要言教更要身教

◎ 程顯龍（山東省海陽市第一中學，煙臺 265100）

王老師中途接手一個班，接手后辦公室老師們都同情地對他說：“小王，你真不該接這個班?！蓖趵蠋煗M臉疑惑。看到王老師不解的表情后，其中一個老師繼續(xù)道：“這個班的學生可難管了，班級衛(wèi)生那個差，在你之前的李老師可是出名得嚴厲，他都對這些學生無可奈何，這個班有你受的……”聽完后，王老師笑呵呵地說道：“謝謝你們告知，我會注意的。我想用不了多久，我班的衛(wèi)生情況會好轉的……”一周后，辦公室老師們都驚奇地問：“小王，可以??！趕緊說說你究竟是怎么做到的，這周你班的衛(wèi)生是一天一個樣，現(xiàn)在都干凈得不可思議……” 王老師淡然一笑，答道：“其實我也沒做什么，只是做好了兩件事。每次進入教室，只要發(fā)現(xiàn)地上有垃圾，我都會告訴學生亂扔垃圾是不對的，并把垃圾撿起放到教室的專用垃圾袋中；每次上課結束后，我都會告訴學生，好的衛(wèi)生環(huán)境需要大家共同維護，并且我也會把講桌擦拭干凈，將用過的尺子、粉筆等都放回規(guī)定位置?！?/p>

班級是原來的班級，學生也是原來的學生，只是換了一個老師，為什么衛(wèi)生情況天壤之別？原因是兩位老師對待學生的教育方式不同：李老師只是單純地說教，王老師則是在言教的同時加入了身教。身教雖然無聲，但魅力無限，讓王老師的衛(wèi)生教育不再空洞，而是變得鮮活起來，讓學生不僅聽得見，更能看得見摸得著，故而教育效果大相徑庭。要想提升育人效果，就要向王老師學習，在言教的同時做好身教，身行一例，勝過千言。

首先，教師要及時糾正自身重“言傳”輕“身教”的做法。為什么很多教育工作，有禁不行、有令不止，究其原因，在教育學生時教師只言教，不身教。試想，一項工作，如果老師只會比手畫腳地要求學生該怎樣做，卻不注意約束自己的言行，甚至有時還當眾做“小動作”，學生又怎么會信服。學生不信服，自然也就不會聽從老師的教導。久而久之，師生之間就會形成一種不良的格局“你說你的，我做我的”。孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！崩蠋熞獙W會言傳身教，只有這樣，教育才會收到應有的效果和意義。

其次，平時教育中老師要嚴于自我修身。著名教育家葉圣陶曾說：“教育工作者的全部工作就是為人師表?！币簿褪钦f，老師首先必須規(guī)范自己的言行舉止。因為學生對老師具有天然的“向師性”和模仿性，老師的一言一行、一舉一動都可能成為學生模仿的對象。如果平時我們在學生面前展示的是積極的一面，那么他們模仿學習的都是積極的言行，反之亦是如此。因此，平時教師必須處處事事嚴格要求自己，凡是要求學生做到的，自己必須先做到，要用自己樹立的良行去引領和帶動學生；凡是要求學生不做的事，自己堅決不做，以免學生受到負面影響。

再次，教師要科學、持續(xù)施教。學生的不良行為往往都是長年累積形成的，在平時的教育中，老師一旦放松警惕，稍有外界不良事物的影響和刺激，他們之前改掉的一些不良行為或習慣就會重新露頭。老師要想讓學生逐步養(yǎng)成好的行為習慣，就必須練好自己的教育引導功，科學、持續(xù)地對學生施加正向引領。老師要持續(xù)對學生做好提醒、督促工作，對于學生一些經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，要預先提醒并輔以正向行為引領；對于學生突發(fā)的失當行為，不僅要立即予以制止，而且要讓學生明確知道錯誤所在，怎樣做才是正確的行為方式。只有如此，學生才會逐漸自覺將道德要求和行為規(guī)范內(nèi)化成自己的言行實踐。

身教最為貴,知行不可少。要言教更要身教。