去感受團(tuán)結(jié)互助的重要性，糾正一些學(xué)生以自我為中心的錯誤觀念，向?qū)W生展示團(tuán)體的重要價值和獨特魅力，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心其他學(xué)生，在幫助他人的同時獲得心靈上的滿足。在寄宿制學(xué)校當(dāng)中，學(xué)生與學(xué)生之間的相處時間大大增加，也就容易產(chǎn)生矛盾和沖突，給學(xué)生的心理健康發(fā)展帶來阻礙。因此，教師一定要給學(xué)生提供這方面的支持，讓學(xué)生感受到關(guān)注，而不能任由矛盾惡化。

（二）形成知行合一的寄宿學(xué)生價值觀

在農(nóng)村寄宿制小學(xué)當(dāng)中，很多教師和學(xué)生都存在著理論和實踐沒有結(jié)合好的問題。因此，不論是身為教師還是身為學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行自我教育。在教學(xué)的過程中，教師可組織學(xué)生展開課堂表演活動。首先，將學(xué)生分成幾個小組，給每個小組提供一份資料，上面包括各種校園內(nèi)可能發(fā)生的矛盾，如在學(xué)校里撿到東西、隨意插隊等等，然后讓學(xué)生去分析各種場景的特點，和自己小組的成員一起來編寫出具體的情景，在課堂上表演出來。在每個小組表演的過程中，教師可讓其他學(xué)生一起來分析這個小組的表演，思考其中的深刻含義，并且想一想正確的應(yīng)對方法是什么。如在表演“隨意插隊”的話題時，臺下有學(xué)生說道：我們每個人都應(yīng)當(dāng)遵守規(guī)則，隨意插隊是破壞規(guī)則的表現(xiàn)，會帶來更多的問題。這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生正視寄宿生活中的各種問題，可以使學(xué)生在面對問題時及時找到方法，從而逐漸做到知行合一，做出和自身道德準(zhǔn)則相符合的行為。

（三）重視管理，保證寄宿制學(xué)生的安全

在農(nóng)村寄宿制小學(xué)教育中，學(xué)生大部分的時間都是在校園里度過的，因此學(xué)校對學(xué)生的人格、人生觀等的形成會產(chǎn)生直接的影響。學(xué)校一定要形成負(fù)責(zé)任的態(tài)度，正確認(rèn)識到自身的管理職責(zé)，對學(xué)生的安全問題負(fù)責(zé)，給學(xué)生提供安全舒適的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓學(xué)生的心理可以健康成長。

首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開發(fā)多種課程來幫助寄宿學(xué)生形成健康的同伴關(guān)系，從而減少學(xué)生之間發(fā)生矛盾等問題的產(chǎn)生。學(xué)校要設(shè)置專門的課程去警醒學(xué)生，班主任更是要多和班上的學(xué)生進(jìn)行溝通，通過恰當(dāng)?shù)姆椒私鈱W(xué)生之間的交流情況，幫助學(xué)生形成良好的行為和道德準(zhǔn)則。比如，我校以道德與法治課程為途徑，向?qū)W生宣傳法治的重要性，讓學(xué)生去了解《未成年人保護(hù)法》這部法律，讓學(xué)生認(rèn)識到法律的完善，在遇到問題時學(xué)會用機智的辦法去解決，從而減少學(xué)生消極情緒的出現(xiàn)，更有助于學(xué)生的心理健康成長。

其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)健全校園安全規(guī)章制度。明確的規(guī)章制度可以在無形當(dāng)中約束學(xué)生的錯誤行為，對校風(fēng)進(jìn)行改善，建立隱形文化，從而在潛移默化當(dāng)中塑造學(xué)生良好的思想品德。

（四）家校合力，營造良好的社會風(fēng)氣

農(nóng)村的教育是振興農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵所在，小學(xué)則是整個農(nóng)村基礎(chǔ)教育的靈魂，為學(xué)生提供一個優(yōu)良的學(xué)習(xí)生活環(huán)境是整個社會的責(zé)任。

首先，針對農(nóng)村寄宿制小學(xué)的特點，教師應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起和學(xué)生家長密切溝通的職責(zé)，并且根據(jù)學(xué)生的年齡、性別等特征采取不同的溝通方案。比如，部分學(xué)生是由爺爺奶奶帶大的，在家里面十分受寵愛，祖輩家長也不懂得正確的教育方式，導(dǎo)致這個學(xué)生在寄宿的過程中十分頑皮。在和家長溝通的過程中，由于祖輩的年齡大、觀念比較陳舊，此時教師應(yīng)注意使用淺顯易懂的溝通內(nèi)容發(fā)展家長正確的教育價值觀念。在農(nóng)村地區(qū)，還存在著家長重男輕女、輕視教育等問題，因此學(xué)校必須多與家長溝通，逐漸改變家長的這些錯誤觀念，從而使寄宿制學(xué)校形成更好的風(fēng)氣。

加強危機預(yù)警，迅速回應(yīng)網(wǎng)絡(luò)輿情是緩解旅游危機事件網(wǎng)絡(luò)輿情傳播的有效措施。旅游業(yè)是一個綜合性特點顯著的行業(yè)，要加強危機預(yù)警，就必須聯(lián)合多職能部門，通過政府、企業(yè)與媒體的協(xié)調(diào)合作來提高當(dāng)?shù)氐穆糜挝C事件網(wǎng)絡(luò)輿情預(yù)警能力。當(dāng)?shù)卣吐糜纹髽I(yè)應(yīng)加強網(wǎng)絡(luò)輿情的動態(tài)監(jiān)督，掌握網(wǎng)絡(luò)輿情動態(tài)，及時采取有效的防范措施，將旅游危機事件的影響最小化。因此，相關(guān)部門和企業(yè)要提高網(wǎng)絡(luò)新媒體時代的技術(shù)素養(yǎng)，熟練使用微博、微信等網(wǎng)絡(luò)新媒體，從預(yù)警機制上實現(xiàn) “預(yù)防為主”的目的，及時迅速地對旅游危機事件網(wǎng)絡(luò)輿情做出科學(xué)反應(yīng)，將其負(fù)面影響控制在最小范圍內(nèi)。

其次，隨著寄宿制小學(xué)在農(nóng)村地區(qū)的推廣，學(xué)生的心理問題也被更加突出地顯現(xiàn)了出來。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)系社會，為學(xué)生提供必要的幫助。例如，學(xué)?？梢灾鲃訉で笊鐣鏅C構(gòu)的幫助，給學(xué)生提供免費的心理咨詢服務(wù)，讓學(xué)生針對學(xué)習(xí)生活過程中出現(xiàn)的各種矛盾進(jìn)行心理治療，使學(xué)生的心理可以得到治愈，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，并且讓學(xué)生感受到良好社會風(fēng)氣的存在。

（五）落實社會性情感學(xué)習(xí)目標(biāo)的支持體系

在寄宿學(xué)校生活的過程中，學(xué)校對于學(xué)生來講就是一個小社會，學(xué)生在學(xué)校里面會遇到各種各樣的問題，在給學(xué)生帶來困難的同時也可以讓學(xué)生形成正確的問題處理方法。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生積極的社會性情感，用良好的社會性情感來激勵、引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生運用智慧去解決問題。首先，學(xué)校要建立社會性情感學(xué)習(xí)委員會。委員會的成員構(gòu)成要盡可能地豐富，包括教師、學(xué)生家長甚至是學(xué)生自身等等，都可以參與進(jìn)來，從而更加客觀全面地看待學(xué)生的情感需要。委員會的成員要負(fù)責(zé)了解校內(nèi)學(xué)生的身心發(fā)展情況，搜集發(fā)現(xiàn)的問題，并且商討可行的解決方法，開展學(xué)生社會性情感學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決問題。其次，構(gòu)建良好校園心理環(huán)境。校園心理環(huán)境是一種精神文化，農(nóng)村教育雖然存在著設(shè)施陳舊、師資力量相對薄弱等問題，但是學(xué)生的心理也相對更加純粹，出現(xiàn)的問題也更容易被糾正。因此，構(gòu)建良好的校園心理環(huán)境可以讓學(xué)生更好地融入校園這個大家庭，促進(jìn)學(xué)生社會性情感的生成。學(xué)?？梢栽O(shè)立校園心理咨詢室，并組織學(xué)生開展多種多樣的社會實踐活動，凝聚校園力量，讓學(xué)生通過勞動、審美鑒賞等方式獲得思想上的升華，在無形中對學(xué)生的心理進(jìn)行干預(yù)引導(dǎo)。

（六）全員參與關(guān)心愛護(hù)學(xué)生

小學(xué)生正處在渴望被關(guān)愛的年齡階段。在農(nóng)村寄宿制小學(xué)中，學(xué)生因為遠(yuǎn)離了父母，容易產(chǎn)生不愿意和外界交流、認(rèn)為父母不關(guān)心自己等心理問題。正因為如此，在教育的各個環(huán)節(jié)中都應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的心理成長付出足夠的關(guān)心，實現(xiàn)全員參與關(guān)愛學(xué)生的良好風(fēng)氣。首先，學(xué)校內(nèi)的全體教師都應(yīng)當(dāng)參與心理健康教育知識的培訓(xùn)。對學(xué)生的心理問題進(jìn)行干預(yù)不是僅依靠經(jīng)驗就可以達(dá)成的，教師必須具備充足的心理健康教育理論知識，并且結(jié)合自身經(jīng)驗，針對學(xué)生的個案進(jìn)行分析，得到正確的干預(yù)對策。因此，學(xué)校要采取“請進(jìn)來、走出去”的方式，對教師的心理健康教育能力進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師可以形成正確的觀念，使得農(nóng)村教師的心理健康教育水平可以得到迅速成長，為之后開展必要的心理干預(yù)工作奠定良好的基礎(chǔ)。其次，突出班主任在寄宿學(xué)生心理干預(yù)方面的主要作用。在農(nóng)村寄宿制小學(xué)中，班主任和學(xué)生之間的關(guān)系變得更加密切，學(xué)生健康性格、優(yōu)秀心理品質(zhì)的形成都會受到班主任的影響。因此，學(xué)校要聘請擅長心理健康教育的教師擔(dān)任班主任，在更好地為學(xué)生提供心理干預(yù)的同時，也可以影響到其他學(xué)科的教師，讓全體教師都參與到對學(xué)生心理問題的干預(yù)中來。

（七）轉(zhuǎn)變服務(wù)理念，挖掘寄宿制教學(xué)優(yōu)勢

讓學(xué)生過早地過上群體生活確實會在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的情感缺失，但是寄宿制學(xué)校也在培養(yǎng)學(xué)生的獨立性方面有著巨大的優(yōu)勢。在農(nóng)村寄宿制小學(xué)成為大勢所趨的當(dāng)下，教師和學(xué)校必須充分挖掘寄宿制教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在群體生活中養(yǎng)成良好的社會責(zé)任感和集體主義精神，實現(xiàn)揚長避短。

比如，學(xué)校可參考國內(nèi)外先進(jìn)寄宿制學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗，構(gòu)建符合當(dāng)?shù)靥厣摹按髱托　鄙铙w系，也就是在高年級當(dāng)中挑選出負(fù)責(zé)任的學(xué)生照顧低年級的學(xué)生。雖然高年級學(xué)生和低年級學(xué)生之間存在著較大的差別，但是讓年齡大些的學(xué)生去照顧小一些的學(xué)生，一方面可以培養(yǎng)高年級學(xué)生的責(zé)任心和合作精神，另一方面也可以讓低年級學(xué)生在遇到問題時更加快速地找到解決問題的路徑，使得彼此之間建立起深厚的友誼，從而更有助于構(gòu)建和諧校園，讓學(xué)生帶著積極的心理參與到校園活動中來。因此，在農(nóng)村小學(xué)寄宿制教育中，學(xué)校要更新服務(wù)觀念，在正確認(rèn)識寄宿制教育劣勢的同時，尋找寄宿制教育的優(yōu)勢，大膽進(jìn)行教學(xué)實踐探索，找到更好的服務(wù)方式，有效地解決學(xué)生管理的問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

四、結(jié)語

總之，針對農(nóng)村小學(xué)寄宿制學(xué)校學(xué)生存在的心理健康問題，教師、學(xué)校、家長乃至社會都要給予足夠的關(guān)注，形成教育合力，共同完善對學(xué)生的培養(yǎng)。教師要發(fā)揮出學(xué)生引導(dǎo)者的作用，面向全體學(xué)生，用具有建設(shè)性、針對性、人文性的手段去實現(xiàn)心理干預(yù)活動，讓教育可以滿足小學(xué)生心理發(fā)展的特點，開發(fā)學(xué)生的身心潛能，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中實現(xiàn)自我調(diào)適和自我發(fā)展，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。